生命教育：初中道德与法治教学的重要构成

郑蓉

［摘 要］生命教育不仅能提升学生的道德与法治学习品质，而且能提升学生的心理素质。在初中道德与法治教学中，教师要以学生的“生命成长”为原点、以学生的“生命体验”为方式、以学生的“生活世界”为场域、以学生的“生命价值”为旨归，去设计道德与法治教学内容。唤醒生命、激发生命、弘扬生命，是初中道德与法治生命教育的重要内容。

［关键词］道德与法治；生命教育；生命成长

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）21-0061-03

初中道德与法治教学以“立德树人”为根本任务。实施初中道德与法治教学，不仅要遵循道德与法治学科的育人规律，而且要遵循学生的成长规律。生命教育是道德与法治教学的原点。对学生进行生命教育是初中道德与法治教学的重要构成部分。通过生命教育，不仅可以让学生认识生命现象、获得生命的相关知识，更为重要的是，还可以提升学生的生命质量，优化学生的生命样态，维护学生的生命尊严，培育学生的生命情怀。激发生命、唤醒生命、弘扬生命，是初中道德与法治生命教育的重要内容。

一、以“生命成长”为原点，顶层设计道德与法治教学

初中道德与法治课程教学基于学生的生命，是为了学生的生命成长。生命的健康、和谐、可持续性发展是初中道德与法治生命教育的原点。以“生命成长”为原点，顶层设计道德与法治教学，要求教师对教学目标和教学内容进行认真研究。教学目标是道德与法治教学的“纲”，是学生道德与法治学习的“魂”；教学内容是道德与法治教学的“载体”，是学生道德与法治学习的“媒介”。以“生命成长”为原点的道德与法治教学，要求教师在教学目标中渗透生命化的元素，在教学内容中融入生命化的素材、资源。

基于学生“生命成长”的初中道德与法治教学，要实现一个转向，即从“知识德育”向“生活德育”的转变。传统德育的一个重要特征就是“塑造知识人”（鲁洁语）。由此，学生认识了许多“关于道德的观念”，却没有形成“道德观念”（杜威语）。生命教育，就是要让道德与法治观念融入学生的生命之中，成为学生生命的一部分，成为学生生命成长的有机组成。生命教育，更指一切有助于学生生命成长的教育。在道德与法治教学中实施生命教育，要求教师要树立“大德育观”“大教育观”。如部编版初中道德与法治教材七年级上册的“生命的思考”单元，引导学生思考生命，探寻生命的意义和价值，绽放生命的精彩，教育学生珍视生命。其中，“探问生命”是对生命的自然认知，是培育学生生命意识的重要章节；“珍视生命”主要是让学生认识到生命的珍贵，从而引导学生尊重生命、敬畏生命，培育学生一些关于生命成长的技能；“绽放生命之花”立足于学生生命的社会性发展，引导学生思考生命的意义。这样的单元编排，不仅能引导学生关注“身体生命”，更能引导學生认识“精神生命”。在教学中，笔者提炼出如下教学内容的整体性设计：“生命”“生存”“生活”。在逻辑层次清晰的内容框架中引导学生展开具体的道德与法治学习，就能在层层递进的教学中深化学生对生命的认知和对生命的思考。

生命是道德与法治教学的原点，也是道德与法治教学的核心。在人类社会中，无论是怎样的社会性法则，都是为了成全人的生命、发展人的生命、丰盈人的生命、绽放人的生命。将生命教育落实在道德与法治教学之中，是道德与法治教学的应有之义、应然之举。在初中道德与法治教学实践中，教师要抓住道德与法治教学内容与生命教育的契合点，将生命教育落实、落细、落地。

二、以“生命体验”为方式，统整设计道德与法治教学

道德与法治课程从根本上说是实践性的课程。在道德与法治教学中实施生命教育，不是对学生进行简单的、机械的、重复性的生命说教，而是要丰盈学生的生命感受、引导学生的生命体验。生命体验不仅包括认知体验、思维体验，同时也包括情感体验、价值体验等。在初中道德与法治教学中，教师要精心创设体验化的情境，遴选体验性的教学内容，设计研发体验性、体验化的活动，引导学生经历、感受、感悟生命。关注学生的生命，不仅要关注生命的未来，更要关注生命的现在、关注生命的存在。生命体验能拓展学生的生命宽度，延伸学生的生命长度，提升学生的生命高度。

认知体验能延伸、拓展学生的生命长度、宽度，而情感、意志等的体验能提升学生的生命高度，深化学生的生命深度。在初中道德与法治教学中，教师不仅要引导学生进行认知体验，更要引导学生进行情感体验。一方面，可以通过外在的情境来激发学生的情感，如通过多媒体言语表达等；另一方面，可以用道德与法治课程本身来激发学生的学习情感。比如，教学部编版初中道德与法治教材七年级上册第三单元第七课“亲情之爱”中的“爱在家人间”这一部分内容时，教师可设计“分享自己和家人的故事”活动。这样的实践性活动，唤醒了学生的记忆，让学生学会分享。有的学生讲述了“唠叨妈妈”的故事，有的学生分享了自己的单亲妈妈的故事，有的学生分享了自己和爸爸妈妈顶嘴的故事，等等。分享这些故事，一方面能让学生认识到亲情的重要性，另一方面能让学生感受和体会到家人对自己浓浓的爱。在此基础上，教师要启发、引导学生，升华学生的情感体验，让学生认识到只有珍爱生命，才对得起父母的养育之恩；只有善待家人，才能让家庭更加和谐、幸福。这样的生命教育，不仅引导学生学会尊重自我，更引导学生学会关爱他人。

以体验的方式来实施生命教育，能实现学生的认知升华和情感升华，能促进学生对生命的意义和价值的理解，能助推学生对道德与法治学科相关知识的建构。基于生命体验的知识建构，是一种活化的知识建构。而生命体验，就是学生对生命的一种主动浇灌，进而让生命积极、主动地成长。生命体验，能让学生深刻地感悟到生命的意义和生命的价值。

三、以“生活世界”为场域，延展设计道德与法治教学

“生活”是生命的存在状态。初中道德与法治教学中的生命教育，不应将教学内容局限于教材、将教学时空锁定于课堂，而应当向学生的“生活世界”延伸、拓展。以“生活世界”为场域，能让道德与法治教学中的生命教育更丰富。“生活世界”是道德与法治知识诞生的源泉，也是学生每天与之相遇的场域。以“生活世界”为场域，教师还可以从中汲取相关的生命教育素材。在初中道德与法治生命教育中，教师可以遴选学生生活中的案例，借鉴“生活世界”中的俗语、俚语、歇后语等，从而让生命教育更形象生动、更有趣味性。

比如，教学部编版初中道德与法治教材八年级上册第二单元第三课“社会生活离不开规则”中的“遵守规则”这一部分内容时，教师不能抽象地说教规则，也不能强制性地让学生遵守规则，那样只会让学生产生逆反心理。教师应当引入学生生活中的一些例子，创设具体的生活情境，让学生感受、体验生活中遵守规则的重要性、必要性和必须性，并通过培养学生遵守规则的自觉性，发展学生的社会性生命。教学中，笔者呈现了学生生活中的“例子”“事件”等，这些事例既有正面的，也有反面的。例如，“观看演出时，同学们都非常寂静”“同学们到食堂就餐时整整齐齐地排队”“在电影院观看电影时，几个小伙伴叽叽喳喳”“在等红绿灯时，某位学生看到有人闯红灯，自己也跟了上去”等等。这些生活中的事例能引发学生的深度思考和强烈的认知冲突，进而引发学生的积极思辨。又如，让学生研讨思辨以下问题：“闯红灯是违法的，但是有人需要急救的时候，车子能否闯红灯？”“执法车能否闯红灯？”“遇到年龄大的老奶奶插队怎么办？”等等。通过呈现这些生活中的鲜活事例，能够引发学生道德与法治学习的互动、交流。在互动交流中，学生能深刻地认识到“规则与自由”“规则与生命”的关系，认识到遵守规则不是对自我生命的一种“压抑”“抑制”，而是对他人生命的健康、安全、和谐、发展的尊重。以学生的“生活世界”為场域，能让学生的道德与法治学习走向博大、走向开放。

道德与法治生命教育，要引导学生不断地认识自我、认识他人、认识社会。从某种意义上说，社会就是“自由人的联合体”，是众多的生命联结在一起的组织。在初中道德与法治教学实践中，对生命教育的整全性理解、定位，不能仅仅停留在身体生命、生理生命、自然生命层面，而应当上升到精神生命、社会生命层面；也不能仅仅停留在个体生命的层面，而应当关照他人生命，关照生命本身。如此，生命教育才能从狭隘走向广阔、从浅表走向深度。

四、以“生命价值”为旨归，优化设计道德与法治教学

生命的意义、生命的价值是道德与法治课程中的生命教育的旨归。以生命价值为旨归，需要教师优化设计道德与法治教学。在网络化、多元化的社会中，学生容易迷失自我，容易迷失生命发展的方向。或者说，学生的生命容易被遮蔽、被遗忘，甚至被缺席。因此，初中道德与法治教学有义务、有责任、有使命润泽学生的生命、敞亮学生的生命、张扬学生的生命、丰盈学生的生命、绽放学生的生命。

比如，教学部编版初中道德与法治教材八年级上册第三单元“勇担社会责任”中的“积极奉献社会”这一部分内容时，笔者在课前调查中发现，很多学生将一些歌星、明星作为自己的偶像，将“赚大钱”作为自己的人生梦想。显然，这样的一种生命价值观是不成熟、不健康的。基于此，笔者在教学中设计了如下问题：什么样的生命是有意义的生命？由此引导学生展开深度研讨，鼓励学生积极表达自己的见解，让学生呈现出多样化的生命意义观和生命价值观。在这个过程中，笔者嵌入几则富含生命意义和生命价值的教育视频。如黄旭华不为名利，深潜三十年，为我国核潜艇的研发奉献了一生。类似这样体现了生命价值和生命意义的真实事例还有很多。教师要善于从教材中、从课外读物中、从学生的生活中去发掘事例，通过这些真实性的事例，深化学生对生命的价值和意义的认知。通过深度研讨，学生认识到最能体现生命的价值、意义的事情莫过于为国家、为社会做贡献。如此，学生就会在生命深处植入崇高的、远大的理想和信念，生命教育就能超越形而下的生理学层面的生命教育，从而走向一种社会学、人类学、哲学等层面的形而上的生命教育，这样的生命教育才是生命教育的本真。

道德与法治生命教育，关注学生的生命样态，激发学生的生命潜能，促成学生生命质量的提升。从某种意义上说，道德与法治生命教育既是对学生的生命解放，也是对学生的生命成全。道德与法治教学应当直面学生的生命、为了学生的生命。实施道德与法治生命教育，教师要用生命激活生命、用生命碰撞生命、用生命点燃生命。生命意义和价值的确证与表征是道德与法治生命教育的旨归。

综上所述，生命教育不仅能提升学生的道德与法治学习品质，而且能提升学生的心理素质。从根本上说，道德与法治学科中的生命教育是一种全面发展、全人发展的教育。只有从自然生命和社会生命的双重视角来观照生命、对待生命、提升生命，生命才能得到真正的丰盈、充实和发展。以生命教育为抓手、为载体，就能优化学生的道德与法治学习，让学生的道德与法治学习回归本源、回归本真、回归本质。

［   参   考   文   献   ］

［1］  印伟.行成于思：中学政治课堂思考力论［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［2］  李政涛.教育与永恒［M］.上海：华东师范大学出版社，2019.