中职学校面向海外学员开展育训并举教学新模式的探究

卢燕霞

【摘要】本文基于职业教育融入“一带一路”建设和华文教育可持续发展的客观需求，阐述广西华侨学校面向海外学员开展“1234”育训并举新模式，打造“华文+”育训并举生态系统的理念，提出实施路径：加强支撑体系设计、构建“两融合、三重视”课程内容体系、构建“聚焦—递进—系统”的培训内容、建立“华文+”教学资源库、制订动态化课程评价机制等，为育训并举国际化发展提供解决思路。

【关键词】育训并举 新模式 实施策略 海外学员

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0009-04

近年来，育训并举教学新模式成为引领和深化职业教育改革、培养创新人才的新动力，是解决技术技能人才短缺的战略之举。基于“华文+职业技能”的育训并举教学模式是培养高素质技术技能型人才的必然途径，是主动融入“一带一路”、促进中外文化交流互鉴、增进文化认同、夯实民心相通的重要举措。育训并举教学新模式为提高学生的文化素质和技术技能、为构建人类命运共同体注入了新的动力。

一、新时代面向海外学员开展育训并举新模式内涵

广西华侨学校（以下简称我校）作为国务院侨办首批华文教育基地，长期以来充分利用毗邻东南亚的地缘优势，立足广西，面向东盟，致力培养为中国—东盟服务的技术技能人才，精心组织海内外华文教育与培训项目。面向海外华文学校学员开展华文师资培训，是我校华文教育工作的重要组成部分。1999年以来，我校面向海外华文教师、校长、华人社团骨干承办了32期培训班，共培训了4 331名来自泰国、老挝、越南、印尼、柬埔寨等国家的学员。我校构建了“1234”育训并举体系（如图1所示），建成集师资培训、社会培训、国际培训、终身培训于一体的职业培训生态系统，打响了具有特色的华文培训品牌。

（一）“1234”育训并举教学新模式的内涵

1.一种模式

面向海外学员的育训并举教学新模式打造的是“聚焦战略、服务产业、双轨并行、终身教育”的职业培训“华文模式”，聚焦“一带一路”，为服务在东盟的中国企业，精心组织海内外华文教育项目，培养为中国—东盟服务的技能人才，扩大“华文+职业技能”规模，为开展学历教育和职业教育并行的终身教育模式提供人才保障。

2.两个融合

面向海外学员的育训并举教学新模式构建了“两个融合”课程内容体系。“两个融合”即语言文化课程与职业技能课程两个学科的内容交织融合，旨在为培养具有国际视野和职业素养的综合性、实用性人才提供更全面、更深入、更有针对性的教育培训。在“一带一路”背景下，加强语言文化与职业技能的协同发展，有利于培养更多符合国际化、多元化人才需求的综合人才。

3.三个重视

面向海外学员的育训并举教学新模式课程需构建“三重”课程内容体系。“三重”即重“教”、重“实”、重“异”，它是一种综合体系，旨在提高学生在实践中的综合素质和职业能力，不仅要融合传统课程的优势，而且要拓展学习范围和深入探讨知识的实用性。在推进职业教育和职业培训的改革和创新中，育训并举是一种非常有效的方式，可以促进学生更好地适应现代化职场的需求，提高人才培养质量和提升国际竞争力。

重“教”即强调教育与开发能力，注重理论知识的传授，全面提高学生的专业知识和技能水平。在教学过程中，教师要创新教学模式和教学方法，使学生在接触不同的教育资源时，能够更好地理解现代化职场的需求和实践技能的重要性。

重“实”即强调实践，以培养实践能力为主旨，注重学生在实践中的经验总结和反思，促进学生对所学知识的理解和感悟。要实现重“实”的目标，教师要为学生提供充足的实践机会和丰富的实践资源，通过实践体验帮助学生建立对职业的认知和认同感。

重“异”即尊重学员个体差异。一是根据学员知识水平和文化背景的不同，设置有针对性、灵活性的“华文+”课程。二是根据学员的学习需求和课程内容要求，相应调整课程时长，突出教学重难点。对内容较丰富或较重要的课程，适当增加课时，帮助学员深度理解课程知识；对较易掌握的内容，适当缩短课时，体现课程主次，让学员在有限的时间内进行高效学习。

4.四个维度

面向海外学员开展育训并举教学新模式，即逐步建立“基于需求、对接标准、灵活定制、质量保证”的培训体系，从四个维度重点培养学生的综合素质和新的专业技能。一是需求维度。即以东盟市场需求和学生需求为基础，在制订课程教学计划时，重点考虑学生个体差异，同时结合市场需求，制订培训课程的专业方向和技能要求。二是标准维度。即制订课程标准和评估机制，确保课程的标准化和规范化。体系内各课程应按照课程标准和评估机制制订，并建立完善的课程教学标准和考试评估机制，保证培训课程质量的稳定。三是规划维度。重点关注在东盟国家的中国企业的产业和新的社会业态，根据新的人才需求，从多个角度分析培训对象，高耦合配置教师，通过校企合作开发课程和开展实践培训，共享高质量的教育资源。灵活定制培训方案，包括培训内容、培训方法和技术、教师选拔和配置、培训环境设计、考核和认证。四是保障维度。建立完善的质量控制机制，评估课程和学生学习成效，可以分为内部质量控制和外部质量控制。內部质量控制包括培训导师和学生之间的交流和反馈，保证培训质量的稳定；外部质量控制包括对学生职业发展情况的跟踪和在东盟的中国企业的反馈，建立专门的跟踪机制以便及时调整和改进培训课程，从而保证培训效果的长期稳定。

（二）面向海外学员的育训并举教学新模式生态圈

我校华文教育以“合作、共赢、创新、特色、内修、外延”为宗旨，建立健全了“五方协同，三层联动”华文育训并举的生态系统。“五方协同”是指由政府、行业组织、学校、企业和华侨社团等五个主要部门构成一个高度协同、互利共赢的生态系统，在育人培训事业的发展中各司其职，相互促进，通过协同合作培养高素质的人才。“三层联动”是指华文教育“校—处—科”三层联动组织机构，“校”担任主体角色，“处”协调学校内部各部门的通力协作，“科”提供学科支持和智力支持，“三层联动”形成协同育人的模式，促进华文教育教学和学生培养工作的有机衔接和协同发展，落实“育人为本”的办学理念，提高华文教育教学质量和人才培养水平。“五方协同，三层联动”育训并举生态圈的打造有利于校企深度合作，进一步加强“一带一路”沿线国家之间的发展，推动教育、科技、文化等多方面的发展，增进相互了解，为“一带一路”沿线国家的文化交流与和谐发展提供智力支持，实现共同发展的目标。

二、新时代面向海外学员的育训并举教学新模式实施策略

在实施过程中，为确保育训并举新模式的可持续发展，我校加强和完善培训支撑体系，并构建“两融合、三重视”的课程内容体系，使学员从基础到高级逐步掌握所需技能，且提供“华文+”教学资源库支持学生在线学习和远程培训，最终采用动态化课程评价机制确保该培训的有效性和价值等，提高了育训并举新模式的培训效果，促进了学员的职业发展和能力提升，同时加强了汉语国际推广和文化交流的力度。

（一）加强培训支撑体系设计

面向海外学员的育训并举教学新模式实施的关键在于加强教育层面和职业层面的支撑体系设计，构建科学合理的培训体系。

首先是教育层面的支撑体系设计。一是教育目标的设计。我校建立明确的教育目标，具有包容性和可持续性，促进学生全面发展的教育改革理念，强调从终身学习的角度为在东盟的中国企业提供人才支撑，注重人才成长机制的持续优化，推动人才高质量发展。二是教育内容的支撑体系设计。我校建立与“一带一路”接轨、符合產业发展需要的课程体系和较为完整的知识结构；合理整合语言文化课程和职业技能课程，构建更为贴合“一带一路”需求的课程体系。三是师资队伍的支撑体系设计。我校建立与“一带一路”接轨的师资培养体系，包括教育教学理论知识、国际化教学法、教学设计与评估、师德师风建设等方面的专业知识体系，引导教师深化教育改革，不断更新自己的知识和提升自身的技能。四是教育管理的组织设计。我校推进基于人才培养模式的教育管理，以学生为中心，维护教育公平和教育规范性，确保教育质量保持在高水平层次上，提高教育经费的有效利用，统筹管理好教育资金，强化学校管理者的责任感，促进教育水平整体升级。

其次是职业层面上的支撑体系设计。一是技能培训与评价的设计。我校建立包括职业素质和业务素养两个方向的技能培训与评价体系，帮助学生实现职业技能的提升和追求更高职业水平的个人目标；基于不同行业的实际需求，优化培训课程的设置，建立规范的技能认证体系，提高需求端的接受能力。二是职业教育与产业研发的设计。我校建立“产—学—研”一体化的职业教育体系，持续推进职业教育与产业研发的深度融合，优化教育内容和服务的针对性，建立行业学科布局，完善职业教育体系的可持续发展机制，实现在职业教育与实际产业应用中的产学融合。

（二）构建“两融合、三重视”课程内容体系

构建“两融合”课程内容体系。“两融合”即语言文化课程与职业技能课程两类学科的内容相互交织融合。具体来说，语言文化课程主要包括外语、文学、历史、文化等学科，职业技能课程主要包括技术创新、管理与营销、工程项目及职业素养等学科。在“两融合”理念下，学校将两类学科的知识密切结合，通过课程设置、教师培训、资源共享等方式，实现有机融合，以实现更加高效和全面的人才培养。在职业教育中加强外语教育，探索建立适合职业教育的外语课程模式。如我校开设专业英语课程，增强学生的跨文化交流能力和商务交流能力；将在东盟的中国企业所需的技能要求纳入课程设置，与企业联合培养符合实际用人需求的人才，营造有助于学员通过实践提高技术能力的创新环境。

构建“三重视”课程内容体系。首先，学生需要通过分析和解决实际问题，在实践中拓展自身的认知、完善自身的能力。因此，课程设置应该注重实践探索。如“华文+旅游”培训中的“景点讲解”课程，教师在虚拟仿真实训室中模拟导游现场讲解，让学员身临其境，强化了学生在东盟旅游市场的竞争优势。其次，加强学生多元素质培养。“华文+”课程除了注重技能培养，还注重学生个性化的素质培养。学生可以根据自己的爱好选择不同类型的课程，提高自身的人文素养、社会责任感等，如“华文+幼儿教育”的“幼儿园活动”课程中，针对想提升手工编织能力的学员开设了“民族手工编织”课程等。

构建“两融合、三重视”的课程内容体系，是为了实现育训并举的目标，将学校和企业资源优势有机结合，培养多元化、高素质的综合性人才。在具体实施过程中，应重视实践创新、加强职业素养的培养、打造个性化的人才，同时灵活调整课程内容，满足不同行业的职业培训需求，实现高质量人才培养的目标。

（三）设置“聚焦—递进—系统”的培训内容

针对培训课时短，内容不深入、不连贯，培训效果一般等问题，学校可设置“聚集—递进—系统”的培训内容来解决。以我校电子商务培训课程为例，“聚焦—递进—系统”的培训内容主要包括以下四个方面。①聚焦电子商务及相关业务，介绍电子商务的发展现状和电商平台、交易模式、物流等基本概念与知识，为学员全方位了解电商发展奠基。②从一般知识如电商平台成本合理性，经济学及市场营销剖析，到电商网站设计、电商网站排名、供应链管理、物流系统运作管理策略的基础知识，再逐步深入到研究技巧和实际案例的实战等，帮助学员建立完整的电商运营知识体系。③系统性的电子商务全景图，把各模块知识内容串联起来。从战略、设计、营销、创新立项、管理及运维等多维度构建电商运营管理全流程，从前端的细分市场和竞争对手、目标用户、用户需求分析，到后端的供应链、物流、订单管理等全流程管理，为学员提供了清晰的认识与理解。④培训方式支持线上学习和线下教学相结合，通过在线课程、直播授课、线下实践操作等多样化的学习方式，利用科技手段和数字化工具，为学员提供个性化学习平台以及创新体验，提升学员的学习质量和学习效率。“聚焦—递进—系统”的电子商务培训内容可以帮助学员全面掌握电子商务的知识和技能，实现从初期电商平台的搭建到电商运营体系的建立。

（四）建立“华文+”教学资源库

全面丰富的教学资源可以为课程的实施提供保障。我校重点打造涵盖语言文学、文化体验、职业技能知识的教学资源库。一是开发“华文+”电子教学资源。我校充分发挥融媒体优势，依托广西华文教育线上终端——“爱上华文”微信公众号、App、网页、小程序等，打造全平台培训模式，开发“华文+”特色教学资源。目前，我校已上传“华文课堂”“华文+中华文化”“华文+旅游服务”“华文+幼儿教育”“华文+电子商务”等课程112门，《初中级汉语》《中国地理》《中国历史》等科目课件500个，“留学生思想教育”数字化教材3本，平台在泰国、越南、老挝、印度尼西亚等国家推广使用，浏览量超过10万次。同时，我校引导和帮助参训学员打破时空限制，自行挑选学习课程，随时随地进行自主学习。二是打造广西华文教育体验中心。我校利用现代信息技术，智慧呈现汉语汉字、传统艺术、历史文化、民风民俗等教育教学素材，实现集文化体验与华文教学于一体的多维度中华文化体验。目前，华文教育体验中心已精心打造了“茶百戏”“绣球制作与体验”等课程。三是开发教学读本。针对海外学员的学习需求，我校开发了相应的“华文+”培训读本，将培训内容系统化、规范化。

（五）制订动态化的课程评价机制

面向海外学员开展的育训并举教学新模式制订了动态化课程评价机制，主要包括以下五个方面。一是明确课程目标与学习指标。在“华文+”育训并举体系建设过程中，每一门课程的目标和学习指标都包括“华文+职业技能”两方面，确保课程内容和教学方式与课程目标和学习指标相符，为学生提供扎实的专业知识和技能。二采用多种考核方式。在课程实施过程中，教师采用多种考核方式，如笔试、实验、作业、小组讨论、项目评估等，以全面评价学生的学习能力和学习情况，并为学生提供多方位的反馈。三是推行动态化评价机制。根据课程特点和学生评价需求，动态制订评价体系和评价标准，并在学期初向学生宣传课程要求和评价标准，鼓励学生积极参与课程评价，不断改进教学方法，提高教学质量。四是收集分析数据。在课程教学过程中，教师运用绩效评估工具和各种相关数据收集技术，全面深入了解学生的学习状况、弱项与优势，及时调整教学策略，不断完善课程内容，保证育训并举体系的顺畅实施。五是加强师资队伍建设。育训并举的教育工作离不开教师的主导，因此我校加强师资队伍建设，提升教师的业务能力，使其能够发挥更好的育人作用。同时，要求教师认真研究现代教育理念和科技手段的内涵和应用，在教学中全面融合教育教學理念和科技手段，更好地服务于教育实践。

随着“一带一路”与职业教育国际化发展的深入推进，“华文+职业技能”融合发展迎来新的历史机遇，基于面向海外学员开展的育训并举教学新模式，将成为职业教育创新发展、可持续发展的一个重要途径。因此，我们要抓住机遇，充分利用既有资源和平台，不断探索华文教育和职业技能相结合的培训模式，实现培养职业技能与传播中华文化、培育工匠精神等的有机融合，赋予华文教育发展动力，开辟职业教育国际化发展的新局面。

参考文献

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