信息技术2.0 环境下激活小学语文 课堂教学的思考

□甘肃省张掖市山丹县三立小学 周玉萍

随着国内新课改以及教育信息化的深入发展，高素质教师队伍必备的核心素养之一就是信息技术教学能力。在我国信息技术2.0 环境的影响下，小学语文课堂教学中信息技术的应用价值得到了教师群体的高度关注和认可。信息技术2.0 环境下的小学语文课堂教学工作要求教师针对教育资源和技术素养观念进行全面转变，简单而言，教师不仅需要实现知识资源的数字化以及教学资源的立体化发展，更需要以互联网平台建立教学大资源观，具体分为基础知识点、知识之间的联系，以及填充学生知识结构和点燃语文思维的知识，技术素养观念的转变则要求教师在利用信息技术开展课堂教学时，从之前的技术能力逐渐转变为信息素养能力。教师需要精准定位信息技术和语文教学的融合点，配合各种现代化教学工具以及教师的信息技术基础素养对课堂教学各个环节进行全面激活。

一、传统小学语文课堂教学中暴露出的问题

一是教学形式单一且缺乏趣味性。在长时间传统教育模式下形成的小学语文课堂教学形式，一般都是由教师引领学生进行文章通读，随后进行生字词的教学，每一堂课的教学模式基本都是一致的，趣味性缺失严重，学生对语文知识的学习容易产生枯燥乏味的感觉。同时，这种传统的课堂教学工作模式无法为学生提供知识学习中必需的信息服务，导致在课堂准备和学习环节会受到各种限制，学生的视觉、听觉无法在课堂学习过程中进行全面调动，直接拉低了学生对语文知识的学习体验。

二是教学方法缺乏创新性。在传统课堂教学模式影响下，师生之间出现了一种明显的从属关系，学生在思维和行为上存在明显的被动性，而教师也是根据其积累的深厚的教学经验重复开展基础教学工作，教学方法缺乏创新性，使得学生的主观能动性和积极性发挥十分有限。这种教师主导的理论灌输的教学方法不仅直接损害了学生对语文知识的学习兴趣，而且对学生自主思考以及学习能力的培养也会产生一定的负面影响。教师在备课环节以及解决学生的相关学习问题时，只能按照传统标准落实教学工作，课堂教学中的重难点知识划分不够清晰，导致教师无法达成既定的教学目标。

二、信息技术2.0 环境下的小学语文课堂优势

一是明显拓宽了教学信息资源。在信息技术2.0环境下，教育部门对教师的信息技术应用能力进行了进一步细分，诸如微课应用、课件设计等各个方面的要求内容变得更加细致。这种情况的出现，意味着教师可以摆脱之前单一教材内容的教学限制，在备课环节可以结合教学内容搜集与之相关的各种图片、视频资源制作微课视频以及教学课件。学生也可以结合教师发布的课前预习任务利用在线学习平台搜集对应的资源进行课前预习，教学的信息资源体系明显得到了拓展，学生的知识视野也更为宽广，有助于提高课堂教学的针对性以及效率。

二是学生积极性和自主性得以全面调动。在信息技术2.0 环境下教师并非直接向学生提供知识的传递者，而是利用希沃白板、多媒体设备等各种现代信息基础设施让学生自主进行观察，确保学生能够跟随教师提出的各项学习任务以及问题主动进行实物观察，并在搜集信息的前提下主动进行独立思考或者是合作探究，逐渐形成良好的自主学习以及知识获取的习惯。信息技术2.0 环境下的语文课堂教学工作全面尊重学生在知识学习中的主体地位，学生可以结合已有的基础知识和语文思维进行新知识的探索、学习，从而全面调动其主观能动性和积极性。

三是有助于实现学生的个性化发展目标。在之前传统的班级制授课模式的影响下，理论知识灌输的教学方法意味着教师无法全方位地关注每一名学生的语文能力以及个性发展。在信息技术2.0 环境下的语文教学工作可以由教师引领学生结合自己的兴趣爱好，根据教学内容主题搜索对应的学习资源，并且在遇到问题时可以第一时间向教师寻求帮助。教师设计的教学内容以及课后作业，能够满足不同层次学生在语文知识学习和能力发展方面的需求，保障不同水平的学生都能够获得学习成就感，从而实现学生个性化发展的目标。

三、信息技术2.0 环境下的小学语文课堂教学激活策略

（一）以信息技术实施趣味课前导入

在语文课堂教学开始前，课前导入是不可或缺的环节，能够帮助学生集中注意力，通过教师的指引进入新知识的学习状态。信息技术2.0 环境下的小学语文课堂，要求教师促进信息技术和课前导入环节的深度融合，进一步提升语文教学工作内容的趣味性。教师需要将信息技术及其相关设备在展示动态图片、画面方面的优势全面发挥出来，建立贴合教学内容以及学生心理预期的教学情境，让学生对语文知识的学习产生兴趣。同时，教师也可以利用信息技术从多个层面展示课件导入内容，确保学生能够初步形成对文章内容的体会，从心理上做好接下来的教学内容准备工作。

比如，教师在进行《白鹭》这篇文章的课前导入教学时，可以将动物世界中有关白鹭的相关片段制作成微课视频，让学生通过观看视频，在视觉和听觉双重刺激的影响下，对白鹭的特点形成直观了解。随后教师也可以结合教材和视频中对白鹭特点的描述制作相应的谜语，让学生自觉联想到白鹭。融合现代信息技术以及相关设备的课前导入环节，能够帮助学生在初步了解白鹭特点的前提下，产生对文章内容的学习兴趣。另外，教师可以播放《白鹭》这篇文章的朗读音频，或者利用配乐朗诵的方法为学生进行课文的示范朗读。教师可以在文章朗读过程中播放郭沫若先生的写作视频，将文章的写作背景、作者的生平以及各种趣闻利用视频形式进行客观呈现，确保学生能够初步了解文章的主体内容，并集中注意力全身心投入到课堂学习环节。

（二）以信息技术形成师生多维度互动

在信息技术2.0 环境下的语文课堂教学需要教师结合教学总体目标以及语文学科的核心素养，通过不同环节的师生互动完成教学微目标。教师需要根据信息技术2.0 对教师信息技术应用能力提出的具体要求，促进信息技术教学工具和教学工作的深层融合，实现师生以及媒体设备之间的有效互动，最终建立动态化的多方互动教学模式。一个充满互动元素的语文课堂能够促进学生思维方面的碰撞和交流，帮助学生逐渐探索语文知识的同时形成良好的学习体验。

希沃白板作为我国信息技术和教育领域融合发展形成的产物，教师可以利用其课堂互动的相关功能模块建立与教学内容关联的学习情境，促进教师、学生和多媒体设备之间的层次化互动，保障学生能够通过文字阅读深入到思想层面，深刻感受文章的情感以及描写的各种美景。比如，教师在进行各种字音检查或者是古诗朗诵教学环节时，可以利用希沃白板设置配对游戏，在白板上展示字词的读音并给出答案，让学生按照顺序进行配对。学生可以在建立基础学习框架的前提下全面掌握基础内容。对于小学低年段学生而言，字词教学完全不符合学生活泼好动的天性，教师领读的传统字词教学方法无法激发学生对字词学习的兴趣。教师也可以利用希沃白板中内置的功能模块创建PK 活动，学生在参与课堂识字游戏的过程中，师生之间以及学生之间的互动水平可以逐渐提高，并且可以强化学生参与字词教学的兴趣和效率。比如，教师在引领学生共同学习《坐井观天》这篇文章时，教材中的字词教学可以由教师借助资源平台搜集与文章相关的朗读视频，并设计生字游戏环节，检测学生对字词的掌握和运用情况。在生字和生词的认读环节，教师可以利用希沃白板的蒙层功能，在词语分组认读的过程中向学生进行知识讲解，同时配合各种游戏设置进行课堂的分类互动，全面激发学生参与字词学习的热情。

（三）以信息技术及时掌握学生学习情况

信息技术2.0 环境下的小学语文课堂教学要求教师精准掌握学生学习情况，借此对教学方法和理论不断进行调整，持续提升教学的实效性。信息技术的应用使得教师能够关注全体学生的个性化发展，学生在知识学习中的主体地位得到了应有尊重。

教师可以利用希沃白板中内置的软件对学生的知识掌握情况进行全面精准检测，最终获得的数据结果是教师教学方法和内容不断进行调整的必要依据。比如，教师在《杨氏之子》的巩固复习环节，为了全方位掌握学生对于文章内容的了解，可以在文章的关键字词设计时选择题目，并同步设置阶梯式的问题。在具体操作过程中，学生可以高举自己手中的二维码并保证自己选择的学号正面向上，教师则可以通过扫描二维码，全面掌握学生问题回答的正确率。同时教师可以通过对学生出错问题的集中分析，掌握学生在知识学习方面的薄弱处，并提供针对性指导。

在信息技术2.0 环境下，小学语文课堂的教学模式倾向混合发展，教师可以利用各种信息技术进行课前预习的检验。学生在新课正式学习之前的预习以及学生在课堂教学过程中需要着重突破的难点知识，都需要教师在备课工作中提供相应的训练和指导。比如，教师在引领学生学习《搭石》这篇文章时，为了促进学生养成独立阅读和分析的良好习惯，并同步掌握学生的课前预习效果，可以利用问卷星这类问卷调查网站的微信官方小程序设置相应的调查问卷，结合教材内容设置判断题、选择题、填空题等多种形式。教师根据教学内容可以设置如下三个问题：一是让学生在阅读课文并观看文中插图之后，向父母阐述搭石的具体含义，二是搭石行为产生的时间以及原因，三是让学生观察搭石的美丽图片以及人们踩踏时的场景，并客观说出自己的感受。教师设计的有关文章内容的阶梯式问题，能够帮助学生通过文章阅读、图片观看、自我想象和文章内容理解，对于搭石美感进行深刻探究。

（四）以信息技术强化语文教学针对性

信息技术2.0 环境下的小学语文课堂激活需要教师通过反思和总结，逐步提高自身的课堂教学能力以及水平。教师可以利用信息技术在全方位整理教学内容的前提下，探寻自己的教学缺陷，并利用信息技术的特长将自己的教学内容通过名师进行对比和反思，促进教学能力的稳步发展。同时教师需要利用信息技术进行针对性评价，保证学生能够全方位发掘知识学习中的能力缺陷，为学生提供解决问题的指引，促进学生学习能力的发展和提升。

比如，人教版的小学语文教材中设计了“走进他们的童年岁月”这一口语交际活动。教师在进行教学总结时，需要结合单元教学目标进行比对，是否在引领学生进行生活观察方面存在问题，以及引导方法是否具备新意。教师可以利用互联网平台搜集与本次口语交际相关的名师教学视频，并认真进行学习和记录。教师在引导学生进行总结和评价时，可以利用信息技术的微视频拍摄和制作方式让学生结合问题清单进行小视频的拍摄，并在班级上进行集中展示和评价，让学生共同分享在微视频拍摄过程中的具体想法，帮助学生针对学习内容、过程进行全方位总结。教师可以将本人和学生的反思结果建立成长档案，通过相互对比列举问题。此外，教师还可以结合自己以及学生的改正情况，通过一段时间内的对比，让学生发现近期的改善效果以及今后需要持续改正的方向，从而促进教师的教学工作和学生知识学习的同步发展。

（五）以信息技术促进学生审美发展

审美教学不仅是小学语文课堂教学的重要内容，而且也是学生语文学科核心素养的重要组成部分，可以促进学生道德品质的高质量发展。信息技术2.0 环境下的小学语文课堂教学工作，要求教师将教材中收录的各种文字内容转变为符合学生视觉、听觉和触觉需求的形象化教学内容，确保学生能够做到与文章中的各项内容进行深层融合，全面理解作者想要表达的情感。教师则可以以学生的情感体验作为基础，合理利用信息技术让学生观察文章内容，促进学生价值观以及健全人格的发展。

比如，在目前的人教版小学语文教材中，设计了“快乐读书吧”的学习环节，其中涉及古典名著的阅读。教师可以在学生完成四大名著的阅读之后，将与之相对应的经典影视剧片段进行播放，让学生结合自己阅读中的场景和影视剧中的场景片段进行对比，体会到影视画面、文本内容描写中的人物形象差距以及情感表达方面的差异，学生也可以对四大名著中的文字描述形成直观感受，促进学生文本审美能力的持续发展。教师也可以通过配乐朗诵的方法，让学生体会《将进酒》这些古代著名诗歌的音律美感以及其中包含的磅礴气概。让学生感受作者思想上对人生的豪迈和洒脱情感，体会不同朝代诗人的文采以及风骨。教师也可以将《百家讲坛》这类与经典名著相关的视频节目节选制作成微课视频，让学生逐渐拓宽语文思维体系，了解到专家学者如何进行古典名著的阅读和分析，有助于学生阅读、鉴赏能力的发展。

四、结语

教师为了有效激活小学语文课堂教学，需要全面认识信息技术2.0 在拓展教学信息资源体系，调动学生积极性以及促进学生个性发展方面的价值。教师要从课前导入环节入手融合各种与教学内容相关的图片和视频，全面激发学生的学习兴趣并使其集中注意力。在课堂教学环节，教师可以利用信息技术实现学生、教师以及多媒体设施之间的多元互动，并且现代信息技术的应用能够帮助教师及时掌握学生的真实学习情况，强化信息教学的针对性，教材中已有的各项内容也能够在信息技术的加持下逐渐拓宽学生的语文思维，促进学生审美能力的发展。