新行为主义教育观视角下商务英语专业课程思政设计原则探究

樊继群，张亲青

（淮南师范学院，安徽 淮南 232038）

近年来，随着我国高等教育内涵建设的不断推进，我国正在从高等教育大国向高等教育强国迈进，高等教育的发展也要与全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦同向同行[1]。在这一背景下，肩负国家使命和人民重托的高校以专业和课程为依托，纷纷尝试将思政教育与课程建设和专业发展有机结合，将传道授业解惑与为国育才高度融合，围绕课程思政和专业思政的相关研究成果不断。然而，部分研究拘泥于微观层面，对专业思政教学背后的教育本质思考不多，在一定程度上影响了课程思政和专业思政的深入推进。

一、商务英语专业课程思政的背景及理据

（一）商务英语专业课程思政背景

课程思政是指紧扣“立德树人”根本任务，将专业课程教学与思想政治理论有机结合、协同推进的教育实践活动。2016 年12 月7 日至8 日,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。

2020 年5 月教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。课程思政是高校对国内外形势变化以及社会发展需求的主动回应，体现了高校的社会责任、育人功能和推动社会发展的功能[3]。

《教育部普通高校商务英语专业教学指南》将培养具有扎实英语语言基本功和相关商务知识、拥有良好人文素养、中国情怀与国际视野的国际化复合型人才作为专业培养的首要目标[4]。这就要求商务英语专业课程思政建设要坚持社会主义办学方向，扎根中国大地，立足中国实践，服务国家发展，深挖社会热点和课程难点，实现知识传授、能力培养和价值引领有机统一，增强学生的使命担当[5]。

（二）新行为主义教育观概述

由行为主义心理学发展而来的新行为主义教育观是较有影响力的现代欧美教育思潮，其代表人物是20世纪30 年代新行为主义学派的斯金纳、托尔曼和赫尔。新行为主义教育观认为教学目标应该满足个人、社会和文化的需求，这些需求随时代而变化，识别这些需求则依赖行为科学。所有的教学目标都要从行为的角度来界定，教育的结果需要被客观地测量[6]。教育的目的可以转化为读、写、算等各门学科能力，以及公民素质能力等其他领域的具体目标[7]。商务英语专业将人才培养目标界定为培养思想政治素质坚实、道德素质和职业素质高、身体与心理素质好、人文素养与科学精神兼备，掌握扎实的英语语言基础知识和专门的国际商务知识与技能，运用英语从事商务、经贸、管理、翻译、外事等工作的高素质应用型、复合型商务英语专业人才。这完全顺应新行为主义教育观将教育目标行为化、可测量化的主张，彰显了教育对经济发展、社会进步不可替代的推动作用。

二、商务英语专业课程思政的不足与问题

（一）专业教师对课程思政的重要性缺乏足够认识

商务英语专业属于专门用途外语类专业，本身课程包含较多交叉学科内容，与商业活动密不可分，专业教师更需要关注英语与商务的知识和技能融合，并注重对学生职业素养与价值观的引导与塑造。然而，在现实中教师往往忽视课程思政设计，并未完全了解课程思政的教育思想、教学方法和课程观[8]，语言教学理念陈化、手段单一，教学活动仍停留在教师教和学生学相分离的原始阶段，对学生思辨能力训练不足。截至目前，在已有研究中鲜见成熟的、体系化的外语课程思政实践研究成果[9]。

（二）专业教材中涉及的思政元素较少

一部优秀的教材可以为课程思政建设提供宝贵的思路和路径[10]。商务英语专业教材大致可以分为两类。一类是以培养学生的语言运用能力为教学目标，这主要是低年级听说读写类课程，课程教材内容主要选自国外财经类报刊杂志，涉及英美等主要英语国家文化、社会生活、政治经济以及宗教历史等题材。另一类是以培养学生商务知识和职场技能为教学目标，主要服务高年级综合类课程和专业技能类课程，教材内容与商务行业高度相关。目前市场上主流商务英语专业教材很少涉及课程思政元素，思政设计占比过小。同时，课程思政的时代性和实用性决定了课程思政教材建设应具有多模态、本地化和数字化的趋势。

（三）师生党员带头作用没有充分发挥

一名党员就是一面旗帜。在专业课程思政中，师生党员应该发挥模范带头作用。教师要在帮助学生掌握语言知识、商务技能的同时，引导他们明确自己的学业目标，制定适合的职场规划，认清时代赋予的任务，树立正确的三观，坚定为祖国和人民奋斗终生的信念。学生党员在课程思政过程中应该积极配合教师教学活动，勤于思考，在教师的引导下对汉英两种语言文化展开深入对比，结合时政动态以语言为载体和工具探索、研究、发现、表达蕴含在语言文字、商务交际活动中的思想意识、理想信念、道德准则和价值取向。然而，从目前商务英语专业课程思政实施情况来看，由于课程思政理论与教学实际并没有紧密结合，师生教学活动过程中主动性的发挥相当有限。

（四）课程思政团队协作水平较低

目前，高校不同等级的教学团队多以专门课程为主，团队内成员分工明确，目标一致，优势互补，对课程教学效果和教学研究起到了积极的推动作用。然而，目前商务英语专业跨学科课程思政教学团队还较少。一方面，在商务英语专业课程教学中，思政专业教师参与度较低，这也直接导致了课程思政挖掘深度不够、理论应用不足、思政教育力度不足。另一方面，各高等学校主管部门对课程思政团队的组建引导和支持不足。限制课程思政发展的专业界限和学科壁垒有待进一步突破，鼓励跨专业、跨学科教学资源优化组合的政策支持与激励措施有待细化，在教学团队、教师工作室、精品课程等项目申报和建设中的对课程思政团队的要求有待进一步明确具体。

（五）专业实践教学环节课程思政缺位

商务英语专业是应用性和实践性较强的专业，各个高校虽然在实践教学环节规定各不相同，但在实践教学环节一般都包括专业见习、专业实习、实践课程、课程实践等多个实践教学模块。在实际教学过程中，由于企业的参与和学校影响力的减弱，商务英语专业的实践教学更多的是一种在商言商式的技术训练，对学生思想意识和道德品质教育的关注有所下降。而在面向市场和行业的教学活动中，如果对学生的思想动态、价值观念、职场道德和理想信念失去引导、缺少管控的话，学生在校的思政教育成果可能会付诸东流。

三、新行为主义教育观视角下商务英语专业课程思政设计反思

如前所述，新行为主义教育观与商务英语人才培养目标有较高的一致性，依据该理论，商务英语专业思政教学应该在教学目标、课程体系、教学主体和教学内容强化四个方面进行深入思考与具体实践。

（一）思政目标行为化

新行为主义教育观强调职业能力的培养，要求学生学会学习，具备适应多变环境的能力。在这种教育观的指引下，商务英语专业课程思政就应该适应时代和环境的变化，以提升学生思想政治素质、道德水平和职业理想和从业素质为目标，将课程思政、专业思政具体内化为各种行为强化设计。按照这一理念，商务英语专业课程思政首先要把思政理论讲好，确保学生对重要思政理论和传统文化精髓读懂吃透。专业课教师还应结合专业课程在专业人才培养目标和课程目标的指引下设计课程思政内容，使得专业思政教育具有前瞻性和预见性，能够引领、促成学生在未来职场的思想道德成长、家国情怀塑造、责任使命意识的巩固。

（二）课程体系化，教学程序化

程序教学是新行为主义教育观的重要思想。它是指将教学内容按照逻辑顺序系统加以编排，设计出由浅入深、循序渐进的教学模式。程序化教学可以避免学生在学习过程中的盲目尝试与错误，同时节省教师大量时间以便师生沟通。教学程序化本质上指向了学生学什么和教师教什么的问题。按照这一理念，商务英语专业思政教学应该围绕课程体系，构建程序化的思政教学程序。课程体系模块化、程序化就是要注意课程间的过渡与安排，要尊重科学、体现梯度、依托课程。根据商务英语专业特色和人才培养目标，课程体系程序化就要体现“大一行业认知、大二专业见习、大三创新创业、大四专业实习”的全程教学程序。课程体系程序化既反映专业教学培养目标，又是专业思政的要求。为此，专业教师和院系领导应该在不同的教学阶段置入对应课程，并在教学设置对应的行为刺激物，引导训练学生实现相关教学目标。

（三）教学主体群策群力，互联互动

新行为主义教育观认为教师的职责就是要以教育目标为导向，在教学活动中营造积极情境，引导鼓励符合教育目标的行为，规避或制止违背教育目标的行为。商务英语专业教学要充分调动所有思政教育主体参与育人全过程，形成不同角色、不同功能、优势互补的教学主体网络。在这一网络中，专业教师是主体，其教学行为应以专业知识为主，将思政教育与专业知识和技能有机结合。基层党组织应发挥课程思政教学的堡垒作用，并将基层教学人力资源凝聚起来，共同服务于为党育人，为国育才。学生党员在课程思政教学中是教学对象也是催化剂，课堂上的师生互动本身就是一种学习刺激行为，能够产生积极有效的教学效果。课程思政教学中容易忽视的是校外的家长。在专业教学起始和收尾阶段的行业与职场就业教育中，学生背后的家庭可以发挥积极的辅助或巩固作用。

（四）思政内容刺激强化合理化

与系统化的思政理论课程相比，专业课程虽然在思想政治理论教育上不够系统深入，但可以“润物细无声”地向学生进行品德教育及社会主义核心价值观塑造，与思政理论课形成相互协同效应。根据新行为主义教育观，学校的教学和学习活动实质上是一种行为的变化，教学内容应该表述为可评测的行为刺激。斯金纳认为，操作性条件作用的原理可以直接应用于教学过程中，教学的重点在于分析学生的学习发生条件，并适当应用强化手段。教学中尽量避免使用消极强化物，注意即时强化和强化刺激的次数[5]。按照这一理论，商务英语专业思政教学中首先要注意合理安排教学内容，在结合专业课程知识点的思政教学中加入反馈和巩固环节，确保及时强化的效果。刺激强化合理还意味着思政教学条件允许时可考虑个别指导，在如创新创业和专业实习见习等实践性教学环节，指导教师要充分利用一对一指导的优势，结合教学主体与内容，点对点引导学生培养爱国情操、行业热情和职场素养。刺激合理化也意味着思政教学形式的丰富化，即教师能够采用传统课堂教学、线上虚拟课程、理论讲座、行业见习、岗位实习等不同形式历时或共时强化思政教学效果。总之，专业课程思政教学要刺激充分，强化有序，将专业课程具体知识讲授和技能训练有机统一起来，循序渐进，切忌生拉硬套。

四、结语

作为非师范应用型专业，商务英语专业需要培养肩负国家一带一路倡议实施、民族复兴和大国崛起历史重任的专门外语应用型人才，商务英语专业课程思政任重道远。新行为主义教育理念基于行为主义心理学，强调教学过程的操作刺激和程序设计，凸显了教学主体的能动地位与重要作用，积极避免了专业教学环境下思政教育的随意性和无序性，保障了良好的教学效果、商务英语专业人才培养的正确方向和政治立场，有效支撑了专业的课程要求、培养目标和毕业要求，坚守了立德树人和为国育才的教育初心。