小学英语线上线下混合教学的多维探寻

蒋维燕

摘   要：线上线下教育模式以其独特的优势和特色，受到越来越多人的青睐和认可。充分发挥线上线下混合教学模式优势，将其融入英语课堂，无疑能为教学活动的顺利推进提供新动力，更好地激发学生产生主动参与的热情。小学英语教学实践中，教师要在现代教学思想的指引下，将线上线下混合教学模型运用到课堂教学设计中，让学生多角度、多层次地理解知识，完成知识体系构建。

关键词：小学英语；线上线下混合教学；多维探寻

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）25-0052-03

将传统课堂教学与网络在线学习相结合，打造出崭新的线上线下混合式教学模型。混合教学模式是当前社会大环境的产物，是最优化的教学选择形式。相对于传统线下教学，线上线下混合式教学具有多重优势，就学生而言，他们可以更好地掌控时间、调控学习进度，学习探知的热情更高。就教师而言，能够将教师的主导作用发挥得淋漓尽致。打通线上线下教学脉络，将其与学科教学进行融合，已经成为教学的迫切需要。

一、在线上资源整合中完成预习活动

混合教学模式契合了教育改革的需求，彰显了教学发展的潮流和趋势，如何更好地运用混合教学模式，需要教师进行一番摸索。作为教学活动的准备环节，预习活动必不可少。在预习的过程中，学生自己动脑思考，能够快速消灭学习中的“拦路虎”，掌握一部分内容，为后续深度学习奠定基础。可以说，有效的预习会直接影响学习活动进程。高效的预习活动一定是学生对知识产生兴趣、主动探索的过程。教师可以借助混合教学模式的优势，巧妙引导，将预习内容投放到线上。线上预习可利用的形式更加多元，给学生带来的体验也更丰富。

为了更好地彰显线上预习优势，教师要从形式出发进行升级。学习译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse 时，为了加快教學活动进程，教师课前做好充分的准备，先将狮子和老鼠这一故事以视频资料的方式传输到班级学习平台上，然后再辅助以词汇资源。这些资源是以动态化的形式展示出来的，学生的参与热情自然高涨。“Please preview the text according to these materials on the learning platform.”准确的引导激发了学生的学习热情，他们以饱满的姿态进入预习环节，很快完成了对故事内容的把握，甚至能用简单的英语进行复述。“This is the story of a lion and a small mouse. The lion is so big and strong， while the small mouse…”从学生复述故事的过程中可以看出，预习很见成效。

教师从学科属性出发，结合小学生的兴趣点、学习基础等因素，将相关素材和学习资源投放于特定平台，学生登录平台就能进行浏览。在观看过程中学生对知识产生了浓厚兴趣，学习感知知识的热情自然迸发。

二、在线下课堂引领中知识体系构建

从本质上来说，混合教学模式是对教与学关系的重新思考和规划。教学活动要想与时俱进，必须引入新型教学思想和模型。作为提升学习实效的有效手段，混合教学模型的优势异常显著，最主要的就是线下教学活动。传统线下教学，教师布设预习任务，课堂中教师讲解知识，学生识记。由于预习时间有限，且形式较为单一，大部分学生的预习只是走形式，浮于表面，根本没有真正完成预习，缺乏有效预习的课堂教学自然难以发挥效果。混合教学与之不同，在线上趣味化预习形式的指引下，学生参与预习活动的热情极高，真正做到了精准预习，对基础知识的把握更加全面、细致。因此，线下教学的推进自然更加顺利，只要教师稍加点拨，学生就能快速感知知识，构建知识体系更加快捷、简单。

线下课堂教学，教师要从教学模型的独特属性出发，引导学生自主梳理文本，从宏观层面出发完成整体感知。学习译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits时，教师借助线上预习，助力线下教学活动的开展。线下教学活动伊始，教师没有直接讲解知识，而是给学生分配相关学习任务，让他们从不同方面着手，对知识展开构建、讲解。“Please look at the blackboard. In this lesson， we will divide the learning contents into different modules， select the parts you are interested in， and communicate and explore between groups.”不同的学习模块，总有学生感兴趣或擅长的部分。学生可以快速行动起来，在展示环节中，学生信心满满。

小学生思维灵活，自主学习能力较强。在预习环节他们就已经完成了基础知识的感知和把握。教学实施过程中，教师抓住学生的感知点和兴趣点，秉承生本原则，让他们在自由宽松的环境中自主搜寻知识，整合多重信息，完成知识体系的构建。

三、在混合训练检测中夯实英语基础

《义务教育英语课程标准》（2022年版）旗帜鲜明地指出：“基础教育阶段英语教学旨在帮助学生形成基本的语言运用能力，养成良好学习习惯，形成有效学习策略。”学生综合能力的提升、学习习惯的培养需要实践训练的锤炼。作为课堂的主导者，教师要给学生提供更多实践应用的机会。学习过程属于知识的输入，它是能力提升的初始阶段。有了一定的知识储备后，让学生结合相关训练进行能力升级是十分必要的。唯有在实践训练中，才能给学生带来更全面的学习成长。训练活动可选择多种形式，其中混合训练无疑是既新颖又独特的方式。

学习活动结束后，适当的训练任务是必要的。学习译林版英语六年级下册Unit 5 A party时，教师采用趣味化的学习方法引导学生探究文本。单元主题契合了学生的兴趣点，他们的学习热情极高。完成知识探究后，为了更好地检验学生对知识的掌握情况，巩固课堂教学效果，教师可以投放练习题。训练题的设置是由两部分构成的，需要当堂完成的训练，教师采用纸质呈现方式；需要学生课下完成的训练，教师投放到线上，让学生回到家后再完成。形式的呈现上也各不相同。线下的训练内容，以基础知识夯实为主。“Connect the information with the same content according to the content on both sides.”线上的训练内容，则以语言交流表达为主。“This Saturday is your classmate Wang Hua’s birthday. You are going to hold a birthday party for him. How would you design it？ Please share your ideas with your parents.”训练活动本身是乏味单调的，教师可以发挥混合教学的优势，在多元化的训练设计中引发学生产生好奇心和求知欲，这样设置的训练活动无疑是成功的。

英语学习训练形式相对多元，混合教学模式又为训练活动的呈现开辟出崭新渠道。教师不妨从线上教学和线下教学的特点着手，进行有效分析，抓住不同教学形式的优势，设置个性化、差异化训练形式，在满足不同学生学习需求的同时，为训练活动注入新活力。

四、在多重评估归纳中彰显教学实效

学习过程是一项体系性工程，这个工程的运行和推进需要预习活动的辅助，也需要教学过程的个性呈现，更需要多重评估归纳。英语属于语言学科，在学习语言知识的过程中，不同的人有不同的感知和体悟。小学阶段，学生的语言基础参差不齐，知识储备各不相同，学习英语的兴趣也存在较大差异。面对这些客观存在的现实，教师要从不同的角度展开思考，给他们提供评估归纳的平台，让学生在评价中对自身能力、思维进行更精准的把握。

为提升教学的适配性，评价活动的设置也要从线上线下不同层面出发展开考量设计。学习译林版英语六年級下册Unit 4 Road safety时，教师利用视频播放、案例剖析等教学手段，快速升级课堂，让学生进入深度思考状态。学习过程中，教师始终将评价融入其中。如在阅读完文本内容后，教师引导学生思考。“In the text， the police gave us some tips for road safety？”学生从文本中寻找答案。表达结束后，教师引导学生先进行评价，判断对错。“Do you think his answer is accurate？”学生思考片刻，给出评价。“I think what he said is very correct， but his voice is too low， and there is a word that is not correct.”学生评价结束后，教师及时给予评价。通过师生多主体的评价，学生的思维认知进入巅峰状态。

训练形式、学习形式产生了较大变化，与之对应的评价形式也要进行革新、升级。线下评价是最常用的评价形式，教师最常用的就是语言、肢体动作评价，这样的评价形式过于单一。线上教学为评价活动提供了更多可借鉴的形式。如表情、图片等资源都可以运用到评价中来，在升级评价形式的同时，更好地发挥评价的功用和价值。

作为一种新型的教学活动框架和活动程序，线上线下混合教学对学科教学产生的积极促进作用是显而易见的。作为外来语言的代表，英语学习存在着诸多困难。教师不妨借助混合教学模式创优教学设计，引导学生以不同的方式参与到知识探究中，进而顺利达成学习目标。线上资源整合、线下课堂引领、混合训练检测和多重评估归纳都是不错的切入视角，都能给学生带来多重触动，引发他们的情感体验。一旦学生的情感被触发，学习就会变得简单起来，课堂教学品质也会得到更好的彰显。

参考文献：

［1］徐   莉．在线上线下融合中构筑英语生态课堂［J］．新教育，2022，（17）：50～52．

［2］沈星怡．线上线下混合式英语教学模式探究［J］．基础教育论坛，2022，（24）：87～88．

［3］刘雨晴．英语线上、线下混合式高质量教学——基于单元整体设计的实践探索［J］．小学教学研究，2022，（27）：42～44．

【责任编辑 张   蔷】