高中女足特长生专项课程学业评价的价值取向与路径选择

赖巍 张慧君

【摘要】本文针对高中女足特长生专项课程评价存在价值取向不准和路径不清晰的问题，提出依从健康第一、核心素养和发展性的价值取向，从设定基于核心素养的评价目的、设置“五位一体”的评价内容、采取多元交互的评价方式、构建性量结合的方法体系等方面阐释路径优化策略。

【关键词】女足特长生 专项课程 学业评价 价值取向 评价内容 评价方式 核心素养

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0056-03

学业评价是指以培养目标及教育教学目标为依据，对学生发展变化达成既定目标程度进行评判的过程，是学生学习情况分析、评判和反馈的重要手段。足球专项课程是培养高中女足特长生专项能力的主要形式之一，应进行科学合理的学业评价，但由于其教学对象小众化等原因，目前该课程的学业评价质量总体不高。分析其原因，主要存在定位不准、价值不清、路径不明等问题，导致评价的目的、理念、内容、形式和方法等一系列问题未得到厘清，无法真正指导实践，在一定程度上影响了评价的可操作性和科学性，进而影响该课程的完整性和专项能力的培养质量。基于此，笔者以高中女足特长生（以下简称“女足生”）为研究对象，对其专项课程学业评价存在的问题和优化策略进行研究，以期为提高评价的质量提供参考。

一、构建正确的价值取向，当好评价的“导向标”

新一轮高中体育课程改革提出了“健康第一”的指导思想，重视核心素养培育，建立多元学习评价体系，提高学生综合能力等方面的实施要求，这为高中女足专项课程的实施指明了方向，也为其学业评价提供了思路。从价值的角度来看，该要求主要涉及“健康第一”、核心素养和发展性三个方面的内容。这就要求我们应站在课程的高度，在评价中牢牢把握这三者的内涵，并以之为核心价值取向。

（一）健康第一：評价的“总纲目”

“健康第一”是学校体育教学的指导思想和总纲目，只有坚持“健康第一”的指导思想，一切评价活动才会具有生命力。对专项课程评价而言，坚持“健康第一”，一是要将女足生的身心健康摆在评价的首要位置，始终以利于学生身心健康发展为总标尺，始终以其健康收获为评价重心；二是要关注与健康素养相关的多种因素，如心率、血压等身体健康指标，速度、耐力等体能指标以及相关的心理和社会因素。在实施过程中，需将生理健康指标与心理健康和社会健康等因素结合起来，突出足球课程的育人属性和跨学科特征。

（二）核心素养：评价的“起终点”

新一轮课程改革将核心素养列为学生发展的目标。专项课程是体育学科的重要组成部分，相关教师肩负着培育学生学科核心素养（运动能力、健康行为和体育品德）的历史使命。因此，其评价理应以学科核心素养为出发点和落脚点，也即是说，评价首先要依据核心素养，以之为逻辑起点；同时又要归于核心素养，以之为逻辑终点。具体来讲，在运动能力方面，评价要关注学生对足球运动基本知识的掌握情况及能否为足球运动提供理论支撑；关注体能、技能和战术能否在复杂的情景中加以运用，客观反馈学生在“学会、勤练、常赛”方面的习得成果，如角球技术。在健康行为方面，要注重女足生对健康知识的掌握情况、训练和竞赛的心理状况、健康生活行为的意识和能力等方面的评价，如生理期如何进行科学的运动。体育品德方面，要树立品德是第一素养的意识，并将其列为女足生教育评价的“一票否决”项。

（三）发展性：评价的“生命力”

对学业评价而言，只有具备发展性价值，帮助学生学会知识和技能，学会解决问题，建立自信心，并获得专项发展，才具有旺盛的生命力。课程学业评价的发展性包括激励和甄别两个基本特征。常言道：“水不激不跃，人不激不奋”，激励对学生的正向作用早已为众多的研究证明，因此在女足专项课程评价中要充分发挥评价的激励功能，对学生在某方面取得进步或达成目标给予强化，使其获得心理上的满足感，建立充分的自信心，为后续的学习奠定心理基础。如当学生射门准确性有一定程度的提高时，教师应给予表扬性评价或是降低原来设置的惩罚，使学生对自己的进步产生成功感。甄别是一把双刃剑，以往人们对甄别的作用认知多囿于区别差异，并以之作为区分优劣者的依据。现代教育学认为，差异本身具有积极因素，有利于学生认清自己的学习情况，判断自己在群体中的位置，是学生尤其是潜力生进步的有效推动力。总之，激励与甄别是发展性评价的一体两翼，在评价中要充分发挥二者的积极因素，为评价发挥发展性价值提供不竭的生命力。

以上三个方面既有相对的独立性，又有明显的交互性，三个方面除单独引领评价的价值外，还共同支撑立德树人这一根本任务，构成以立德树人为引领的立体评价结构模型。因此，在实际运用中，要正确把握三者的关系，树立正确的价值取向，并以之作为评价的“导向标”。

二、选择合理的路径，做好评价的“导流线”

（一）设定基于核心素养的评价目的

课程评价目的是实施评价的基本导向，同时也是评价的基本依据，只有针对目的的评价才是具有预设意义的评价，才能与课程目标、内容等构成课程的闭环系统。根据高中体育教学的目标和足球专项课程的特点，关于足球专项课程的学业评价应当确立“以学生发展为中心”的目的，如此才能让评价具有生命力。具体可分为以下几个方面：一是了解女足生专项课程学习和发展的过程情况，包括专项知识、技能、体能、心理和品德等方面以及由此构成的核心素养的形成情况；二是对女足生在学习中存在的困难和不足进行分析、判断，进而改进教学；三是挖掘女足生在专项课程的学习潜能，帮助其找到最近发展区，确定发展目标；四是为女足生搭建展示能力、水平和个性的舞台，促进其核心素养和专项能力的形成。在实践中除确定正确的目的外，还应细化为具体、合理的目标，形成“目的—目标”体系，确保评价的可操作性和引领性。

（二）设置“五位一体”的评价内容

在评价内容的选择上，应围绕知识、技能、体能、战术和心理等五个方面进行设置，依据评价目标和学业质量标准，选择多元的评价内容，构建立体化、科学化的内容体系。知识方面：着重评价女足生对足球理论和健康生活知识的掌握情况，如中国蹴鞠与足球发展历史、足球场地和器材、足球赛制和规则、足球体能消耗特点、足球科学锻炼原理等。体能方面：可分为一般体能和专项体能，一般体能包括耐久跑、直线快跑等；专项体能主要指与足球运动直接相关的体能，如加速跑、快速变向、身体对抗等，是体能评价的侧重点。技能方面：侧重考查女足生对专项技术的综合运用能力。在内容的选择上要以结构化内容为主，通过设置综合的运用场景，考查女足生在复杂情景下对多个技术组合运用的能力，坚决摒弃只考查单个技术、不考查组合能力和运用能力的思路。战术方面：充分考查女足生的战术思维和战术能力，如是否知晓“二打一”战术，能否在有防守的情况下做出“二打一”战术，能否在比赛情境下创造性地处理自我、球、他人三者之间的关系。心理方面：加强对女足生在足球运动中的心理表现评价，了解其心理狀况，并在此基础上进行干预，尽量规避“克拉克”现象的出现。在操作上，一方面可以通过观察学生在高仿竞赛状态下的心理反应，并对其主观评价，如模拟比赛点球决胜负，观察和评价学生的心理状态，教练员给予评价、反馈；另一方面还可以通过赛前紧张量表、运动员焦虑量表等对学生心理状态进行测量，为后续的分析和干预奠定基础。

在评价结构上，要注重五个方面的融合。既要全面地涉及五个领域，让五个方面的内容均得到体现，又要根据评价目的和环境的差异，在内容和权重上有所区别。如一堂课可重点从教学内容（足球技能）、学练效果方面进行评价，也可从战术配合、比赛心理等方面进行评价，而期末评价则应从五个方面全面考查学生的学业水平。

在评价层次上，应注意内容的层次性。根据足球运动的特性和竞赛的实际需要，决定哪些知识和技能只需了解，哪些需要理解，哪些需要运用，哪些需要评价。在实践中，教练可借鉴布鲁姆的认知层次理论来构建评价内容体系，如将正规足球比赛换人的要求设置为“知识”层面的内容，将接球—射门技术归入“应用”层面，将简单的“二打一”变化为4—5人的复杂“二打一”并纳入“综合”层面，将通过对比赛情况的自我思考找出运动技能的不足划入“自我评价”层面。

（三）采取多元交互的评价方式

多元评价方式是学业评价的重要路径。评价中要注意多种评价方式的交互运用，注重主要教师评价与其他教师评价、自我评价与他人评价、理论评价与实践评价、过程性评价与终结性评价、统一性评价与差异性评价的结合和渗透。例如，对学生颠球技术的评价，可由主要教师进行核心评价，同时参考其他教师的评价；对场地知识的评价，可以是纸笔考试，也可以以随机指线问答的方式进行，如此既能考查学生对知识的掌握情况，又能将理论与实践统一起来；对“接球—过人—射门”结构化技术的评价，可将教师的主观评价和计时成绩结合起来，体现定性评价与定量评价的结合；对学期学习效果的评价，可按平时成绩加期末成绩的方式进行，体现过程性评价和终结性评价的结合；在评价内容的设置上，构建规定+选择的评价模式，在对全体学生设置规定内容的同时，还要根据场上位置、技能偏好、体能基础、战术习惯等因素，差异化设置评价内容，突出统一性评价与差异性评价的结合。

（四）构建性量结合的方法体系

方法是解决问题的关键性操作行为。专项课程学业评价方法依据评价的性质，可分为定性评价和量化评价两种类型，二者由于方法论基础、价值取向和实践功能的不同，在操作层面也存在明显的差异。

定性评价源于解释主义哲学，主要思路是对事物性质进行主观判断，给予等级的划分和表现的概述，常见的定性评价方法有语言法、表情法、手势法、文字法、符号法等。例如教师在学生完成头球动作后，说出“很好”二字，就是用语言对学生的学练效果进行评价；又如教师在评价表上对学生射门技术进行“优良中差”等级评价，就属于符号评价法。从足球评价的内容来看，技能、战术、品德等方面多为表现性内容，需通过人体主观感受来获知和判断，因此更加适合运用定性评价。

量化评价是十分重要的评价形式，属一元评价范畴，是细化研究的主要形式。目前，采用量化形式进行体育评价已成为一种趋势。量化评价方法的基本思路是选取适宜的指标或工具进行标准化测试，然后运用公信度高的软件对测试结果进行统计分析，再根据结果进行总体情况的评价和个体差异比较，最后判断学练效果或进行预测。例如，对学生在跑动过程中灵敏性的评价，根据足球运动的不定向和快速争抢等特点，选取不等距离往返跑为测试项目，然后用秒表计取成绩，再运用stata16.0对成绩进行平均数、相对差等方面的统计，根据统计结果进行评价，如有需要还可以进一步运用临床预测模型和马尔科夫链等对学生该项素质的发展态势进行预测；又如为掌握学生赛前心理焦虑情况，运用赛前焦虑量表对学生进行测量和评价，并从总体情况、个体水平及特征性群体状况的角度进行分析，查找赛前焦虑背后的真正影响因素，得出科学性的结论，为赛前的科学干预提供前置条件。量化评价一般用于评价足球体能或是难以观测但又具有成熟测量工具的内容。

以上四个方面包含了目标、内容、方式和方法等要素，构建了明确的行动路径，是评价路径的基本内容。在实际操作中，可依据本路径的核心内容和框架制订合理的评价思维图，使之成为有价值、能操作的“导流线”。

近年来，随着国家对学校体育重视程度的提高，体育的角色已由原来的“后卫”变为“前锋”，为学校落实“五育并举”增加了力量，同时给学校体育课程带来了机遇。高中女足专项课程虽只是学校体育教学的一个微小领域，但也是学校体育改革的重要窗口，其学业评价的有效实施也是学校体育改革成果的重要体现。从思路上看，要想实施好高中女足专项课程学业评价，务必要坚持科学的价值取向，选取合理的实施路径，将学业评价置于高效的闭环中，如此才能体现其对课程实施的指引性，才能反哺女足专项课程的开展。本研究基于高中女足专项课程学业评价存在的问题，从新课改的角度厘清了评价的价值取向和路径，能在一定程度上指导该领域的体育教学实践。

参考文献

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