幼儿园生态课程游戏化的实践探究

童利朗

【摘  要】幼儿园生态课程游戏化，可以提升素质教育与生态环境的关联性，有利于幼儿更加关注自然、亲近自然，促进幼儿的全面发展。本文深入分析了幼儿园生态课程游戏化存在的对幼儿主体性关注不足、教学方法较为单一、课程构建存在问题等问题，并提出了几条游戏化生态课程的实践策略，以期对我国的幼儿园生态课程建设有指导意义。

【关键词】幼儿园；生态课程游戏化；教学环境

幼儿园在开展生态课程教学时，通过游戏可以使教学活动更加顺利地进行，但是由于教师的理论水平与实践能力稍有不足，因此在实际的课程游戏化过程中可能存在各种各样的问题，对于实现生态课程的教育目标存在一定影响。在教学中，教师要想实现生态课程的教学创新，应将幼儿放在主体地位，通过有效措施落实生态课程游戏化建设。

一、幼儿园生态课程游戏化的重要性

（一）促进幼儿全面发展

幼儿对于理论知识的兴趣和接受程度较低，因此幼儿园教师在进行生态课程教学时如果以理论知识输出为主，就会影响幼儿对知识的吸收。课程游戏化主要是将生态课程的相关知识与实践结合在一起，让幼儿在游戏中接受知识的影响，从而获取直接经验。游戏化教学方法可以将自然生态环境直接呈现在幼儿眼中，提高幼儿的想象力，使其独立进行相关知识的思考，并在游戏实践中强化对知识的吸收，提高各方面的素质和能力。

（二）提升环境的关联性

通过游戏的形式进行生态课程教学，教师应重视对教学环境进行调整，使其与课程内容存在较强的关联性，从而让幼儿在良好的环境中深入学习生态知识。生态课程教学可以提升幼儿园知识的动态性，通过游戏教师可以将不同种类和层次的环境因素联系在一起，为幼儿呈现具有探究意义的生态游戏课程，使幼儿在游戏中增强与环境的关系。不同的环境要素对幼儿教育具有不同的作用，教师通过组织生态游戏活动，可以提升环境要素之间的关联性，为幼儿提供良好的教育平台。

（三）有利于幼儿亲近自然

幼儿在自然环境中学习可以开发智力，提高探索欲和创造能力，因此课程的游戏化能够提升生态课程教学效率，使幼儿通过亲自参与游戏活动，获得真实的人生体验，获得一定的生活启示。幼儿在生态游戏中感受自然、自主探索自然规律，可以使幼儿的内心更加轻松、自在，从而与周围环境建立良好的联系，提升其对生态知识的学习兴趣。

二、幼儿园生态课程游戏化存在的问题

（一）对幼儿主体性关注不足

当前，部分幼儿园教师在进行生态课程教学时，更重视对文本知识的解读，导致教育教学活动氛围较为枯燥，幼儿的学习兴趣不足。同时，幼儿园的生态课程文本内容较为固定，教师在进行文本知识解读时，如果不能根据幼儿兴趣的变化调整文本知识的内容，就会导致知识内容与实际生活相差较远，无法引起幼儿的兴趣，从而降低幼儿的积极性。造成这种问题的主要原因是教师没有充分认识到幼儿的主体性，在教学时没有从幼儿的角度出发，从而导致游戏化生态课程教学缺乏可行性。

（二）教学方法较为单一

很多幼儿园在开展生态课程教学时，教师的教学方法较为固定，虽然当前我国已经出现了较为先进的教育理念，但是教师的思想较为固化，教学方法单一，主要采取讲授法或者视频、图片展示法进行教学。这些教学方法抑制了幼儿的想象力与创造力，同时还忽视了幼儿对自然生态环境的真实体验，使幼儿主要通过间接经验获取知识，缺乏生活经验，从而限制了幼儿的能力发展。

（三）课程构建存在问题

在进行生态课程的游戏化教学体系构建时，教师没有认识到相关体系构建的重要性，缺乏主动参与到游戏化生态课程建设的主动性与积极性，没有结合幼儿的发展规律、个人兴趣以及课程要求进行课程内容的选择，导致课程内容与实际需求不符，影响学习效率。与此同时，教师还缺乏游戏化生态课程的组织能力，无法带动课堂气氛，对课程建设产生了不利影响。

三、幼儿园生态课程游戏化的实践策略

（一）引导幼儿自主学习

幼儿的年龄较小，且对世界的认知不足，他们对世界充满了好奇与探索欲，教师在进行生态课程的教学时，应重视采取适当的方法，激发幼儿对生态知识探索的兴趣。教师在选择教学方法时，应确保相关方法能够对幼儿的自主学习具有指导性，并且能够提高教育教学的有效性，为幼儿进行正确的示范和指导，科学进行生态知识教学。首先，教师应关注幼儿的需求，了解幼儿的兴趣，从而在教学过程中回应幼儿的需求，使其感受到自己受到重视，从而增强对教师的信任，更愿意参与到教学活动中，提升其学习的积极性。其次，教师应观察幼儿的状态，当幼儿在游戏中遇到问题时，应仔细了解问题产生的原因，然后对幼儿进行科学的引导，使幼儿通过教师引导自己找到解决办法，提升其成就感，促进幼儿思维能力与解决问题能力的发展。在教学中锻炼幼儿独立思考与解决问题的能力，可以使幼儿提高自主学习的积极性，促进其身心发展。再次，教师应注重与幼儿展开互动，关注幼儿身心发展，了解其心理变化，与幼儿多交流，促进幼儿身心健康发展，并根据幼儿的兴趣开展教学活动。最后，教师应因材施教，每个幼儿个体都是不同的，教师在教学中应关注到不同个体的真实需求，增进理解，帮助幼儿树立正确的三观，使其健康成长。例如，某幼儿园内部种植了一片花卉植物，植物在生长的过程中每天都有新的变化，在这一过程中，幼儿的兴趣也在发生变化，今天可能对刚长出的叶片感兴趣，第二天就开始研究植物又长高了多少厘米，因此教师应定期进行游戏环境的调整，使幼儿可以进行自己喜欢的游戏活动，对花卉植物进行自主观察与研究，提升幼儿的自主学习能力。

（二）营造良好的教学环境

在进行游戏化的幼儿园生态教育时，教师应合理利用自然环境，让幼儿充分感受到自然生态景象，理解自然界各种事物的生长情况以及发展规律，使其增强对生命的体验。教师在幼儿园内部营造良好的生态教学环境，可以使幼儿在自然环境中感受到一草一木的生命力及其与人类的关系，这样他们在游戏活动中才能尊重自然，进而尊重生命、热爱生活。教师应根据大自然的环境特点进行课堂环境的布置，关注不同自然环境要素的关系，并在幼儿园内种植不同种类的植物、铺设草坪，并对不同的游戏区域进行合理规划，使幼儿充分认识到自然环境与人文环境的关系，树立爱护环境、保护生态的观念。例如，教师可以在幼儿园内部种植高大的树木、较大的草坪空间并布置山丘和沙土堆，让幼儿在树木下进行捉迷藏等游戏，在草坪上进行丢手绢和老鹰捉小鸡的游戏，在沙土堆上玩推土和皮球游戏，在山丘上开展游击战，丰富游戏的内容与形式，使幼儿在轻松愉悦的氛围中亲近自然，认识自然生态环境，促进幼儿的身心健康发展。教师对教学环境进行改造，使其成为幼儿的游戏场，可以使幼儿在游戏中建立与自然的联系，并增强对生命的敬重之情。教师在进行教学环境布置时，还应利用植物增加环境的生態性，为幼儿提供更多的游戏工具。例如，教师可以在幼儿园内利用藤蔓植物等布置生态性较强的探险场所，锻炼幼儿的胆识，使幼儿感受自然的魅力。教师通过对教学环境进行合理布置，有利于幼儿与自然生态更加亲密地接触，在自然环境中玩耍，参与到生态课程户外教学中。

（三）合理选择生态课程的内容

幼儿园教师在进行游戏化生态课程的建设时，应根据幼儿教育的要求与目标、幼儿的发展规律以及兴趣爱好情况，对教学内容进行科学的选择，关注幼儿的主体性，以幼儿的需求为导向，展开游戏活动，并合理优化自然环境，使幼儿在游戏中回归自然、感受自然、体验生活。教师应结合当地的情况，在课程内容选择时寻找亲自然的内容。幼儿的知识与经验较少，教师和家长传授的一般是间接经验，因此幼儿迫切需要获取直接经验，增强对这个世界的真实理解，从而满足幼儿的探索欲。例如，某幼儿园地处山区，教师在对幼儿进行生态课程教学时，选择了爬山、观察树木、采摘果实的课程，建立不同的游戏化生态课程，使幼儿深入大自然，了解大山、树木、水果等自然生态环境与事物，依靠自己的亲身经历了解世界、探索世界，从而获取直接经验，提升其对世界的正确认识。教师还应根据生活实际选择课程内容，例如教师可以组织幼儿到乡村感受乡村生活，将当地的劳动活动设计成游戏，让幼儿参与其中，使其认识到劳动的重要性以及粮食生产的不易，使幼儿了解不同的生活方式，提升自身能力，并且在游戏中不断积累生活经验。在游戏中可能会遇到污水处理问题与生态破坏情况，教师应带领幼儿深入分析环境污染与生态破坏的危险性，开展环保知识教育，从而引导幼儿树立正确的环保观念。

（四）创新生态课程的组织形式

在幼儿教育中，游戏是教育的主要形式，尤其在进行生态课程的教学时，教师应在课程教学中将教学内容与游戏精神结合在一起，为幼儿提供良好的环境与工具，在课程实践中渗透游戏精神，从而提升幼儿的综合素质。教师在开展游戏化教学时，可以通过创设游戏情境，提升教学的趣味性，引导幼儿快速参与其中，并在教学中引导幼儿树立生态观念，提升学习热情，促进游戏活动的有序进行。例如，教师可以组织幼儿进行“地球是我家”的游戏活动，在游戏之前通过对幼儿进行观察和交流，了解幼儿的学习能力，并根据幼儿的身心发展特点，确定教学目标，在游戏活动中引导幼儿完成学习目标。教师可以为幼儿设计一个森林的环境，并利用纸箱布置小白兔、小老虎和小松鼠等的房子，并让幼儿进行角色扮演，装扮成不同的小动物，幼儿眼前所展示的就是森林的情境，而幼儿所扮演的是在森林中居住的小动物，教师可以让幼儿互相之间交流自己所扮演的小动物在森林中居住的情况，从而深刻理解“地球是我家”的含义，提升保护地球、爱护环境的意识。最后，教师还应鼓励幼儿分组讨论如何保护地球，让幼儿充分发表自己对相关问题的理解，提升幼儿的思维能力与表达能力，并将幼儿讨论的内容集中在一起，作为幼儿的行为标准张贴在班级的展示板上，使幼儿在游戏中获得更多的情感体验，推动幼儿身体与心灵的健康发展。

四、结束语

总之，幼儿园生态课程在教学过程中通过游戏的方式进行，有助于幼儿发挥自主性，积极探索自然生态环境，教师在具体教学中应重视为幼儿营造良好的生态教学环境，从生活实际出发为幼儿创造学习情境，使其更好地进行相关知识探索。教师还应根据幼儿的特点与发展规律，选择合适的课程内容，优化课程组织形式，促进幼儿全面发展。

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