基于扎根理论的农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制研究

杨雪萍

(郑州幼儿师范高等专科学校,河南郑州 450099)

一、问题的提出

幼小衔接家园共育指的是幼儿园与家庭(含社区)都把自己当成推进幼儿园与小学科学有效衔接的主体,双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持,通过幼儿园与家庭的双向互动,使儿童从幼儿园顺利过渡到小学一年级,共同促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。2021年3月,教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》),提出了“幼儿园幼小衔接家园共育工作需要幼儿园及时了解家长在入学准备方面的困惑问题及意见建议,积极宣传国家和地方的有关政策要求,宣传展示幼小双向衔接的科学理念和做法,帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害,缓解家长的压力和焦虑,营造良好的家庭教育氛围,积极配合幼儿园做好衔接”的家园共育具体要求〔1〕。但是,目前《指导意见》精神在大众中并未得到广泛传播,大众对幼小衔接的认识还处于感性认知阶段〔2〕,科学幼小衔接基本理念未在广大幼儿家长中真正形成。幼小衔接家园共育工作是一项系统工程,需要政府、社会、家庭和幼儿园的共同努力。良好的幼小衔接家园共育保障机制能为幼儿园幼小衔接家园共育高质量发展提供有力支持。已有幼儿幼小衔接家园共育的研究,更多的从幼儿园的角度对家长参加幼小衔接教育,以及外部保障体系进行研究。例如,有学者通过问卷调查得出结论:家长对幼小衔接教育认识良莠不齐,家长实施幼小衔接行为时过于被动、实施帮助幼儿顺利过渡行为缺失〔3〕;也有学者以文本分析法,对我国学前教育政策文本进行分析后提出“进一步强化家长在家园合作中的主体地位,明确家长在家园合作中的责任边界,健全家长参与家园合作的保障体系”的建议〔4〕;还有学者在总结国外家园合作保障机制的基础上,从加强政策保障、完善指导服务网络、发挥信息技术和社会团体作用、加强舆论宣传等方面对我国家园共育保障机制提出借鉴建议〔5〕。已有的研究成果,一是缺少对从幼儿园家园共育内部保障体系与外部保障体系的全面研究;二是在目前全面推进《指导意见》精神落实背景下,缺少针对农村幼儿园幼小衔接家园共育保障体系的质性研究。本研究拟以幼儿园幼小衔接家园共育机制为研究对象,以农村幼儿园《指导意见》落实情况为例,采用扎根理论方法对幼小衔接家园共育机制体系进行系统研究,构建幼小衔接家园共育保障机制模型,为后续编制幼儿园幼小衔接家园共育现状调查工具、了解农村幼儿园《指导意见》落实现状提供理论依据。同时,提出完善这些保障机制的政策建议,为提升农村幼儿园幼小衔接家园共育质量提供参考。

二、研究设计

(一)研究方法

本研究依据扎根理论的研究取向,基于访谈数据,探讨在教育部大力推进《指导意见》实施背景下,影响农村幼儿园幼小衔接家园共育实施效果的保障机制,并对其关键要素进行系统归纳和逻辑提炼,构建农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制理论模型。

扎根理论是一种基于原始数据资料的质性分析方法,对获取的原始访谈资料进行分析归纳整理之后,借助Nvivo12.0软件,根据扎根理论的研究思路,采用三级编码程序,对数据依次进行开放式编码、主轴式编码和选择性编码,遵从自经验资料中提炼理论的逻辑理路,反复、交替地进行编码和资料内容分析,贯穿研究始终〔6〕。

(二)数据来源

本研究的分析资料来源于半结构化的深度访谈。对园长和教师主要围绕以下几个问题进行访谈:(1)你认为影响农村幼儿园幼小衔接家园共育效果的因素有哪些?为什么你会有这样的看法?对此,你有什么建议?(2)你认为有必要将《指导意见》精神对家长进行宣传吗?为什么?(3)根据《指导意见》精神,你认为本园的幼小衔接家园共育效果如何?为什么你会有这样的感受?对此,你有什么建议?而对于家长的访谈,主要围绕以下几个问题展开:(1)你了解幼小衔接方面的国家政策吗?了解的途径是什么?(2)你对幼小衔接家园共育有何看法?(3)你是否希望幼儿园提前教授小学一年级的语文和数学?为什么?

访谈采用面对面访谈和电话访谈两种方式。访谈时间为2022年12月到2023年3月。由于幼儿园幼小衔接家园共育工作主要涉及幼儿园园长和教师,故共拟选取10所农村幼儿园(其中5所公立幼儿园、5所私立幼儿园)的10名园长或副园长、30名幼儿园教师为访谈对象。依照质性研究的过程性抽样原则,在研究资料达到理论饱和之后停止抽样。最后共抽取了10名园长、15名幼儿园大班教师、25名幼儿园大班家长作为受访者,其中6名园长、10名大班教师和15名大班家长来自公立幼儿园,另外4名园长、5名大班教师和10名大班家长来自私立幼儿园,以并用A1、A2……A10,B1、B2……B15,C1、C2……C25代指不同的访谈对象。

经受访者同意,对访谈进行了全程录音,每次访谈30-40分钟,得到录音资料,然后将录音转录成文字,形成大约15万字的转录资料。对随机选取约3/4的访谈记录进行编码与理论构建,并将余下的1/4访谈资料用于理论饱和度检验,通过不断地进行比较、分析与提炼,修改已构建的理论模型,直到信息达到饱和的状态。

三、农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制范畴提炼与模型构建

(一)开放编码

开放性编码对质性资料的覆盖能力与准确性是决定质性研究可信度的基础〔7〕。在此阶段,要求研究者在访谈结束后,第一时间对访谈收集的文本进行逐词逐句编码,在最大可能贴近原文表述的基础上总结访谈文本标签。如,受访园长谈到“开展家园共育活动需要钱,上面又不给经费,幼儿园经费本身就非常紧张,园内聘用教师的工资都是我们幼儿园自己承担,农村幼儿园收费本来就低,也不可能在亲子活动、家长会之类的家园活动投入过多钱,能省就省”,便可概括为“园方幼小衔接家园共育经费支持”;受访家长谈到“我对孩子教育方面也不懂,只知道幼儿园应该给孩子布置书面作业,如算术、拼音、写字之类的,因为我们小时候上学时就是这样布置作业的。不提前学一些小学一年的知识的话,担心孩子上小学后跟不上。在家长微信群里,我也会给老师提出希望能提前教一些小学一年级知识的要求”,便可概括为“家长自身科学育儿教育知识”“家长幼小衔接小学化观念”“家长幼小衔接小学化行为”;受访教师谈到“最近几年疫情很少参加培训,但前几年还是参加了好几次专业培训,至少每1-2年都会参加一次,培训中有与家园共育相关的,但没有参加幼小衔接家园共育方面的专项培训”,便可概括为“教师专业培训”“教师幼小衔接家园共育专项培训” 等。在提取本土概念后,便进入本土概念归类阶段,把相似概念或者意思归纳到一起,根据标签进行归类、提炼,得出上位概念,也就是范畴或者属性。本研究删除了同研究主题关联性较小的编码,对访谈生成的近15万字文本进行提炼和归纳,生成了312个本土概念,通过进一步总结,得到了50个初始范畴,形成了概念群。

(二)主轴编码

主轴编码需要把不同概念、范畴在比较的基础上分类,进而整理出主范畴。在本阶段的研究中,通过对上一阶段形成的50个初始范畴进行整合,最终提炼出包括幼儿园幼小衔接家园共育观念与行为、管理制度、激励机制、工作效果反馈、交流与反思、上级部门工作要求、工作督导、教师素质、留守幼儿家庭教育、社会对科学幼小衔接政策的宣传等在内的15个主范畴。

(三)选择编码

在这一阶段,研究者需要充分发挥主观能动性,从主轴编码阶段的主范畴中指定核心范畴。从本研究的角度来看,研究者期望对研究问题——“农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制”作出解释,在此基础上,围绕核心范畴梳理理论线索,形成选择编码的结果。研究者在对上述三级编码的结果进行反复辨析,对概念范畴及其关系进行对比分析之后,建立本研究的扎根理论,形成了影响农村幼儿园幼小衔接家园共育效果的保障机制故事线,从“相关主体观念” “幼儿园内部保障体系”“幼儿园外部保障体系”三个主范畴,建构农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制,其中“相关主体观念”是先导要素;“幼儿园内部保障体系”为内部驱动要素,是科学幼小衔接家园共育工作的内生推动力,影响幼小衔接家园共育的深度;“幼儿园外部保障体系”是外部环境要素,影响幼小衔接家园共育的广度。三者之间互为影响,相辅相成,共同影响农村幼儿园幼小衔接家园共育效果。

(四)理论饱和度检验

理论饱和度检验意在探究研究样本的边界,即当面对更多的访谈对象,却没有得到新的观点和概念时,访谈就可以停止。本研究使用剩余的10位访谈对象的访谈文字资料进行饱和度检验,结果显示,在3个主范畴之外并未出现新的范畴、概念,且范畴、概念间的关系也没有发生变化。因此,判断农村幼儿园幼小衔接家园共育的保障机制达到理论饱和状态,具备较高的现实解释度。基于此,本研究尝试性地构建出以幼小衔接家园共育相关主体观念、幼儿园内部保障体系、幼儿园外部保障体系为核心的农村幼儿园幼小衔接家园共育的保障机制模型,各要素之间是相互支持、相互影响的关系(如图1所示)。

图1 农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制模型

四、农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制阐释

经过层层编码,建构了农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制,以下分别就各个因素的运行进行阐述。

(一)相关主体观念

幼儿园幼小衔接家园共育工作相关主体主要包括幼儿园园长、幼儿园教师和幼儿家长。园长和教师的幼小衔接家园共育观念,以及幼儿家长去“小学化”幼小衔接观念,反映了国家幼小衔接家园共育相关政策对他们的影响状况。幼儿园幼小衔接家园共育工作相关主体幼小衔接家园共育观念影响其相应行为表现。

各相关主体的观念和行为表现二者可能出现一致和不一致的两种结果。如果二者“一致性”程度高,说明科学幼小衔接观念为形成《指导意见》中幼小衔接家园共育实施保障体系相对完善,能够较充分为各主体科学幼小衔接家园共育观念落实提供积极的支持;如果二者“一致性”不高,出现“言行不一”的现象,即幼小衔接家园共育观念相对科学合理,但却表现出不一致的行为,说明科学幼小衔接观念为形成《指导意见》中幼小衔接家园共育实施保障体系不完善,不能充分为各主体的科学幼小衔接家园共育观念落到实处提供积极的支持。例如,教师访谈中B2所说:“将国家科学幼小衔接政策及时宣传给家长,能够在一定程度上改善家长‘小学化’观念,但由于自身精力和园方经费所限,自己只是把相关文件转发到家长微信群里,至于家长是否阅读内容了、是否能够接受科学幼小衔接理念、接受了多少就不知道了,自己也不会去主动征询家长的反馈意见。”

(二)幼儿园内部保障体系

幼小衔接家园共育内部保障体系主要包括园方幼小衔接家园共育管理制度、在幼小衔接家园共育工作的经费支持、对教师幼小衔接家园共育工作的激励机制、对幼小衔接家园共育工作效果的反馈,以及通过交流与反思对幼小衔接家园共育工作质量的不断提高。规范的规章制度是该项活动开展的前提;俗话说“巧妇难做无米之炊”,园方若能拿出一定的专项经费支持幼小衔接家园共育工作,为教师开展该项工作提供物质基础,将有利于教师幼小衔接家园共育活动的开展;对教师幼小衔接家园共育效果采取一定的激励机制,可以激发教师对该项工作的积极性;园方通过多种途径收集幼小衔接家园共育工作效果反馈信息,能够帮助幼儿园及时了解该项工作存在哪些问题或有待改进的地方,有利于该项工作质量的改进;组织教师定期对幼小衔接家园共育工作情况进行研讨,并与外园进行经验交流,可以不断提高工作质量。若园方内部没有这些作为保障,将对幼小衔接家园共育工作效果产生不利影响,并且这些因素之间是相互影响的。正如园长访谈中A1所说的:“农村幼儿园很多家长都不愿意参加幼儿园里的活动,搞得我们积极性也不高。可能民办幼儿园更注重与幼儿家长的沟通吧,特别是招生季节,教师和园长都亲自挨家挨户给家长宣传自己幼儿园,每个幼儿教师都分有招生名额,很多生源被民办幼儿园抢去了。我们幼儿园孩子数量不多,孩子少幼儿园可支配费用就少,能保证教师工资的发放就不错了,没有太多钱投入到家园共育这一块,老师们积极性自然不高。”

(三)幼儿园外部保障体系

幼儿园外部幼小衔接家园共育保障体系主要包括上级部门对幼儿园的工作要求、组织幼儿教师进行相关培训、拨付专项经费用于该项工作、定期对幼儿园幼小衔接家园共育工作进行检查和督导,以及社会对科学幼小衔接国家政策的多种途径和形式的宣传。在教育系统内部,自上而下传达《指导意见》提出的科学幼小衔接家园共育政策是幼儿园获得专业信息最直接的途径。上级教育部门对《指导意见》精神的传达和对幼儿园提出“幼小衔接家园共育”工作要求,并能够定期检查和督导,能够促进幼儿园该项工作的落实,若只是提出要求,而疏于督导,则不一定能够达到预期目标。园长访谈中A5谈到:“幼儿园工作很琐碎,整天很忙,接到上面的要求后,我也按时在教师工作群里转发了《指导意见》文件的电子稿,并要求教师给本班幼儿家长进行宣传,至于教师到底给家长宣传了没宣传、咋宣传的,我也顾不上去落实,反正上级也不会下来检查。”

上级部门组织幼儿教师进行幼小衔接家园共育相关培训,不仅可以提高教师自身专业知识,而且可以提高教师家园共育工作能力,使教师在与家长沟通、对家长宣传科学幼小衔接理念时更加有说服力,有利于提高工作质量。教师访谈对象B2谈到:“最近几年疫情影响,没怎么参加培训,前几年基本每1-2年都会参加一次专业培训。这次《指导意见》,园长只在工作群里转发了一下,要求我们自己学习。你也知道,大家平时工作也够忙的了,若不是集体研讨学习的形式,自己是不愿意花时间去认真学习,再说,一个人的理解谁知道对不对呢,若听听专家们的讲解会好一些。”

幼儿园经费中,除了有编制教师的工资和极其少量的三公经费是当地财政拨款外,其它的费用(如幼儿园聘用教师的工资、六一节活动经费等)都需要幼儿园自己承担,但农村幼儿园收费较低,经费非常紧张,上级部门对家园共育工作拨付专项经费予以支持,对于幼儿园幼小衔接家园共育工作是非常有必要的。教师访谈对象B3谈到:“上面的政策理念很好,但是到了幼儿家长这里,他们的观念不是一天两天就能改变的,幼儿园为他们宣传国家政策,咋宣传?开个家长会给家长读读文件?每次组织家长会,很多家长不来,来了也不感兴趣,有的坐几分钟就走了。若能请个外面的专家或者变换个其它花样,或许能吸引家长,否则他们宁愿在家打麻将也不愿意来参加幼儿园的活动,但这都需要费用的,上级部门不给拨付,幼儿园又无力承担,所以就只是在家长微信群里转发一下,家长也只是点个赞而已,也不知道他们打开看了没有。”

家长获取有关科学幼小衔接国家政策信息,除了幼儿园这一重要途径外,还需要通过社会对政策进行多渠道的宣传,形成科学幼小衔接理念的社会文化氛围,这样不仅有利于家长科学幼小衔接观念的形成,而且还能够提高家长家庭教育素养。家长访谈对象C5谈到:“我在朋友圈里看到有人发《指导意见》这个文件,就打开看了看,大致了解了一下,看不太懂,但若是抖音上也能有人讲解的话就更好了,我们平时没事就喜欢刷抖音。”

相对于城市幼儿园,农村幼儿园教师专业素质不高、留守幼儿家庭教育缺失是一个社会现实问题。教师专业素质是幼儿园幼小衔接家园共育工作质量是否有保证的关键因素。教师专业素质不仅仅是看教师文凭的高低,重要的是看教师专业素质是否得到可持续发展和提高,教师是否有职业理想和信念。但由于农村幼儿园教师工资普遍较低,职称评审渠道不畅通,使得他们对职业发展失去了信心,影响到幼小衔接家园共育工作质量。如教师访谈对象B5谈到:“我2002年幼师毕业的,刚毕业那几年在小学工作了2-3年,后来就一直在幼儿园工作,我这在幼教行业也干了十几年了,目前一个月工资只有1800元,我们村和我年龄差不多大的姐妹,在南方工厂打工少说一个月也得6000元,很多次我都不想干了,考虑到孩子在家上学,得照顾孩子,也就坚持到现在。我们没编制,到现在也没个职称,多干一年,每个月工资多发30元,都是熬时间。”

留守幼儿是农村幼儿园幼小衔接家园共育工作中必须面临的一个现实问题。家长访谈对象C1谈到:“我和孩子爸爸都在外地工厂里打工,孩子在家由爷爷奶奶照看,虽然我和孩子爸爸都在家长微信群里,幼儿园举行个啥活动的,照片也会发在微信群里,也大体了解幼儿园的活动,但也只是看看而已,不是太懂这个。有时候上班太累了,教师发在微信群里的文件啥的,也没时间去看,就随便点个赞。平日里不在孩子身边,譬如老师布置个作业啥的,我们也不能配合老师检查一下孩子完成情况,孩子爷爷奶奶也只是管个吃饱穿暖,根本管不了孩子的学习。我们也就春节放假回去一周时间,短短几天只顾亲热孩子了,也不会去关注孩子的学习。我们也知道这样对孩子成长不太好,但没办法,不出来打工家里的开支咋办?出来也不可能把孩子带在身边。”

五、优化农村幼儿园幼小衔接家园共育保障机制的建议

(一)完善农村幼儿园内部幼小衔接家园共育保障体系

幼儿园内部幼小衔接家园共育保障体系是幼儿园幼小衔接家园共育工作规范化、引导教师和家长观念转变的基础条件。农村幼儿园通过进一步修订、完善幼小衔接家园共育管理制度、绩效评价制度、教师激励制度等一系列规章制度,并给予幼小衔接家园共育经费支持,定期举行研讨活动,以及与外园进行经验交流,可以在一定程度上激发教师工作热情,提高教师家园共育工作执行力,从而提高幼小衔接家园共育工作质量。教师应充分发挥自己在幼衔接家园共育中的主导地位,采取多种方式对家长宣传科学幼小衔接国家政策,积极引导家长去除“小学化”思想,树立科学幼小衔接理念。

(二)完善农村幼儿园外部幼小衔接家园共育保障体系

上级部门对幼儿园在科学幼小衔接家园共育提出工作要求的同时,也要进行定期的督导和检查,并且要从经费、教师培训方面给予支持。以此同时,加大网络媒体、抖音等短视频、电视节目、当地妇联和政府部门到村级现场宣传等社会宣传力度,使科学幼小衔接教育理念及《指导意见》等国家政策精神深入大众,共同助力幼儿园幼小衔接家园共育工作。

(三)切实解决农村幼儿园教师待遇和留守幼儿家庭教育缺失问题

提高农村幼儿教师工资收入和福利待遇、打通非在编幼儿教师职称评审渠道,一直以来不能得到有效解决,归根到底是当地经济发展水平较低,当地政府财政收入不高,以及对学前教育重视程度不够所造成。因此,需要国家进一步对农村学前教育予以财政上专项经费的支持和引导。另外,留守幼儿的家庭教育需要得到专业指导和帮助,可以由当地妇联和政府组织退休教师作为志愿者,对这些家庭进行家庭教育的帮扶,帮助留守幼儿家庭做好家庭教育中的入学准备工作。