五年制高职药学类专业药物分析技术课程思政案例设计

吕 霞，牟丽娜，王 虹

(江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222007)

药物分析技术是高职药学类专业等开设的一门专业核心课程，覆盖面广，具有较强的理论性和实践性，而且药品的质量关乎人类健康和生命安全[1]。在课程思政的大背景下，我校紧抓药物分析技术课程主渠道，根据课程教学内容特点，充分挖掘、凝练该课程中蕴涵的思政元素，落实专业课程立德树人的根本任务[2]。本文以药物质量检测的第四大质量指标—含量测定为教学内容，以生活中较常见的解热镇痛药物对乙酰氨基酚为切入点，与药物制剂技术课程相对接，以该课程实训中生产的对乙酰氨基酚片为项目教学突破口，对该课程进行了思政教学探索，通过实际教学案例，具体阐述如何在教学中贯穿课程思政理念，实现价值引领和知识传授的同频共振，培养药德高尚、德技并修的药检人才，以期为同行开展课程思政提供有益的借鉴与参考。

1 案例主题

以工匠精神为药品质量保驾护航——对乙酰氨基酚片的含量测定。

2 设计思路

立足“三全”育人理念，深入分析课程内容，明确其思政目标为提高职业认同感和增强职业荣誉感，培育勇于创新、甘于奉献的精神及精益求精的“工匠精神”和树立“质量第一、依法检验”的职业精神，在此基础上构建思政平台；积极查阅文献资料，充分挖掘、凝练课程思政元素，充实丰富课程思政资源库；在知识传授的过程中，按照以下路径将课程思政融入教学全过程，适时引起讨论，环环相扣，达到课程思政润物无声的目的[3](见图1)。

图1 课程思政实施路径Fig.1 The implementation path of curriculum ideological and political education

3 教学设计与实施

教学设计秉承以学生为中心、知行合一的教学理念，一切从学生出发，立足专业实际，以项目为导向，构建基于工作过程的教学框架，培养实际工作中分析问题、解决问题的能力，做到知行合一，学以致用。课前，教师通过泛雅网络教学平台发布资源，下达任务单，根据在线学习反馈，微调教学内容。课中，教师通过任务驱动、视频、讨论、现场演示和模拟仿真等方式开展教学。课后，开展药学社、本草社等第二课堂，构建全方位育人格局，教学具体流程见图2。

图2 “对乙酰氨基酚片的含量测定”的教学具体流程Fig.2 Specific teaching process of determination of paracetamol tablets

3.1 课堂教学的实施过程

通过课前观看纪录片《对乙酰氨基酚的前世今生》引入本节课的学习内容，激发学生对新知的学习兴趣，通过介绍对乙酰氨基酚从辉煌-低谷-再辉煌的研究历程，引导学生思考，树立不畏艰辛，迎难而上的人生态度，培育勇于创新、甘于奉献的精神，同时激发学生的社会感和责任感。课中，精心设置专业课程知识与思政元素相关的问题，引发学生思考。比如，在教学的任务1—方案确立过程中，设置题目：该项目的检测依据是什么呢？通过泛雅网络超星学习通平台发布任务点，根据上传结果可以了解学生的知识掌握情况，应以《中国药典》(2020版)为依据，进一步强化“以国家标准为引领，以职业标准为准绳，树立质量意识、责任意识”。在演示供试品溶液过滤操作时，让学生回顾以前学习过的过滤方法，引入这节课新的过滤方法—针头式微孔滤膜，激发学生学习的好奇心，渗透“‘小部件，大智慧’，创新无处不在”的创新精神。在介绍本次课使用的新仪器紫外-可见分光光度计(美谱达UV-1800PC-DS2)时，提问：以往分析化学、仪器分析课程教学中使用过的哪些紫外-分光光度计？是如何操作的？让学生真切地感受到不同学科知识的有机融合和质检仪器的更新换代，在学习的过程中，时时了解分析仪器的动态和分析技术的进展，与时俱进，以触类旁通为目标，注重培养学生的知识迁移能力，鼓励学生“活到老，学到老”。在观摩技能大赛选手示范操作紫外-分光光度计的过程中，让学生思考技能大赛选手精湛的技能如何取得的同时，强化“大国工匠的练就是需要长久反复的练习，培养学生的耐心和细心”，培育学生精益求精的工匠精神。在最后的数据处理及分析环节，引导学生关注计算过程中“有效数字”，引导学生树立严谨求实的科学态度，细致踏实的工作作风和实事求是的学习态度。具体教学方案见表1。

表1 “对乙酰氨基酚片的含量测定”的课程思政教学方案Table 1 Specific implementation schedule of ideological and political education of determination of paracetamol tablets

学习并不拘泥于有限的课堂，为提升课程思政效果的可持续性，鼓励学生课外积极探索学习，学习药物分析的新技术和新方法，拓展知识的深度和广度。通过药学社、本草社、创客中心等社团开展丰富多彩的第二课堂活动，结合课堂教学设置开放性作业：不同对乙酰氨基酚制剂的含量测定方法的异同呢？为什么呢？该片剂的含量测定还可以采用什么方法呢？请学生分组查阅资料，进一步升华课堂，探索药物检测的不同方法，培养学生学以致用、举一反三的知识迁移能力，激发学生致力于药物检测的热情和创新思维。

4 教学评价

4.1 教师评价

我校第一批课程思政教改项目有40多项，药物分析技术课程就是其中之一，面向全校开展了该案例公开课，同时参与江苏联院课程思政案例评比活动，由校质控办、教务处、专业负责人、课程负责人、专业教师组成的5组合听课团队，按教学课堂测评表(见表2)，主要从教学目标与思政目标的完成情况、教学内容与思政元素的融合情况、教学技能与思政能力的提升情况等方面进行评价，认为本次内容契合专业岗位需求，教学方法多样，课前、课中、课后环节均适时融入思政元素，将知识传授和价值引领实现同频共振，提升课程思政育人效果[4]。

表2 教学课堂测评表Table 2 The table of teaching classroom evaluation

4.2 学生评价

从学生课堂参与度、课程思政的收获情况两方面进行学生评价[5]。在课程教学过程中及时地记录教学过程，如通过泛雅超星平台发布主题讨论，如“这节课我们学习了哪种过滤方法？对我们有什么启发”等等，激发学生的学习兴趣，观察学生的课堂行为，根据学生的讨论结果反馈课程思政的效果。在课程结束后，通过课后泛雅超星平台对课程思政效果进行讨论。对象为17高职药学类专业学生，共281人，其中有239名(85.1%)学生认为该课程中引入思政元素比较重要，有214名(76.3%)学生认为该课程中思政内容与专业内容融合比较自然，有273名(97.3%)学生认为通过该课程的学习，加强了对该课程的学习兴趣，有264名(93.9%)学生认为该课程帮助其树立社会主义核心价值观，有234名(83.1%)学生认为该课程上的思政内容能启发其思考和行动[6]。总体而言，课程思政设计能有效地加强学生对专业知识的掌握，认识到药物质检工作的严谨性和挑战性，同时也获得更强的职业成就感和使命感。

5 结 语

本案例以对乙酰氨基酚片为例，以药品生产过程中的质量控制为切入点，与药物制剂技术课程紧密相连，贴近工作岗位实际需求，课程教学中融入课程思政理念，深入挖掘思政元素，以“立德树人”为目标，助力社会主义核心价值观“爱国、敬业、诚实、守信”的树立，注重“精益求精”的工匠精神培育和职业素养的提升；借助泛雅网络教学平台，开展线上线下混合式教学，增加了课堂的时代感，拉近师生的距离，符合“微时代”学生学习特征，同时提升了学生解决问题的能力为疫情和后疫情时代开辟了新的教学模式。

同时，该案例在实际教学应用中也引起我们思考，“课程思政”需要多措并举才能实现思政融合育人，在教学过程中要循序渐进地渗透思政教育和引导学生关注专业领域的新动态、新技术和新方法[7-8]。药学类专业教师作为课程思政的主力军，应紧紧抓住专业课程主渠道，以专业知识的传授为载体，润物无声地融入思政元素，最终培养药德高尚、德技并修的药检人才。在整个过程中，因政企行校同心协力，采取相应的激励措施，如政策文件引导方式提升广大教师无论专任思政教师、专任教师、兼职教师对课程思政的重视程度，通过专业群带头人、专业带头人、专任教师、专任思政教师、兼职教师团结合作，共同挖掘课程思政教学资源、共建课程思政教学资源库、共同探索课程思政教学模式等等，以期培养与时代相适应的高素质技术技能型人才。