思维导图教学法在初中生物教学中的应用

□甘肃省天水市武山县城关初级中学 洪军萍

义务教育新课标为初中生物课程教学指明了方向，教师在开展实际教学的过程中要重点培养学生的创新思维与实践能力，创设理论与实践相结合的生物教学模式，灵活运用现代信息技术借助思维导图使学生接受系统性的生物知识学习，帮助学生总结存在于生物课本中抽象、零散的知识点，结合学生形象思维的特点强化学生对各单元知识点的理解与记忆，拓宽学生生物学习思维，从而实现预期的生物教学目标。

一、思维导图概述

（一）有关思维导图的概念

思维导图最早于十九世纪初期提出，是针对人脑各个区域与智力技巧协同运作提高学习者学习效率的工具。在早期的研究中人们发现，单纯使用词汇配合不同颜色的记号笔就能大幅度提升学习者的记忆能力，使学生能保持长时间的记忆，促进学生放射性思维的发展。人在思考的过程中会围绕中心内容通过回想向外呈网状进行发散，并运用逻辑思维理清每个节点与中心点之间的逻辑关系。思维导图具有较强的图文并茂的特点，通过文字与图片的搭配学习者可将脑海中抽象的思维具象化，并使用关联法理清各个图层之间的关系，学习者通过检索关键词信息建立网状思维图，在理清各个知识点之间的联系后合理安排思维导图的结构，强化各个图层之间的联系与布局，从而起到美化导图的作用，深度开发人脑中的各项潜能，从而促进学习者综合学习能力与学习水准的提高。

（二）绘制思维导图的方法

思维导图的绘制方法十分简单，主要分为两种：其一，手工绘制法。该方法主要用于锻炼学生的思维能力，促进学生动手实践能力的提升，改变学生对课程学习的认知。手工绘制思维导图只需要学生准备A4纸、不同颜色的记号笔以及日常书写的中性笔即可，学生先在脑海中构建完整的知识框架，确定好中心主题之后划出相应的分支，即次主题。学生通过发散思维总结各个次主题的关键词后对内容进行丰富，最后在完成整体的导图架构后再结合教材内容进行检查，利用不同颜色的彩笔对导图的层级进行标记，便于后续的使用。其二，软件绘制法。随着信息技术与互联网技术的蓬勃发展，为方便学习者更好地使用思维导图工具，节省手工绘制导图的时间，诞生了各种思维导图软件，如国内常用的Xmind、国外的Mind Meister 等，开发人员在软件中植入了适合各种学科与应用场景的导图内容，学生可根据学科内容与自身的兴趣爱好自由选择导图形式，如鱼骨图、树状图、时间线等，学生利用软件绘制思维导图的过程中应注意用醒目的文字或图形强调导图主题，便于强化学生记忆，并灵活使用曲线与图层凸显次主题，在对内容进行丰富时尽可能使用简单凝练的语言进行概括。此外，学生也要注意留白，以方便在复习阶段对导图内容进行补充，使学生自主绘制的思维导图具有较强的个人色彩。

二、思维导图教学法在初中生物教学中运用的优势

思维导图在初中生物教学中运用的最大优势便是能将课本中复杂抽象的知识点，如“生物概念、生物公式、生物模型”转换为符合学生形象认知的形式，供学生进行理解与学习，使学生不再需要通过死记硬背进行硬性记忆，进一步加深学生的理解记忆能力。同时，由于思维导图是由多个图层构成的，学生在学习的过程中可通过分清知识点主次的形式进行记忆，使学生在自主学习的过程中有所侧重，确保学生均能在生物学习中有所收获，增强学生的生物学习自信，使学生在生物教学中获得全新的学习体验，并对生物学科产生更加全面的认知，使生物课堂教学重新焕发光彩。此外，思维导图在初中生物教学中的运用也有利于增强学生的自学能力与探究意识，充分发挥学生的主观能动性与生物学习积极性，通过对各单元知识点之间的整理，学生能感受到各个生物知识点之间的联系，将课本中原本零散、碎片化的知识内容整合在一起，帮助学生在脑海中构建完整的生物知识框架，实现知识的迁移与运用，进而形成生物思维场，有利于学生在利用生物知识解决实际问题的过程中快速检索到自己想要的知识，促进学生生物知识综合运用能力的提升。多数学生在早期的课程学习中就已对思维导图教学法有初步的了解，只不过缺少对导图的使用与锻炼，在学生熟练使用思维导图进行学习后会发现，自身的想象力与创造力得到大幅度提升，尤其是在生物这种偏理科与综合性的科目学习中，学生通过展开联想将各个知识点进行串联，进一步打开学生生物学习思路，使学生学会多角度、多层次地思考问题。

三、思维导图教学法在初中生物教学中应用的原则

（一）循序渐进原则

该原则主要体现在学生初次使用思维导图学习生物知识的阶段，多数学生在步入初中之前并未使用过思维导图工具，只是在课程学习中见到过教师运用思维导图进行教学，因此对思维导图的认知不足。学生在刚开始运用思维导图时势必会导致各方面的问题，此时就需要教师耐心地指导与及时帮助，并从最基础的内容讲起，包括思维导图的基本功能、构成部分、使用方法、对学习的帮助等，逐渐强化学生对思维导图的使用能力，在学生的基础得到夯实后，可逐步提升思维导图的使用技巧，让学生在不断尝试与探索中将知识内化于自身，最终能在思维导图的绘制中融入自身的思维与想法，而不是参照教师的思维导图按部就班地进行绘制。

（二）因材施教原则

生物作为初中课程教学体系中全新的学科，学生受学习能力与学习水准的影响势必会在课程学习中产生明显的差异，加之每个学生的绘画能力与思维能力均有所不同，因此，在使用思维导图学习的过程中势必会出现让学生苦恼的问题。例如，对于生物基础较差的学生，在绘制思维导图时经常会出现找不到关键词或关键词使用不准确的情况，使学生在后续的学习过程中学习成绩提升缓慢；而对于绘画基础较差但学习能力较强的学生来讲，则经常会被各个图层之间的关系所困扰，虽然能准确地理清各个知识点之间的联系，但由于绘画基础较差则会出现线条十分混乱的情况，而且思维导图的框架构思也不尽如人意。因此，教师在利用思维导图教学法开展生物教学的过程中，要注意观察学生在课上的表现，准确判断出不同层次学生在不同能力上存在的不足之处，对于学生绘制的思维导图也要给予公正客观的评价，尤其是要及时进行表扬与鼓励，肯定学生在生物学习中所做出的努力，针对不同学生利用思维导图开展生物学习中遇到的不同问题，则要给予及时的指导与帮助。

（三）互帮互助原则

该原则主要应用于学生刚开始接触思维导图工具以及重点单元的学习，对于部分学生而言，在面对繁多且抽象的知识点时很难独自完成思维导图的制作，同时，教师需要面对十几名甚至数十名学生的问题，若进行一对一的指导则需要花费大量时间，致使课程进度十分缓慢。因此，教师可将思维导图教学法与小组合作学习教学法进行有机结合，让学生以学习小组的形式进行思维导图的制作，学生在制作的过程中会相互交流经验，并在耐心聆听他人发言的过程中汲取其中的优秀部分内化于自身，形成属于自己的独特的思维导图绘制方法与学习方法，深化学生对生物重难点知识的理解，从而实现共同进步。

四、思维导图教学法在初中生物教学中的实际运用策略

（一）在课前准备环节运用思维导图捋顺学生学习思路

初中生物教师要想充分发挥思维导图教学法真正的价值，就需要在课前准备环节明确本节课的教学思路，根据单元主题与学生的基本学情制定更加详细的教学目标，既要确保学习能力弱的学生通过多种途径完成教学目标，也要确保学习能力强的学生能在生物学习中有所收获，从而帮助学生捋顺生物学习思路。譬如，教师可在备课环节制作简单的思维导图框架，在课堂教学中要求学生运用课上所学知识对留白的内容进行补充，以此加强学生对知识点的理解记忆，并正确意识到各个知识点之间的联系。

以人教版初中生物七年级下册《流动的组织—血液》一课为例。首先，教师可通过创设情境的方式引发学生的思考，帮助学生建构知识。例如，通过观看视频可以发现，在血液中添加适当计量的抗凝剂后血液会分出半透明的血浆、白色的白细胞和血小板以及暗红色的血细胞三个层次，此时教师可对学生提问：“血液为什么会发生分层现象”并利用思维导图总结知识点。

其次，在对血液各成分功能的知识点进行讲解时，教师可直接向学生出示血液成分示意图，并让学生结合教材中的内容大胆猜测各成分的功能有哪些，并借助现代信息工具为学生播放人血永久涂片的实验视频，了解红细胞、白细胞、血小板的形态与功能。

最后，引导学生回想本节课课上所学的知识内容，为学生提供整体的知识框架，让学生结合教材中的内容对框架内容进行补充。例如，教师只提供中心主题血液、次主题血浆与血细胞，需要学生对血浆的成分与功能，以及红细胞、白细胞、血小板的形态结构与功能进行补充，学生也可采用手动绘图的方式根据自身的理解绘制成不同形式的思维导图，以此提高学生的归纳总结能力。在全部学生都完成思维导图的制作后，教师可指导学生完成课堂巩固练习，从而实现知识的迁移与运用，了解学生对本节课知识点的掌握情况，从而调整教学方法与教学设计。通过该方式，可以在课前准备环节制作好上课需要用到的思维导图，并根据不同的教学环节与学生给出的反馈逐一呈现出来，从而更好地帮助学生理清生物学习思路，扩大课堂教学效果。

（二）在课堂教学中运用思维导图培养学生生物思维

思维是学生学好生物知识的前提，只有学生能在生物学习中保持思维的清晰与活跃才能跟上教师讲课的步伐，理解蕴藏在复杂难懂的生物知识点深处的规律。因此，教师可在生物课堂教学中利用思维导图教学法培养学生的生物思维与自学能力，让学生尝试利用思维导图对课本中的知识内容进行自主学习。同时，鉴于学生刚接触生物课程的学习，教师可在学生开展自主学习活动的过程中设置难度适中的问题，为学生指明学习方向，确保全体学生的精力均用于学习，从而提高学生的生物学习效率与生物学习质量。

以人教版初中生物七年级下册《输送血液的泵——心脏》为例，在本节课的教学中需要学生准确描述出心脏的结构与功能，以及血液循环的途径。首先，教师可引导学生回想上节课所学到的有关血管的知识，让学生在脑海中自行构建思维导图，回答血管主要有哪几种，分别有什么样的功能，引出本节课的教学内容，并向学生提问：“你对心脏有着什么样的了解呢？你能说一说在你的印象中心脏是什么样的吗？它处于人身体中的哪个位置呢？”激发学生的思考，调动学生的学习兴趣。

其次，为学生展示心脏的纵切模型，并让学生以小组合作的形式根据教材中给出的心脏纵切图了解各个组织结构的名称与功能，绘制思维导图。

最后，组织学生共同讨论人体循环的过程，引导学生思考为什么人在生病时打点滴需要在手臂的静脉进行注射，点滴中的药物在进入到人体后是怎样运输的？引出体循环与肺循环，并向学生出示血液循环简图，让学生根据简图内容进行分析，并用自己的话语对血液循环的过程进行描述。同时，在对动脉血与静脉血的学习中教师则要重点强调特例，如“肺动脉流静脉血；肺静脉流动脉血”。通过该方式，学生在教师的引导下逐渐明确心脏的组织结构以及血液循环的过程与特例，并在合作学习的过程中共同完成思维导图的制作，方便学生在课后学习的过程中随时查阅，省去翻阅书籍找寻关键词的时间，进一步促进学生生物学习效率的提升，培养学生良好的生物学习思维。

（三）在课后作业中运用思维导图巩固学生课上所学知识

课后作业是对课堂教学的延伸，科学合理的作业内容不仅能帮助学生巩固课上所学知识，也能让学生通过完成课后作业意识到自身在生物学习中存在的不足，便于学生检验自身的学习效果。教师通过在课后作业中运用思维导图教学法可检验学生的学习成果，并总结出普遍存在于学生生物学习中的问题，从而及时做出调整与优化。此外，学生在课后制作思维导图时能对每天的学习经验与学习成果进行总结，通过串联各个知识点之间的联系，建立完整、清晰的生物知识架构，从而深化学生对生物知识的理解，实现二次学习。

综上所述，新时期初中生物教师在开展实际教学的过程中要灵活运用思维导图教学法，先为学生详细讲解思维导图的由来，使学生对该学习辅助工具有着全面的认知，并系统地教授学生思维导图的使用方法与使用技巧，分课前、课中、课后三个环节进行讲解，促进学生自学能力、生物思维、学习思路的提升，为学生未来的生物学习奠定坚实的基础。