基于“五育并举”的研究性学习活动设计与实施

覃桃

【摘要】本文基于“五育并举”设计主题为“走进茉莉之乡 开启探究之旅”的研究性学习活动，探讨开发和实施“茉莉花种植及产业发展”中的“走进茉莉花交易市场——寻找未来发展”、“鸡儿滩河流地貌”中的“走进郁江横州市河段（鸡儿滩）——探究河流地貌”两个主题研究性学习活动的策略，促进学生实现德智体美劳全面发展，进一步落实立德树人的根本任务。

【关键词】五育并举 研究性学习 横州 茉莉花

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）23-0038-05

研究性学习是一种以学生为主体的学习模式，倡导学生基于真实情境自主发现问题，运用科学的研究方法分析问题、解决问题，以培养学生的实践能力，激发学生的创新思维。在高中地理学科教学中，教师除了进行常规教学活动，还应组织开展更加开放的、具有挑战性的研究性学习活动，调动学生的学习潜能，激发学生主动参与的兴趣，从而帮助学生转变学习方式，实现全面而有个性的发展。为此，笔者探索“走进茉莉之乡 开启探究之旅”研究性学习活动，从活动选址、活动设计、实施体验、反思启发等环节，促进研究性学习活动的有效实施，使学生实现德智体美劳全面发展，进一步落實立德树人的根本任务。

一、活动主题、选址符合研究性学习的实践性特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性特点，强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别是与环境相关的问题、现代科技对当代生活的影响及与社会发展密切相关的重大问题等，教师可以设计研究性学习活动，为学生参与社会实践活动提供条件。横州市位于广西中南部、南宁市东部，郁江穿城而过，我国第一座低水头水电站建立在郁江—横州河段。近年来，横州发展势头猛进，在国家政策支持下，横州发展成为“中国茉莉之乡”“世界茉莉花都”，享有“世界十朵茉莉花，六朵来自横州市”的美誉。横州市丰富的自然资源与人文资源，为教师开展高中地理研究性学习活动提供了复杂而多样的真实情境。另外，与茉莉花相关的内容在高中地理教材、高考地理试题中频繁出现，为教师依托横州市设计真实的教学情境提供了参考。这有助于培养学生的实践能力，促进学生综合素养的提升。笔者通过整合资源，设计了“走进茉莉之乡 开启探究之旅”的研究活动，并围绕“茉莉花种植及产业发展”“鸡儿滩河流地貌”两条研究性学习活动路线，设计了六个研究性学习主题（如图1所示）。其中，“茉莉花种植及产业发展”这一研究性学习活动内容包括了解茉莉花种植（农业）、了解茉莉花茶的生产（工业）、体验茉莉花（茶）交易（商业）；“鸡儿滩河流地貌”这一研究性学习活动内容包括河流花岗岩地貌形成原因分析、西津电站建设原因分析、挖沙产业区位因素分析。活动以丰富的情境引导学生参与实践学习，让学生关注现实生活、亲身参与社会实践活动，由此实现课程育人目标。

二、活动设计突出“五育并举”，与跨学科研究性学习相融合

笔者注重跨学科融合设计研学活动主题，以一门主学科为基础，将多门学科知识及技能建立相互联系，引导学生深入思考与探究，基于真实情境发现问题，建立与课堂知识之间的联系，既强调跨学科中的主体学科基础性，又注重相关学科研究的相互联系，以实现真正意义的学习构建，切合“双新”课改要求。笔者设计了“茉莉花种植及产业发展”与“鸡儿滩河流地貌”两个主题研学活动，“茉莉花种植及产业发展”主题研学活动设计以地理学科知识为基础，包含了与经济政治学相关的产业发展知识、与生物学相关的种植培育知识等；“鸡儿滩河流地貌”主题研学活动设计以地理学科知识为基础，包含了与化学相关的岩石辨析及植被知识、与政治经济学相关的采沙业知识、与生物学学科相关的知识等。因此，主题研学活动可以突破单一学科知识的局限性，整合跨学科知识，优化知识结构，提升学生基于真实情境解决复杂问题的能力及综合素养，促进学生德智体美劳全面发展。接下来，笔者围绕两个主题研学活动，就活动内容设计、活动步骤及设计意图进行探究。

（一）“茉莉花种植及产业发展”主题研学活动设计

1.主题一：观万亩花海——感受茉莉文化

在实践活动过程中，学生主动收集横州市茉莉花产业发展现状资料，及在科学技术引领下茉莉花种植、养护相关资料等，并结合高一地理“影响农业生产的区位因素”、高中历史“一带一路”、高中政治“社会主义新农村”等相关知识，分小组进行交流学习。活动的主要步骤有：①教师引导学生听取村书记介绍石井村茉莉花产业发展的历史及现状；②学生参观中华茉莉花园，听花农讲解茉莉花种植情况；③引导学生拍摄与茉莉花相关的富有美感的照片、视频。

【设计意图】引导学生体悟党的引领、党员先锋模范作用对新农村建设的重要意义，坚定党的领导及社会主义制度优越性，符合德育要求；以真实的自然景观激发学生的审美情趣；学生通过参观花田的太阳能路灯，了解新式灌溉技术及驱虫技术等，提升创新思维能力。

2.主题二：走进茉莉花加工企业——学习制作工艺

在茉莉花加工企业，学生通过窨茶，制作茉莉花饮品、手串等，增强参与茉莉花相关实践的体验感，激发主动学习的兴趣；学生提出参观过程中遇到的问题：能否将窨茶机械化？教师结合高一地理“影响工业及商业的区位因素”、高中语文学科的茶文化等知识，引导学生采用询问讲解者或者与小组成员沟通交流的方式分析、解决问题。活动的主要步骤有：①学生参观香茹怡茉企业厂区，了解企业的发展历史及现状、厂区电商运作模式；②学生参观周顺来茶城，了解其发展史及企业文化；③学生思考茉莉花文化对城市文化建设的影响；④学生观看茶艺表演，亲手窨制茉莉花茶，制作茉莉花饮品、手串。

【设计意图】学生走进茉莉花加工企业了解茉莉花相关产品及电商经济发展，有助于启迪智慧，进一步了解企业文化及城市文化内涵，促进中华优秀传统文化的传承与发展；学生通过窨茶，制作茶饮及手工艺品，丰富实践体验感，实现体验式劳育；学生在茶艺表演中，可以充分感受音乐、舞蹈与诗词融合之美。

3.主题三：走进茉莉花交易市场——寻找未来发展

在茉莉花交易市场，学生主动向企业自荐，参与茉莉花收购工作；教师引导学生运用高中政治学科涉及的价格变动原理，分析茉莉花交易市场价格变动的原因，深入思考如何帮助花农第一时间了解茉莉花价格，提升创新思维能力。活动的主要步骤有：①学生主动推荐自己，担任茉莉花收购商，参与收购活动；②引导学生观察交易市场价格变化情况，进行原因分析；③引导学生采访花农，了解花农的收入状况。

【设计意图】学生在实践中学会调查采访等科学研究方法，勇于自荐，协助收购商和花农进行装花、搬花职业体验，从而强健体魄与意志；了解花价根据市场需求浮动变化情况，从而理解政治、经济原理；通过体验学习感悟党和国家全面推进乡村振兴的战略，了解横州发展茉莉花产业、不断提高农村经济水平的措施，进而强化社会主义理想教育。

（二）“鸡儿滩河流地貌”主题研学活动设计

1.主题一：走进郁江横州市河段（鸡儿滩）——探究岩石地貌

在郁江横州市河段（鸡儿滩）研学活动中，教师通过创设真实的教学情境，让学生亲自开采、观察花岗岩，通过做实验鉴别花岗岩与石灰岩成分的不同，观察花岗岩风化物的植被生长境况等，结合高中地理“地壳物质的循环”、高中生物“植物群落”等知识，激发探究兴趣；引导学生利用相机、纸笔等记录相关信息、资料，并进行深層次思考。活动的主要步骤有：①引导学生徒步观察郁江沿岸河流地貌，如沿岸岩石类型及特点、植被生长情况等；②引导学生观察郁江沿岸生态文明情况；③引导学生分析西津电厂坝址选址的原因。

【设计意图】在研学实践中，学生身体力行搜集获取相关资料，从中感受劳动创造价值；学生融入自然，感受自然之美；启发学生采用化学反应辨析岩石成分，培养吃苦耐劳、求真务实的精神，树立生态文明意识。

2.主题二：走进西津电厂——探索水电奥秘

在西津电厂研学活动中，教师将高中地理教材中的河流电站建设原理与西津电厂低水头发电原理新旧知识建立联系，引导学生了解货船进入闸区原理及建立二期上下水位闸口的意义。活动的主要步骤有：①学生参观西津电厂厂区，了解电厂发电原理；②学生聆听解说员讲解西津电厂发展史及现状；③学生观看船闸区航道情况，即货船进出闸口情况及二期上下水位闸口建设工程情况。

【设计意图】引导学生从西津人的奋斗史中体悟自力更生、艰苦奋斗的精神；从西津电厂的创造史中明白劳动创造奇迹、重视劳动。教师引导学生从物理学科出发理解发电原理，结合多学科知识了解西津低水头电站选址的原因及意义。

3.主题三：关注郁江挖沙——重视人地协调观

关注郁江挖沙研学活动与高中地理“产业区位因素”知识相联系，教师引导学生学会对信息、材料进行加工和再创造，能够主动发现问题，如过度挖沙有什么危害，并提出解决问题的办法。活动步骤有：①学生观看挖沙船作业情况，对船只在大坝上游出现的原因进行分析；②学生思考挖沙产业的利弊。

【设计意图】学生思考经济发展与生态文明之间的关系，培养人地协调观；从政治、经济、环境等多学科融合角度进行具体问题具体分析，能够运用辩证观点看待问题。

三、活动实施突出学生全面发展的目标

在“五育并举”理念融合下，学校开展的主题研学活动通常以研学任务为引领，引导学生基于真实的情境进行实践活动，逐步达成立德、启智、健体、创美、促劳的活动目标。如南宁市第十三中学（以下简称我校）在长期实践活动中形成了具有校本特色的研究性学习路径（如图2所示）。

依据我校校本特色研究性学习活动的实施路径，笔者分别以“茉莉花种植及产业发展”研究性学习活动中的“走进茉莉花交易市场——寻找未来发展”、“鸡儿滩河流地貌”研究性学习活动中的“走进郁江横州市河段（鸡儿滩）——探究河流地貌”两个主题为例，探讨研究性学习活动的实施策略。

（一）案例一：走进茉莉花交易市场——寻找未来发展

“走进茉莉花交易市场——寻找未来发展”研学活动是“茉莉花种植及产业发展”研学路线的重点部分，笔者按照“走进茉莉花交易市场——寻找未来发展”研学活动实施流程（如图3所示），引导学生分组来到横州市的一个茉莉花交易市场进行实践调查，通过实地调查、采访等多种方式，主动参与茉莉花收购商（买方）买花、花农（卖方）卖花的交易环节，如整理收花袋，称花、搬花，计算花价等，将身体锻炼贯穿整个活动，体会花农种植与收购商销售的过程，体力劳动与脑力劳动相结合，体现了立德、促劳。在活动中，学生观察到部分花农拿着摘好的茉莉花进入市场却迟迟未达成交易，经调查得知，茉莉花价格会随着市场的变化而变化，价格除了与茉莉花品质相关，还与当天天气、买方的需求量有很大关系，而有经验的花农知道如何把握出售时机才能将茉莉花卖出最好的价格，实现利益最大化。学生从中理解了“价格规律原理”在真实情境下的应用，实现地理、政治、经济学跨学科知识的研究，提升了思维，实现了启智，加深了对“新农村建设与发展现状探究——以石井村为例”的思考，并主动参与社会主义建设；还通过制作活动相关小视频，感受在交易市场劳作的快乐，表达了对劳动创造的美好向往。

（二）案例二：走进横州市郁江鸡儿滩河段——探究河流地貌

在“走进横州市郁江鸡儿滩河段——探究河流地貌”的研学活动中，笔者引导学生走进郁江横州市鸡儿滩河段进行研学，深切感受大自然的鬼斧神工。按照预设的“走进横州市郁江鸡儿滩——探究河流地貌”研学活动实践流程（如图4所示），学生沿河岸徒步五公里，观赏沿岸风景及地貌特点，感受花岗岩沿河岸分布的特点，激发了热爱大自然之情；观察河流两岸生态环境现状，加深对人类与大自然和谐共处的思考。在徒步过程中，学生利用镐子爬上杂树丛生的岩石山观察花岗岩的形态，通过化学实验辨别花岗岩与玄武岩，用双手去触摸岩石、认真观察石蛋群上的植被，并提出“石蛋植被——苔藓与灌木丛谁先谁后”的问题；将石蛋群、花岗岩、植被、郁江河流地貌等，融入地理、化学、生物、历史等学科学习中，从中获得智力发展。学生观察郁江鸡儿滩段水流方向，探究横州市鸡儿滩地势地貌及西津电厂地理区位优势，实地参观西津电厂，了解西津电厂的发展史，感受西津人任劳任怨、艰苦卓绝的品质，从而启发学生通过跨学科学习，思考西津电厂的发展历程及对当地的影响；同时，观察挖沙船作业情况，使用网络搜索、采访等方式，结合所学知识探究郁江鸡儿滩段挖沙业区位因素，创造性地利用思维导图厘清横州市茉莉花产业与西津电厂产业间的关系，分析其在经济、政治、文化等方面的影响，自主形成了《西津水电站的发展历史与现状调查》《鸡儿滩花岗岩河岸地貌形成原因分析》等多篇调查报告。

四、活动反思

（一）以德为先加深学生对社会主义优越性的认识

高中阶段是学生树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期，学生具有很强的可塑性。笔者以研究性学习创设小型社会环境，引导学生解决具体的社会问题，以活动提高学生的政治觉悟、思想水平、道德品质、文化素养，有助于引导学生将个人成长与民族文化、国家前途命运和社会发展紧密联系，不断提升文化认同感、民族自豪感。学生实地参观横州市石井村村委会，从中了解近年来石井村在党的领导和国家政策支持下，以“一朵茉莉花”实现了生态文明示范村的转型，促进学生加强对党的领导的坚定信心，以及主动为建设中国特色社会主义做贡献的决心。

（二）加强学生搜集、整理资料的直接性、准确性、科学性

学生在研究性学习活动中深入田间地头、茉莉花交易市场、茶城企业厂区，通过实地参观、采访等感受劳动的艰辛，锤炼个人的品格与意志。学生从劳动实践中获得第一手资料，利用现代信息技术将资料进行分析、整理，形成调研数据，撰写调查报告，如《关于横州市茉莉花产业发展现状及未来构想的探究》，解读党和国家对横州市茉莉花产业的扶持政策及税收文件，深入分析花农每年的产花量及收入情况，关注交易市场价格浮动及原因等。另外，笔者在研究性学习活动中以政治学科为主，涉及历史、地理、生物等学科，生成多学科融合研究成果，引导学生学会了主动搜集和分析有关信息和资料的方法。

（三）注重研究成果的人文关怀

本次研究性学习活动关注了社会主义新农村建设现状，学生通过实践活动，深刻理解了党和国家关于新农村建设及生态文明建设的政策，自觉为建设社会主义现代化新農村建言献策，强化理想信念教育，增强“四个自信”，厚植爱党、爱国、爱人民的情怀。同时，学生关注横州茉莉花与城市精神文化的内涵，是对当今城市发展过程中传承与发展中华优秀传统文化的深刻思考。学生从中深切感知由“茉莉花美”对城市发展带来的自然环境美、生态文明美、人文风俗美、城市精神文化美，这也是对学生实施德育与美育的具体体现。

总之，本次研究性学习活动响应了《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求，坚持“五育并举”，渗透立德、启智、健体、促劳、创美，注重依据学情、生情及教育教学目标，强化多学科融合研究，促进学生在真实情境中体验、合作、探究，并运用多学科知识与技能分析、解决问题，极大地拓宽学生的视野，提升学生的实践能力。学生参与研究性学习活动并不是走过场，而是在“玩中学、做中学、悟中学”，在活动中主动发现新问题，激发自主学习的兴趣，增强学习自信心，培养合作能力，进一步主动理解、建构知识，提高实践能力，从而促进自身全面而有个性的发展。

参考文献

［1］高文.建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［2］裴哲.“五育并举”的理论意蕴与实践路径［J］.江西科技师范大学学报，2022（1）.