初中语文教育教学中学生自主合作 学习能力的培养

□甘肃省天水市甘谷县大庄初级中学 李贵军

在中学语文课程中，最不可忽略的就是学生的主体性。因此，在实践中，教师应该突出学生在课堂上的主体性，并引导学生提高自主学习和探究学习的能力。要想促进学生之间建立较为浓厚的自主合作学习氛围，教师要重视激发和提升学生的学习动力。教师可通过多种形式的教学，提高学生的协作意识，从而达到培养学生自主合作学习的目标。当前初中语文教育教学面临着和其他学科一样的问题，即如何在新形势下利用学科特点顺应时代发展，素质教育的核心是提高学科教育的质量，并帮助学生全面发展。在课堂中要充分激发学生的自主学习意识和小组合作观念。自主合作学习以其“独立学习、合作互助”的特点能够帮助学生更好地学习语文基础知识，并能够发挥小组成员之间集思广益的特点，对基础知识进行延伸和拓展。相较于传统的语文课堂，语文教学中学生的自主合作模式具有独特的、培养学生自主能力与自我监管能力的作用，对学生基本核心素养的提高也起到了极大的促进作用。

一、初中语文教学现状

（一）忽视学生的课堂主体性

当前初中学生在课堂上的主体意识尚未得到充分发挥。在实际的语文教学中，尽管教师对学生自主协作学习能力进行了有意培养，也开设了相关小组活动，但效果并不理想，大多数学生对自主合作学习的创设理念并不清楚，将学生自主合作学习与自习混为一谈。首先，在进行自主合作学习的过程中，学生与其他同学的交流思考相对而言较为缺失，极大地阻碍了语文教育教学的学习质量与教学品质。其次，在开展自主合作小组学习时，对知识讨论结果进行展示时，往往由小组选出的代表发言，这种方法不仅不能使每个学生的能力都得到最大限度的发挥，而且教师还不能及时地了解到不同学生的学习情况。再次，教师在组织小组讨论活动之后，依然要花很长时间去讲解知识，不能充分地发挥学生的主动性。最后，一些学生由于自身的语文基础较差，没有养成良好的学习习惯，在与同班同学进行小组自主合作学习时，往往会产生自卑感，从而在小组中被“边缘化”。

（二）课程安排不合理，片面追求分数

从目前初中语文教学的实际情况看，新课改的教学目标、教学方向都有了新的变化，但是在实际教学中，仍有一些教师被传统教育思想所禁锢，资源配置与课程安排不够科学合理，难以适应学生的语文核心素养要求。此外，一些中学语文教师传统教育观念已根深蒂固，课堂教学是为了提高学生的学习效率、学习成绩，以及学生的语文基础知识理解能力。在这种教学思想下，教师往往会把重点放在语文基础知识的学习上，忽视了学生其他能力和综合素养的发展，导致了中学语文课堂教学的低效，未能满足学生的学习需求。

（三）应用教学重视程度不够

语文学科是中学基础课程的重要组成部分，与学生的日常生活紧密相连。然而，在实际的语文教学中，教师的主要精力是教授学生语文基础知识，而忽略了中学语文的实际运用，教师没有将课堂教学结合学生现实需要。在此背景下，中学生往往会出现写作内容不规范、错别字多、语言表达能力差、语文思维逻辑能力差等现象，这些都与新课标要求背道而驰，很难提高初中生的综合素质。

二、初中语文培养学生自主合作学习能力的重要性

（一）激发学生学习潜能

中学语文教师要意识到学生的学习能力存在着一定的差异，学习并理解各种知识内容的程度也会有所不同。千篇一律的教学模式在很大限度上限制了学生的各种能力的发展和提高。因此，教师应针对学生的不同表现，在尊重学生发展差异及性格特征的基础上，分析学生的不同认知需求，组织学生进行分层式、阶梯式的自主合作学习。教师在传授语文知识的同时，使自身的教学成效能得到更大限度的增强，并推进学生学习潜能及兴趣的不断提升。学生必须具备一定的自主性和协作性，才能更好地适应中学语文课程。熟练掌握自主合作教学技巧，有助于提高教学质量，也可以突破传统教育以教师为主的教学困境，鼓励学生更好地参与课堂活动，提高学生的综合思考能力和学习能力。自主合作学习的教学模式能够改善以往教学中的问题，不断提升学生的学习兴趣，为他们未来的学业打下良好的基础。

（二）为学生的发展奠定了坚实基础

在新课改背景下，教师应不断转换教学观念，摒弃完全依赖教材的传统教学形式，充分激发学生的自主性和协作精神，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础，以适应当前的教育教学改革需求，使学生形成终身学习的理念，为今后的发展打下坚实基础。自主合作学习模式中，教师不再是完全的指挥者，而是以引导为主。教师要尊重学生在自主合作学习中的主观能动性，学生进行小组合作时教师要在旁协助，并加强引导，努力创造有利于学生自主学习、合作学习的环境，培养学生的自主思维和解决问题的能力。在此期间，学生若有任何语文学习方面的问题或障碍，教师应及时进行指导，帮助他们找到问题并解决问题。自主合作学习能够充分地拓展学生思维，感受语文学习的乐趣，增强学生的信心，进而能够更好地投身于之后的学习中。

三、初中语文培养学生自主合作学习能力的有效策略

（一）构建自主合作学习的良好教学情境

初中阶段语文教学的根本目的在于，引导学生将课堂上所具备的自主学习能力进一步转化为与同学团结协作的能力。基于此，在实践教学中，教师可以利用情境营造的方法来调动学生的积极参与。比如，在学习七年级下册《孙权劝学》一文时，教师可以在课堂上引导学生自由组队，进行小组学习，并邀请志愿者上台将文章中的情景表演出来，然后进一步引导学生根据表演内容猜测文中人物的心理变化，并让学习小组成员将文章中难以理解的字词用自己的语言描述出来。最后让不同小组之间相互交流学习心得，将对文章的理解进行汇总，并提炼出关键词。这种教学方式更好地满足了学生发展的需求，让学生全面地认识到集思广益的优点。然后，教师基于学生的表演出发，去拓展文章核心思想。学生只有对自主合作学习产生意识，才能全面落实培养其自主合作学习能力。如此，既可以提高学生的整体学习效果，又可以对其潜能进行深度开发。引导学生在语文课堂中发散开创性思维的过程中，语文教师对学生的教学目标要极为明确，并能在学生设定的教学目标中科学理性地进行点评分析，使学生的创新思维逐渐与教师的教学目标合为一体。另外，教师创新思维能力的培养在语文课堂实践过程中也有一些需要注意的问题。教师要格外注意避免在语文教学过程中直接告诉学生问题答案的行为。积极为学生展开头脑风暴式的发散思维，以激发学生的学习热情和合作学习能力，也为开创创新性思维奠定基础。

（二）营造合作学习氛围，拓展语文知识

学生的学习环境可以通过经常性的互动交流、完善的班级管理体系和多种形式的语言教学活动来营造。首先，在课堂上，教师要注意学生在学合作学习中出现的问题，并给出客观的建议，同时指导学生开展效率更高的合作学习形式，培养他们的自我管理能力。其次，要对目前的教育方法问题进行及时改革和创新。在日常语文课堂教学过程中，教师可以通过适当的奖惩机制来调动学生的积极性，促进他们综合学习能力的提升，促进良好学习氛围的建立。此外，在日常语文教学中，适时地进行小组间的知识竞赛和演讲比赛，可以有效地调动学生的竞争意识，缓解他们的学业压力。让学生在比赛过程中认识到语文学习的重要意义和自身的缺陷，并将其有效转化为学习动机，促使学生能主动地进行自主学习。教师可以针对学生的具体学习状况，成立一个互动式的学习小组，通过小组成员间的交流活动形成优势互补。同时，要在小组学习中创造一个良好的语文学习氛围。教师们要按照延伸课本的内容，改变死板的教学模式，营造出一种轻松、积极的课堂氛围，使他们的学习状态变得轻松，能够全身心地投入到学习中，可以更好地表达自己对部分问题的观点和看法。在自主合作学习中，教师要对性格内向、胆小的学生予以更多的关注和支持，让他们在课堂上可以大胆地表达自己的观点，这样才能让学生有更多的兴趣和信心，积极地投入到课堂上，而不是被动地接受，从而达到培养学生核心素养的教学目标。例如，教师在进行《从百草园到三味书屋》一文的教学时，教师可以按照实际学习情况进行分组，并让他们在阅读课文的过程中体会中心思想，在课后总结出对文章中心思想的不同看法，并由小组组长将大家的观点表达出来，形成交流促进的学习氛围。

（三）完善教学理念，更新教学模式

在传统的教学理念中，教师们大都认为只要传授的基础知识越多，学生的学习效果就会越好，因此，教师就会盲目延长教学时间，持续地向学生传输知识，完全没有考虑到学生的主体性。在核心素养大环境下，教师要顺应时代的发展需要，适应现代初中语文教育的需要，改变传统的教育观念，充分激发学生的自主学习能力，突破课堂限制、不断创新。同时，教师也应该意识到，教学和学习的主体都是学生为主，学生对知识的掌握程度并不取决于教学时间的长短。要通过运用多种创新型教学方式，培养他们的自主性和协作意识，从而使自主合作学习的优势得到体现。例如，在学习人教版八年级上册《苏州园林》时，教师可以让去苏州园林实地观赏过的学生分享自己的所见所感，并在小组讨论中引导学生扩展文章知识点，使学生更好地理解文章内容，达到教学目的。

（四）发挥小组合作学习优势，培养学生学习能力

自主合作学习可以促进学生的主观能动性，尤其是对学生的自我管理能力的塑造有非常重要的作用。通过合理评估不同学生的能力，科学进行分组学习，可以促进整个班级的进步。在小组学习中，学生们会被安排不同的学习任务，可促使他们产生责任意识，积极地参与小组讨论，对语文学习产生浓厚的兴趣。通过自主合作学习，达到共同进步、共同提高的目的。在课后，学习能力较强的学生可以为基础较差的同学讲解一些重点和难点，这样不仅加深了学生对知识点的理解，还能让学生用自己的语言来阐述相关概念。在这种情况下，学习能力较强的学生可以充分巩固吸收知识，而那些基础较差的同学，也会意识到自己的不足之处，通过合作和交流，双方都能有所进步。同时，也能促进学生之间的团队精神，加强同学之间的感情沟通，养成相互帮助的良好习惯。在教学中，教师可以多安排一些自主协作的团体交流活动，体现小组成员的智慧，促进学生合作能力的提高。例如，在开展八年级下册课文《列夫·托尔斯泰》的教学时，就可以充分发挥自主合作学习的优势，在开始新课前，教师先划分小组，让不同小组分开查阅人物的生平事迹、经典故事、成就等。开始新课时，让不同小组成员将搜集到的资料进行展示，通过这种方式，可以使学生在很短的时间里掌握大量的信息，大大提高了课堂教学效果，缓解了学生的学习压力。合理利用自主合作学习，能达到事半功倍的教学效果。

四、结语

综上所述，在中学语文课堂上，教师应充分发挥自主合作学习的优势，以培养学生的自主性为第一要务，充分发挥语言学科的优势，基于学生的自主学习情况，要改变教育理念，坚持教学方式的创新，提高课堂教学质量，促进初中语文教学的高效发展。在核心素养的大背景下，中学语文教师要主动转变自己的教育观念，为推进新课改的实施，对课堂教学进行相应转变及创新，在教学中使用多元化的教学方法及具有较强趣味性的情境创设教学模式，使教学取得更加显著的效果。通过指导学生开展自主协作学习，使其综合思维能力得到全方位的提高，为他们今后的学习奠定了良好的基础。