网络教研助力乡镇高中教师专业发展

候华鹏

［摘 要］乡镇高中教师是乡镇高中教育取得成功的基础，也是乡村振兴的重要力量。与城区高中相比，乡镇高中教师专业发展的现状不容乐观。文章对网络教研助力乡镇高中教师专业发展的优势进行探究，提出网络教研助力乡镇高中教师专业发展的主要策略和网络教研在乡镇高中开展的具体形式，以期为乡村振兴背景下的乡镇高中教师专业发展提供思路。

［关键词］网络教研；乡镇高中；教师专业发展

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）21-0086-03

近年来，教育公平、教育资源共享等话题逐渐成为热点话题。在乡村振兴的背景下，我国乡镇高中教育得到了很大发展，但依然存在诸多问题，如师资不足、与城区教育差距明显等。

相比义务教育阶段，高中教育阶段更加重视教师的专业发展，但乡镇高中教师专业发展的现状不容乐观。与城区高中教师相比，乡镇高中教师队伍不稳定，对自身工作的满意程度不高，且自主发展意识不强；乡镇高中教师的科研能力薄弱，创新能力和信息化教学能力较低，存在教研活动流于形式的现象；乡镇高中教师的培训机会较少，且存在培训缺乏针对性、培训过程形式化、培训效果不理想等问题；乡镇高中教师的专业发展在时间上和经费上都缺乏保障。

随着信息技术在教育领域的广泛应用和新课改的持续推进，网络教研迎来重要的发展机遇。作为一种新型、高效的教研模式，网络教研是依托各互联网平台开展的，与传统教研形成互补关系。随着智能手机的普遍使用，各种互联网平台迅速发展，互联网时代下的教研也必将紧跟时代发展进行转型升级。网络教研是教师专业发展的有效途径，同时也是促进教育公平的有力手段。各种互联网平台的推广使用，将被地域分开的各教师群体凝聚成互联网教研团体，给教师的专业发展提供了新的有效途径，特别是对于乡镇高中教师而言，可以显著提升其专业水平。可以说，网络教研为乡镇高中教师的专业发展提供了良好契机。

一、网络教研助力乡镇高中教师专业发展的优势

（一）网络教研有利于优化乡镇高中的教育模式

目前我国已经全面进入了互联网时代，乡镇高中可以利用各种方便快捷的互联网平台，向全体教师适时推送优质的教学资源，并及时总结各学科教学的前沿研究成果和优秀案例，供全体教师学习参考。乡镇高中教师也可以利用手机登录互联网平台，上传自身的教学反思、教学案例、教育随笔、教学设计等，分享教育经验，并提出自己的疑惑。此外，相关职能单位也能通过互联网平台及时了解乡镇高中教师的意见和建议，以便及时调整相关的教育教学政策。

（二）网络教研有利于实现优质资源共享

乡镇高中教师的教研工作往往会受到时间和空间的限制，导致部分教学研究滞后且不够深入。特别是在“新课标、新教材、新高考”背景下，乡镇高中教师产生了许多疑惑，比如新教材该怎么教、新高考会怎么考等，他们迫切需要一个有效的渠道来解惑。有了网络教研后，城区高中的优秀教师可以通过各种互联网平台分享自身的宝贵经验，还可以通过互联网平台给乡镇高中教师答疑解惑，给予乡镇高中教师多元化的帮助。通过网络教研共享优质资源，不仅可以提高乡镇高中教师的教学能力、促进其专业发展，还可以使广大乡镇高中的学生受益，进而助力乡村振興战略。

（三）网络教研有利于促进城乡高中教师共同成长

网络教研不仅可以促进乡镇高中教师的专业发展，而且可以促进城区高中教师的专业发展。乡镇高中在自身教学条件有限的情况下所采取的教学策略，对于很多城区高中而言有很好的借鉴意义。互联网教研平台具有公开性和时效性等特点，可以打破城乡高中的空间隔阂，让城乡教师都可以开阔眼界，在互助互利的交流和资源共享中实现共同成长。

二、在乡镇高中开展网络教研的主要策略

（一）相关职能部门加强互联网平台建设，组建网络教研管理团队

开展网络教研的前提是相关职能部门提供稳定的网络资源与互动交流平台。相关职能部门还应对广大教师日常使用较多的（如微信、抖音等）互联网平台进行监管，积极构建能服务于网络教研的方便、快捷、稳定的互联网平台，让教研活动通过互联网平台得到更好的拓展和延伸，保证教研资源的时效性，让广大乡镇高中教师能够打破空间限制，与教育专家、优秀教师进行实时交流和探讨。要做好网络教研，还必须要有一支专业的、负责任的管理团队，可以高效地维护互联网平台的运行，及时反馈教师的意见和建议，促进本区域各级网络互联互通，并与其他地区有影响力的网络教研平台形成互通互利的教研联盟。

（二）加强网络教研机制建设

构建了稳定运行的互联网平台之后，如何高效使用就成了关键问题。相关教育主管部门应该了解相关互联网平台的特点，分析网络教研与传统教研的不同点和优缺点，对现有的教研活动管理制度进行有针对性的修改和完善，制定出符合网络教研特点的规章制度。在制度制定过程中，应切实考虑到广大乡镇高中教师的实际需求，应对他们的意见和建议给予足够的重视，应极力避免网络教研制度脱离实际、流于形式的情况出现。另外需要考虑网络教研的时间是否与乡镇高中教师的实际相符，乡镇高中教师课务量较大，所以网络教研的时间不能太长，不能占用教师过多精力。

（三）邀请专家来指导乡镇高中的网络教研活动

相比城区高中，乡镇高中的教学资源缺乏，很多岗位由非专业人员兼职，教师和相关管理人员的专业水平较低。面对此不利条件，学校应与网络教研平台开展合作，邀请知名教育专家开讲座，传授教学经验，使乡镇高中教师也能够学习到先进的教育教学理论。同时，学校应在专家的指导下不断优化管理模式和教学模式，摸索总结出一条适合自身实际的发展之路。在网络教研的过程中，乡镇高中的优秀教师和教研组长也要充分发挥主观能动性，在教研活动中及时发现本校教师的不足，及时与其沟通交流，尽力帮助其解决问题，无法解决的问题可以通过网络教研平台与教育专家联系，寻求帮助。

（四）促进乡镇高中教师更新教研观念，提高专业水平

网络教研的主体是教师，处于专业发展不利局面的乡镇高中教师更应树立正确的教研观念，有目的地进行教研。网络教研不应流于形式，乡镇高中教师应在网络教研活动中独立思考、虚心学习、深入探究，吸收优秀教师的宝贵教学经验，不断反思自己的教学理念和教学方法。在网络讨论过程中，教师可以提出自己在教学中遇到的一些实际问题和困惑，但不能过分依赖网络。网络教研的组织形式和管理形式较为松散，这就要求教师有较强的自律能力，能通过网络教研更新自身的教研观念，促进自身专业发展。

三、网络教研在乡镇高中开展的具体形式

网络教研的具体形式有很多种，基于乡镇高中的教学资源现状，可选择以下形式。

（一）以“专题研究”的形式开展网络教研

专题研究是指为解决某个教学问题，专业人员和教师共同开展的教学研究活动。各地区教研员可以将专题研究的方案上传到互联网平台，同时上传收集到的与专题研究相关的优秀教学案例和资料。教师登录相关平台了解相关主题和资料，并进行充分讨论，形成讨论心得。鼓励教师对发布的主题开展专题研究，并在互联网平台上公布相关研究成果，让所有乡镇高中教师均能通过专题研究提升自己的专业水平。

（二）开展网上讲座和在线讨论

随着智能移动终端的普及，乡镇高中教师可以利用智能移动终端解决自己在教学中遇到的问题，得到更加及时的指导。

由于受空间和时间的限制，教育专家不可能经常到乡镇学校开展讲座。利用互联网教研平台，乡镇高中教师可以及时接触到教育专家的教学案例、教育心得等。乡镇高中教师通过随身携带的手机等智能移动终端可以随时随地进行碎片化学习，并利用互联网教研平台的相关功能实时提问或进行讨论。这些形式突破了空间和时间的限制，使优秀教学理念和教学经验得到快速推广。另外，讲座也可以通过互联网线上会议的形式开展。乡镇高中教师可以实时地听到、看到优秀教师和专家的网络讲座，共享与会议主题相关的材料，同时向专家进行提问或就主题发表自己的见解，这种形式是当前主要的网络教研形式。

（三）通过互联网教研平台进行议课、评课

通过互联网教研平台进行议课评课、是打破区域限制的一种新型教研活动形式，使无论身处何地的教师都能无障碍地表达意见、参与讨论、有所感悟、得到新的见解。评课专家可以通过互联网教研平台对教师的课进行全方位的分析并给予科学的评价和建议。乡镇高中教师通过互联网教研平台能第一时间得到这些宝贵的意见，加深对课程的理解，更好地提升自身的教学水平，促进自身的专业发展。网络议课、评课的关键是给出高质量的建议和评价，使教师在参与过程中能得到针对性提升。

（四）城乡教师共建共享资源库

乡镇高中的教学资源相对匮乏，乡镇高中教师自主开发教学资源显得十分必要。城区和乡镇教师可以根据自己的教学进度，把相关的教学资源和课程资源放在互联网平台上进行资源共享。当地教育管理部门可引导城乡教师构建适合本地区的教学资源库，降低乡镇高中教学资源相对匮乏所带来的不利影响。

在乡村振兴的背景下，乡镇高中教育得到了巨大发展，但相比城区高中教师，乡镇高中教师的专业发展情况不容乐观，他们对自身的专业发展不够重视；部分教师没有时间去参加各种教育培训，对自己的专业发展难以顾及。因此，有必要通过网络教研提高乡镇高中教师的教研能力，拓宽乡镇高中教师专业发展的路径，提高乡镇高中教师的专业能力。

随着信息技术的不断发展，利用网络教研提高乡镇高中教师专业能力、拓宽乡镇高中教师专业发展路径是很有必要的。网络教研也将成为实现乡村振兴、城乡教育公平的重要途径。本文对网络教研的主要策略和具体开展形式进行了探究，期望能通过网络教研促进乡镇高中教师的专业发展，有效提升乡镇高中的教育教学质量。

［   参   考   文   献   ］

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