小学高年级开展群文阅读的有效教学策略研究

□甘肃省张掖市临泽县五三小学 刘爱银

语文是我国的传统学科，承载着仁孝礼仪、道德品质的教育重任，是最能影响学生言行品质的一门学科。阅读既是语文教学的一种方式，又是语文学习的一种方式，在学科中占据着较高地位。传统阅读以单篇为主，学生理解有一定局限性，阅读教学实效性不高成为常态。自赵镜中先生提出群文阅读教学这一观点之后，改善了传统阅读教学中的缺陷与不足，使义务教育阶段阅读教学迎来了新发展。小学处于教育起始阶段，全体教师应积极研究群文阅读教学策略，凸显群文阅读教学对于学生的教育价值。

一、群文阅读概念解析

群文阅读顾名思义就是将多篇文章进行共同阅读，群文阅读教学即教师结合文章内容选择相同议题的课内外文本供学生阅读，给予其思考辩证的机会，是提升学生语文核心素养与综合能力的关键所在。传统阅读教学以教材中的单篇文章为主，学生在阅读中多以分段、总结主题思想等传统阅读方式为主，对于文章的理解较浅，不利于学生阅读能力的形成。群文阅读则拓展了学生的阅读空间，在同议题文本阅读对比中，学生的思考空间更加广泛，阅读实效性更高。自群文阅读教学理念实施以来，小学语文阅读教学取得了显著成效，学生各方面能力在群文阅读中得到了发展，其教育重要性可见一斑。

二、小学高年级开展群文阅读教学的优势

（一）提升学生核心素养

素质教育背景下，国家教育部门提出了全新的教育战略，要求全体教师在知识教育过程中穿插核心素养培养，促进学生综合发展。语文核心素养包括语言、审美、思维、文化四个层面，从不同层面落实教学才能逐步实现在教材知识教学中培养学生核心素养这一远大目标。而群文阅读正是辅助提升学生核心素养的重要环节。具体来说，在群文阅读中，不同文本语言的使用有所差异，情感输出各有不同，写作布局与结构独树一帜。相同议题文本阅读对比之中，学生的语言组织能力、思维能力、审美鉴赏能力与文化理解能力将会得到循序渐进的提升。核心素养作为学生全面发展的潜在力量，是小学阶段语文教学中应重点关注的课题。小学生处于教育起始阶段，全体教师应站好第一班岗，培养学生核心素养，为学生后期接受更加广泛且深奥的知识提供有利条件。

（二）培养学生听说读写基本功

语文教学重在培养学生的听说读写能力，听，即学生的倾听能力；说，即学生的口语表达能力；读，即学生的阅读能力；写，即学生书面语表达能力。四项基本能力可以宏观划分为两个方面：听、读重在考查学生的知识汲取与积累能力；说、写重在考查学生的知识运用能力。群文阅读既能培养学生的知识积累能力，也能促进学生运用知识能力的逐步形成。相较于传统的单篇阅读，群文阅读空间更加广泛，学生的阅读能力将会随着大量文本知识解析而循序渐进地提升。与此同时，阅读与学生的口语能力、写作能力具有直接关联，在群文阅读中，大量的写作素材接踵而来，既拓展了学生的写作思维，又培养了学生的口语表达能力。而学生在口语表达与写作过程中，通过群文阅读获取的知识也得到了运用，在运用中学生的四项基本能力将会随之提升。基本功是学生学好语文这一门学科的关键，阅读作为语文教学中的主要知识板块，对于提升学生这一方面的能力具有一定的辅助性。教师作为教学执行者与督导者，应善于开发群文阅读教学优势，促进学生阅读能力的稳步提升。

（三）符合现代教育需求

教育是动态的过程，只有确保教育与时俱进，符合学生身心发展规律，满足课程教学目标与人才培养需求，才能最大化凸显教育价值。阅读一直以来是语文教学中的核心内容，也是全体教师从未停止研究的教学板块。群文阅读的提出改变了阅读教育现状，体现了语文学科的综合性、人文性、灵活性特点，符合新课程教学的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），符合课程改革“一切为了学生的发展”这一教学理念，符合“双减”政策的减负增效、提质培优理念，值得全体教师开发研究。具体来讲，群文阅读中学生阅读体验感更强，阅读过程更加丰富，这无疑为培养学生的阅读技能、情感态度价值观等提供了有力保障。加之群文阅读中学生的主体地位更加明确，以生为本是新课改核心思想，同时又是落实“双减”政策的潜在动力。无论从哪一层面分析，群文阅读都符合现代教育需求，是推进现代教育发展的宝贵经验。

三、小学高年级开展群文阅读有效教学的策略探析

（一）确定议题，甄选文本

群文阅读就是将同议题的文章集中在一起供学生阅读，这就意味着确定议题与甄选文本是群文阅读教学成立的先决条件。结合部编版高年级语文教材分析，议题可以尝试围绕单元主线设定，同一单元的文章具备内在关联性，根据单元文本逐步向外延伸，通过课内外结合为学生提供完善的阅读资源与良好的阅读环境。议题确定可以从文章内容、表达技巧、写作手法、主题思想、人文内涵等方面入手，再结合议题甄选文本，做好群文阅读教学的开篇工作。

例如，在教学部编版六年级下册第一单元时，其中包括《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇文章，都是描写风俗习惯、乡土民情的内容，习作也是围绕“家乡的风俗”，教师在教学这一单元文章时，可以将文章内容作为关联群文的主线，其中多是以描写节日为主，如春节、腊八节、寒食节、乞巧节、中秋节等。例如，在教学《北京的春节》时，可以和《腊八粥》结合起来阅读，同时借助鲁迅的《过年》整合成一组文章。又如，在教学《藏戏》一文时，除了与单元相关的风俗习惯之外，还应尝试在课外挖掘相关内容，如《社戏》《安塞腰鼓》等文章，在相同议题的文本中鼓励学生阅读并感知其中的文化差异。甄选文本可以提升阅读实效性，是确保课堂有效进行的主要环节。群文阅读作为能有效提升学生阅读能力的教学途径，值得教师在实践教学中进行深入研究。对于小学高年级学生而言，培养其阅读能力是全体教师的职责与义务，而群文阅读为教师教学的实施提供了无限可能。

（二）设计问题，引导思考

群文阅读是依附于单篇阅读而存在的，只有同议题的单篇文章集中在一起才能构成群文阅读，其教学重点是指导学生掌握阅读技巧、整合阅读信息、总结阅读经验，以辩证的思维看待不同文本，分析其中的情感、哲理等相关元素。在群文阅读课堂中，教师需要将不同的文章组合起来进行整体施教，从整体与局部两个层面设计问题，引导学生在比较、迁移中深入思考。

例如，在教学部编版五年级下册《刷子李》时，首先，引导学生在阅读中理清文章主线，或是情节结构，即“黑衣服上没有白点—黑衣服上出现了白点—黑衣服上的小洞”，在阅读中掌握文章一波三折的写作技巧。在明确这一写法之后，随即引领学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等文章，在阅读中引导学生分析其中哪些文章中运用了一波三折的写作手法，促使学生在文本迁移中巩固知识，进而逐步提升自身的阅读能力。又如，在教学五年级上册《牛郎织女》时，可以挖掘更多的民间神话传说，如《女娲造人》《后羿射日》等，使学生在阅读中感受文学先辈的想象力，并以质疑的态度思考为什么我们要阅读神话故事，尝试辩证地思考问题，用发展的眼光分析神话故事对于文学发展与进步的影响力。群文阅读重在启发学生进行主动思考，在思考中促进学生思维能力的稳步提升。

（三）合作阅读，交流成果

合作阅读有利于提升阅读教学实效性，在小组合作阅读的同时，其思维空间可以实现短板互补。通过合作将学生的阅读技巧凝聚起来，形成阅读合力，在这一合力中阅读效果远超于个体阅读。具体来讲，教师可以将学生划分为不同的小组，并结合群文阅读内容安排不同的阅读任务，各小组可以自行选择阅读任务，并在群文阅读中积极讨论，结合文本对问题展开分析，并将阅读成果以报告的形式进行总结分享，在互换与交流中拓展学生的阅读知识汲取范围。

例如，在教学部编版五年级下册《景阳冈》时，教师可以结合文章内容提供阅读资料，各小组学生自主选择阅读内容。相关内容有《挑帘裁衣》《大闹野猪林》《醉打蒋门神》《落草二龙山》《血溅鸳鸯楼》《狮子楼》《十字坡遇张青》《大聚义》等，将《水浒传》中与武松相关的情节整理出来，各组学生可以任选阅读资料，并结合自己的阅读对武松的人物形象进行总结。在小组合作完成阅读之后，则进入成果交流环节。每组安排一个组长汇报该组成员阅读的内容，并谈谈阅读体验。在成果分享中，既能拓展学生的知识空间，又能在分享知识中获得二次理解与升华，对于提升学生的阅读能力具有较强的辅助性。在学生成果交流会结束之后，教师可以随机抽取学生上台回答同学的问题，小组成员则帮助这位同学补充知识。在相互交流分享中，学生对群文阅读的积极性更强，这也正是群文阅读教学的关键，是养成良好阅读习惯的核心。

（四）丰富教学，激发兴趣

丰富的教学模式是激发学生阅读兴趣的关键所在，尤其是群文阅读，学生接触的阅读范围更广，只有立足于其自身的阅读兴趣才能确保群文阅读获得理想的教学成果。如何丰富小学语文群文阅读教学空间，有必要尝试从下述三方面展开研究：

第一，采用鲜明生动的教学手段呈现文章内容，使抽象的知识更加立体化、具象化。古诗词、文言文距今遥远，在阅读中学生的理解可能受到空间制约，为避免学生出现理解偏差，教师应尝试运用一切有利资源丰富教学路径，唤醒学生的阅读积极性。例如，在教学六年级下册《十五望月夜》时，学生自主阅读或难以领悟其中的意境，教师则可以借助多媒体展示，以动态视频、音乐的方式营造其中的意境。同时借助其他描写月亮、秋季、思念等意象的诗词如《秋词》《水调歌头·明月几时有》《相见欢·无言独上西楼》等，拓展学生的思维空间，深化学生对秋思的认知。在同议题诗词意境的交融中引领学生探析每个字的意境，并逐字逐句进入诗词，感受其中情感。

第二，开发微课资源，将其与群文阅读教学进行充分融合。微课是新兴起的一种教育技术，是集视频、声音、文字等多种元素于一体的全新教学模式，以时间短、内容精的优势获得了全体师生的青睐。将微课融入群文阅读教学，需要教师将阅读的文本内容、阅读方式、阅读技巧等制作成微课视频的形式，在授课之前以网络途径传递给学生，辅助其进行课前预习、课中学习、课后复习。在微课的作用下，学生可以清楚地掌握课程教学方向，提升课堂参与感，贯彻以生为本的教学理念。微课相较于传统阅读课程而言更具直观性与针对性优势，尤其是群文阅读教学中，微课可以清楚地帮助学生理清不同文本之间的内在关联，帮助学生明确阅读思路，提升群文阅读效率。

第三，运用信息技术构建线上学习平台，监督学生课后的群文阅读。阅读是积累的过程，群文阅读对于学生的要求更高，仅靠语文课堂教学难以满足学生的学习需求，更难以提升群文阅读教学实效性。因此，除了在课堂上进行群文阅读之外，还应将阅读引入学生的生活中，拓展其阅读范围。具体来讲，教师可以通过社交群、论坛等方式监督学生的阅读进度，确保其完成基本阅读量，并鼓励学生在阅读中写下自己的心得体会，将其作为写作素材。良好的阅读积累可以在写作中呈现，只有读写充分结合，才能实现以读促写、以写促读，在相辅相成中提升学生的读写能力，为其全面发展夯实基础。

（五）多元评价，反思进步

评价是教学效率提升的关键所在，评价包括教师对学生群文阅读现状的评价与学生对教师群文阅读教学的评价两方面，教师的评价可以促使学生在群文阅读中改善自己的阅读缺陷与不足，学生的评价可以辅助教师在教学中调整教学方向，确保群文阅读教学朝着理想化的方向迈进。在师生的双向评价中，群文阅读实效性的提升是必然现象。

一方面是教师对学生的评价，主要包括阶段评价与即时评价。阶段评价主要是指学生的阅读周期表现，以这一阶段的表现为标准给予学生公正客观的评价，结合问题指出针对性改进对策，促使学生在群文阅读中完善阅读技巧、掌握阅读方法。与此同时，还应重视学生的自评和同学之间的互评，在三方面评价结果的整合中，学生的群文阅读能力就非常直观地呈现出来。公正客观的结果更有助于学生阅读能力的提升。即时评价包括学生在群文阅读课堂中的表现，这一评价主要是针对眼前的阅读成果，具备即时性特点。这一评价通常能够使学生印象深刻，评价更具针对性，或运用于课堂阅读，或运用于学生在线阅读，教师的即时评价都是辅助学生群文阅读能力提升的潜在动力。

另一方面是学生对教师的评价。学生是教学的主要对象，教师是教育的服务者，遵循学生的主体意愿实施教学方可提升育人实效性。而学生的评价正是教师教学进步的导向，本着以生为本的教学原则，教师应大力倡导学生评价群文阅读课堂，并结合学生的评价不断调整与优化课堂，找到与学生的契合点，实现教与学的双向奔赴。教师与学生的互评中，群文阅读教学将会逐步达到理想化教学状态。如此一来既能促进教育的发展与进步，又能使学生的阅读能力稳步提升。新课改背景下，“一切为了学生的发展”成为教育中的核心理念，全体教师应尊重学生主体地位，在实践教学中给予学生发表观点的空间，并积极采纳正面意见，师生携手构建良好教学环境，夯筑教育堡垒。

四、结语

综上所述，群文阅读是提升学生阅读能力的有效途径。自群文阅读教学理念实施以来，小学语文阅读教学取得了显著的成效。传统阅读教学的弊端在群文阅读教学中逐步消散，学生的阅读能力呈现稳步上升的趋势。阅读作为小学语文教学中的核心内容，落实这一板块知识教学促进了学生核心素养与综合能力的提升与发展。本文紧扣部编版高年级语文教材，从确定议题，甄选文本；设计问题，引导思考；合作阅读，交流成果；丰富教学，激发兴趣；多元评价，反思进步五方面详细论述了群文阅读教学的实施策略。