多媒体技术在小学数学教学中的运用探究

□江苏省南京市第二十九中学天润城分校 徐 皓

社会信息化进程的持续推进促使小学数学教学实现模式变革与创新，越来越多的教师在教学实践中积极引进先进理念、技术与方法。多媒体技术与小学数学教学的有机融合，在促进数学教学质量与水平显著提升的同时，为学生数学核心素养的发展提供了支撑。同时，在数学教学中辅以多媒体技术，可为学生创设图文并茂、轻松和谐的教学环境，以动态有声的形式来取代传统教学模式，让学生以更积极的态度参与到数学学习中。鉴于此，本文从多媒体技术的应用意义入手，在此基础上阐明小学数学教学中多媒体技术的应用策略。

一、多媒体技术的应用意义分析

（一）实现学生自主探究

得益于多媒体技术的有机融合，可让数学教学不再受传统机械式、固定化教学模式的限制，在保证学生知识掌握符合要求的前提下，利用多媒体技术将枯燥、抽象的知识内容以直观的形式为学生呈现，进一步调动学生参与课堂学习的积极性，在教师创设的多媒体情境中自主发现、探索、解决问题，实现以数学课堂为媒介强化培养学生自主学习能力的目的。

（二）吸引学生注意力

受限于年龄、认知等方面的影响，大部分小学生无法在数学课堂中长期集中注意力，对此，教师可借助多媒体技术来充分吸引学生注意力，依托声音、色彩、图形等为学生呈现多元化的学习资源，同时可依据学生的个性特点分析，借助卡通、游戏等资源来吸引学生注意力。清华大学研究表明，在传统板书教学模式时长50 分钟的课程中，学生关注率始终处于20%以下，而借助多媒体技术的有效应用，能够让大部分学生处于始终关注状态，有助于提升数学教学质量，并为学生数学核心素养的发展打下良好基础。

（三）提升课堂教学效率

小学数学教学中教学重难点的突破始终是教师重点关注的问题，而以往教学中即使教师耗费大量时间为学生讲解相关知识点，但仍有个别学生不能很好地理解。通过多媒体技术的有机融合，教师可将抽象复杂的数学知识转化为色彩鲜明、动态变化的教学内容，通过直观学习与观察来内化所学内容，有助于帮助学生快速掌握数学教学重难点。同时，以往数学课堂教学中教师多以板书的形式来进行演算，这种方式不仅浪费诸多教学时间，也无法为学生内化数学知识提供更多帮助。对此，可借助多媒体技术来缩减绘制、书写时间，以几何画板为载体来直观呈现计算过程，在促进数学教学效率显著提升的同时，为学生掌握更为全面的知识内容提供技术支撑。

二、小学数学教学运用多媒体技术的原则

（一）兼顾个体差异

在成长环境、教育背景、家庭教育等方面因素的影响下，使得小学生之间存在明显的个性、特征差异。所以在小学数学教学中，教师要想最大限度发挥出多媒体技术的价值与作用，需做到对学生个体差异的充分尊重。在实际教学过程中，有的学生能够通过推演分析快速掌握教学内容，有的学生则需经过长时间反复钻研方可了解其性质特点。鉴于此，教师在融合多媒体技术时应充分考虑到学生的个体差异性，通过精心设置来兼顾不同层次学生，以保证数学教学符合学生个性差异要求，为不同层次学生思维发展、知识内化提供助力。

（二）重视学科严谨性

小学数学教学中涉及大量图形、图案的绘制，而学生能否高质量学习受到图形绘制准确性的直接影响。以往手工绘制形式存在浪费时间、缺乏精准性等问题，进而对学生内化所学知识产生一定负面影响。基于对多媒体技术的融合应用，要求教师在教学时考虑到学科严谨性，加强对课件设计、图形绘制的精准性控制。目前尽管诸多平台能够为教师绘图、制作课件提供支持，但仍要求数学教师积极参与到岗位培训与学习中，加深对相关软件操作技巧的掌握，做到在数学教学中对能够各种软件进行灵活操作，以保证数学教学中相关图形、图案的绘制符合学生认知需求，帮助学生加深对所学知识的理解与掌握，从而促进多媒体技术的育人价值。

（三）把控师生有效交流

多媒体技术在小学数学教学中的应用有利有弊，若教师对多媒体技术过度应用，极易出现数学课堂本末倒置的情况。所以，要求教师做到对多媒体技术的适度应用，以避免因多媒体占据课堂实践过多而导致师生交流减少。在实际教学期间，教师需秉持适度的原则进行多媒体技术融合，以PPT 的形式展示课堂教学的具体内容、目标、要求等，在教学期间为学生创设更多共同合作、自主探索的契机，并在学生收集、整合、处理信息资料时给予相应的指导与帮助，在促进师生有效互动的同时，充分利用多媒体技术来优化小学数学课堂教学。

（四）协调课堂容量与知识巩固

小学数学教学与多媒体技术的有机融合，一方面可在课堂教学中为学生呈现更多知识内容，另一方面可以保证教学进度控制符合教学计划要求。需注意，若在多媒体教学期间，教师的教学进度过快，或者是教学内容设置超出学生接纳范围，极易因学生无法完全接受学习内容而导致学习质量下降，或者是脱离课堂节奏与其他学生形成差距。鉴于此，要求教师在使用多媒体技术时做到对教学进度的合理把控，基于对学生接受能力、认知水平的掌握，通过合理设置教学内容与进度来提升学生的学习成效，确保学生能够对课堂教学内容进行完全消化，避免因进度过快而对学生数学知识的完善建构产生负面影响。

三、小学数学教学中多媒体技术应用对策

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

小学数学教学水平与学生学习兴趣的调动之间存在密切关联，不同于其他学科，数学学科以抽象、枯燥、复杂等特点为主，再加上部分小学生尚未养成较强的自控能力，使得小学数学课堂教学中频繁出现走神、溜号等问题。为进一步促进小学数学教学的高质量开展，教师可借助多媒体技术来激发学生学习兴趣。在实际教学过程中，以课程导入环节为切入点，通过优化导入教学来创造趣味、轻松的学习氛围，引导学生以更为积极的态度融入数学课堂中，进而为数学高质量教学打下基础。例如，在教学《分数的初步熟悉》时，教师可借助多媒体工具为学生展示“分西瓜”的情境：“小红妈妈买了一个西瓜，切开后分别给了爷爷、奶奶、爸爸、小红和自己各一块，请问这个西瓜被妈妈分成了几部分？小红吃了多少？”学生经过思考后纷纷举手回答。接着教师可继续在几何画板上画出一个西瓜，并提问：“假如小红、小明和小军想要平分西瓜，你应该怎么切这个西瓜？”鼓励学生积极上台动手操作。通过对导入环节的有效设置，能够充分吸引学生对数学课堂的注意力，并营造良好的教学氛围来提升学生学习实效性。再如，教学长方形和正方形时，教师可依据课堂教学要求，在课堂导入环节为学生展示与长方形、正方形相关的图片，包括门、窗、课桌等实物以及卡通图画，接着引导学生自主观察并思考展示的图片分别是什么形状。为学生预留一定时间思考后，教师可通过举手抢答的方式让学生积极回答问题，然后借助多媒体设备对长方形、正方形的特征进行直观演示，通过优化导入教学来激发学生的学习兴趣，为数学教学的高质量开展打下良好基础。

（二）动静结合，感知知识形成过程

因数学知识存在严谨性、抽象性等特点，小学生对于数学知识的学习多存在抵触情绪，再加上大部分小学生处于形象思维发展阶段，所以，学生掌握数学知识的难度较大。鉴于此，为进一步帮助学生突破教学重难点，加深其对数学知识的内化与掌握，教师可依据对教材内容的分析，借助多媒体技术来实现动静结合教学，将抽象、静态的数学知识转化为动态、形象的事物，来加强学生感知，实现以化繁为简、化难为易的方式来提升数学学习质量，引导学生亲身参与到数学知识的形成过程中，在自主探究中内化、理解所学知识，并有助于促进学生创造性思维发展。例如，在教学《平移、旋转和轴对称》时，教师可借助多媒体设备为学生播放一艘轮船平移的影像资料，接着让学生思考轮船运行有什么特征，当学生初步了解平移的特征后，教师继续为学生播放多个物体运动的影像资料，并让学生从中找出哪些是平移运动，最后让学生列举出现实生活中常见的平移现象，如工地升降机、抽屉、缆车等。再如，教学《年、月、日》时，教师可依据学生认知水平的分析，利用多媒体为学生展示关于清明节、劳动节、国庆节、春节等节日的图片，并要求学生根据图片内容猜测节日并说出日期也可以带领学生回忆过去令人难忘的日子，如中华人民共和国成立日、香港回归祖国日、神舟七号载人飞船发射成功日、北京奥运会开幕日等。在教学过程中借助多媒体技术为学生创设动静结合的教学环境，可依靠生动、形象、动态的内容来加深学生对所学内容的掌握与理解。

（三）潜能发挥，培养学生探究能力

新课程标准全面落实背景下，要求教师为学生营造个性、主动、活泼的学习活动氛围，能够让学生在学习活动中充分做到自主探究、合作交流以及动手实践。小学生好奇心较为强烈，他们期望自己能够扮演探索者、研究者，可以亲身参与到自然与科学奥秘的探索中。鉴于此，教师可充分把握学生特点，借助多媒体技术来带动学生亲自探究与实践，有效利用多样化的图像、动画、音频、视频等资料，创设虚拟、仿真的情境来促进小学数学教学的延展，以亲身参与的方式来强化锻炼探究与思考能力，进而在优化小学数学教学的同时，为学生能力与素质发展打下良好基础。以《确定位置》的教学为例，在新课导入时，教师可为学生展示神舟飞船发射后进入太空、飞船在太空中运行以及飞船返回地球的图片，并说道：“飞船能够顺利着陆，离不开科学家们对着陆位置的确定，在现实生活中确定位置同样至关重要，就像你们每个人在班级内都有指定的位置，能够让其他人快速找到自己，今天老师就带领你们学习确定位置。”待学生热情被点燃后，教师可借助多媒体带领学生参观“动物学校”，每天早上小动物们会排着整齐的队伍做广播体操，此时教师可说道：“同学们看，小动物们排列得多么整齐，我最喜欢的小动物在第3 排第5 个，你们能找到它是谁吗？”当学生纷纷发表自己的想法后，教师继续问：“老师只喜欢1 个小动物，但是为什么有很多同学会找到不同的小动物呢？”这是因为有的学生将队伍中竖行作为“排”，有的学生将队伍中横行作为“排”，有的学生是从左边开始数，有的学生则从右边开始数，所以会得到多个不同答案。接着教师可继续为学生播放视频，其中小猴说：“我在第1 排第1 个，”小猫说：“我在第3 排第2 个。”教师可引导学生依据小动物的发言找到正确的方法，并说出教师最喜欢的小动物。待学生对确定位置方法进行初步掌握后，教师可让同桌之间相互找到对方喜欢的小动物。课堂最后，教师可将所有学生的位置信息记录在幻灯片中，随机展示一个位置信息并让对应的学生起立，对不能完成的学生惩罚唱歌或讲笑话。通过引导学生亲身参与实践，在促进多媒体育人价值充分体现的同时，为学生自主探究能力的培养创设良好契机。

四、小学数学多媒体教学存在的误区

（一）过于重视形式

现阶段教学活动与多媒体技术的融合已成为各阶段教育的发展常态，丰富的内容、精彩的视听效果、多样的动画能够充分吸引学生的注意力。但在实际教学过程中，仍有部分教师对多媒体技术的引入尚未形成正确认知，仅是将多媒体课件作为传统教学手段的“装饰物”，将多媒体技术的融合应用看作是“课件+传统教学”，或者是将多媒体技术作为数学课堂的核心要素，甚至在教学期间频繁出现“无课不用多媒体”的现象，导致多媒体技术的应用违背小学数学教学的初衷。在教学过程中过于重视对课件的美化装饰，导致学生无法借助课件资源进行深度学习，甚至因多媒体课件过于“抢眼”，导致多媒体技术的作用适得其反。鉴于此，要求数学教师积极转变自身观念与认知，合理将多媒体技术应用于新知增长处、思维障碍处、观察限制处、新旧知识对比处、知识延伸处等，充分利用多媒体的多层次、生动直观、虚拟现实、多角度等特点来优化小学数学教学。

（二）多媒体教学无法转化为日常教学资源

在现阶段小学数学教学中，仍存在多媒体课件“个体化”“作坊化”设计的情况，因多媒体资源应用规模小、耗时长，致使小学数学教学中多媒体技术的应用效益获取不明确，无法为将其转化为日常教学资源来提升学生学习质量。鉴于此，教师需认识到多媒体课件的开发无需受完整教学程序的限制，可依据教学目标、思维障碍进行碎片化课件设计。在实际教学期间，结合对教学内容的分析，依托于对相关教学信息的积累与收集，制作契合课堂教学要求的“课件碎片”，利用部分内容来提升教学效率，避免因多媒体课件全程使用对学生创新、创造能力发展产生限制，并促进多媒体教学资源实用性的提升。

五、结语

综上所述，多媒体技术的有效应用，一方面可为小学数学教学质量的提升提供助力；另一方面可为学生核心素养的全面发展创设理想空间。鉴于此，教师需在明确了解多媒体技术应用价值的前提下，通过对数学教学与多媒体教学的有机结合来优化教学环境、氛围，在充分调动学生学习积极性的同时，充分借助现代化手段来促进素质教育在小学数学课堂中的有效落实。