教育数字化转型背景下的中小学教师角色定位和实践进路

付卫东 韦 酒

(华中师范大学 人工智能教育学部,湖北武汉 430079)

随着日常生活中数字技术使用的频率激增,教育中不可避免地会出现数字化转型〔1〕。尤其是新冠疫情防控既加速了教育数字化转型的步伐,也使我国更为精准地把握当前形势,并致力于将教育数字化转型提上日程,明确教育数字化转型对推动教育变革、助力高质量教育体系构建的重要意义。教育部等六部门发布了《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》,强调教育要高质量发展,必须以教育新基建为基准,促进线上线下教育融合发展,推动教育数字转型、智能升级、融合创新〔2〕。《教育部2022年工作要点》也指出实施国家教育数字化战略行动势在必行,需要积极发展“互联网+教育”,重视“融合—创新—应用”,从而加快推进教育数字转型和智能升级。为了推进教育数字转型,教育部启动实施教育数字化战略,广泛实施国家智慧教育云平台。

为了响应时代的呼唤和民意的需求,党的二十大强调推进教育数字化,建设全民终身学习型社会、学习型大国。中小学教师是教育数字化转型实现的主角之一,既是推动教育数字化转型的重要力量,又是教育数字化转型的服务对象和受益者〔3〕。教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》强调,高质量教师是高质量教育发展的中坚力量,提升中小学教师的信息技术应用能力、挖掘和发挥教师在人工智能与教育中的作用十分重要〔4〕。不仅如此,2022年7月,教育部办公厅首次发布暑期教师研修通知,鼓励教师在国家智慧教育公共服务平台上学习,提升教育教学能力〔5〕。2023年暑期研修通知有所变化,着重指明教师需要学习《教师数字素养》标准,提升数字素养〔6〕。此外,新课标要求充分发挥现代信息技术的支持作用,促进信息技术与学科课程融合,拓宽各学科学习空间,提高学习能力,促进评价方式的变革。社会、政策、时势让中小学教师的核心素养和工作方式都呈现出一系列新动向,要求中小学教师开始审视自我,思考自身角色定位,提高自身以更好地适应当下。在深入推进教育数字化转型的进程中,中小学教师如何认识自身价值、精准定位自身角色以促进科技兴国战略的实施、加快教育现代化的进程已然成为我国重要的理论命题和实践命题。

一、教育数字化转型背景下中小学教师角色定位的现实意义

(一)中小学教学工作数字化实现的现实要求

各省、直辖市、自治区的“十四五”教育事业发展规划都对数字化教育转型做出了要求。如《北京市“十四五”时期教育改革和发展规划》要求推进教育与现代科技深度融合发展,构建“空中课堂”,建设“双师课堂”,打造“融合课堂”〔7〕;《河北省教育事业发展“十四五”规划》指出要推进信息技术与教学深度融合,积极开展微课、慕课等新型教学模式研究和实践,全面提升教师信息化教学能力〔8〕。数字化技术元素正在渗入中小学教育教学之中,如使用在线教育平台进行授课,使用智能技术对学生进行多模态分析等,由此拓宽教育教学渠道,创新教学评价方法。学校有责任和义务积极响应政策要求,抓紧实施学校教育治理数字化工作。然而,学校和技术之间时常存在着矛盾之处,如何兼顾好“内涵式”育人与“数字化”暗涌成为难点。因此,中小学教学工作数字化的实现需要重视教师群体,以教师主观能动性推动数字化教育高质量发展,这也对中小学教师提出了要求,即深刻认识自身在教育数字化转型中的角色站位。中小学教师找准定位,才会有动力、有方向地探索数字技术的应用与赋能,与学校共同打破数据壁垒,助力学校管理者完成学校治理数字化工作。

(二)促进学生数字素养全面发展的客观需要

明晰教育数字化转型背景下中小学教师的角色定位,是促进学生数字素养全面发展的客观需求。党的二十大报告提出,推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会。经过新冠疫情之后,在线教育已经成为常态,中小学教师与学生的教学互动存于云端,云听课、云学习、云提交、云批改、云交流等活动逐渐成为大势所趋。基础教育的学生正处于“三观”形成时期,对网上的信息辨别能力较弱,数字素养能力也较弱,因此,中小学教师将数字素养的培养融入学科教学之中是十分必要的,这样才能很好地引导学生规避数字化带来的风险。我国进入社会主义新时代,亟需培养大批具备良好数字素养与技能的高素质人才。数字素养的培养需要从小做起,中小学教师是学生数字素养培养的重要奠基者。俗话说,地基打不好,何以建高房?同理,如果学生一开始就没有在教师的熏陶之下培养良好的数字素养意识,何以为之后成为数字时代的高素质人才做准备?在数字时代成长,数字素养不可忽略,其中教师起到了关键作用。2022年颁布的新课标也强调教师要实施数字化教学,要引导学生自主塑造数字素养。由此可见,中小学教师责任重大,必须要找准自身在数字时代的角色定位,才能够在促进学生数字素养全面发展上发光发热。

(三)推动教育数字化转型进程的实际诉求

协助中小学教师找准角色定位,是促进教育数字化由升级真正走向转型的关键步骤。学校教育是教育数字化转型的主要阵地之一,教育数字化转型的基本要素体现在教与学的过程之中。从实践层面看,中小学教师(教育工作者)需要将知识图谱、资源推送等新技术和新方法应用于教学实践,创新教学方法,推动教育变革。教师是教育数字化转型进程中的重要主体,其信息技术应用能力是让教育数字化转型沉淀的关键要素〔9〕。目前,大多数教师还处于使用信息技术助力教学、减少负担的阶段,缺乏对信息技术应用于教育的深度思索,使得教育数字化浮于“转型”表面。而教育数字化转型的关键是数字技术带来的数字价值〔10〕,要求中小学教师能够充分认识到数字价值在教、学、管、评、研等维度的价值所在,并利用这些价值进行教育教学创新和变革。当中小学教师愿意去探索数字(技术)在教育中的真正价值体现,就会不断进行三省“‘我今天学了什么?’‘我今天做了什么?’‘我做得怎么样?’”,开始重新思考自身在其中扮演的角色。在这个过程中,于教师而言,依据角色要求有针对性促使自身强化专业知识、提高数字素养和专业素养、转变育人思维是完成教与学工作的价值之所在。与此同时,教育将日益趋向以信息化、数字化、智能化实现高质量发展的行列,教育数字化转型会早日实现。

二、教育数字化转型背景下中小学教师的角色定位

(一)数字化教学的终身学习者

教育数字化转型背景下,数字技术的参与给中小学教师带来便利的同时,无疑也对中小学教师提出了终身学习、改革教学的要求。李锋、顾小清等人指出,教育数字化转型推动教育从学校的阶段学习向适应社会发展的终身学习转变〔11〕。教师可以通过教学资源个性化生成技术、教学资源个性化推送技术辅助教育教学,通过学情分析、智能助理、课堂行为管理、微课实录、智能批改等数字技术应用产品开展差异化教学,通过学习数据采集、学习者画像、智能测评、学习路径规划等技术助力学生进行个性化学习,通过虚拟现实技术、全息技术等开展体验式教学,通过钉钉、QQ、腾讯会议等平台实现同步/异步课堂,通过研修平台、MOOC等与全国乃至世界名师交流与对话……由此可见,教育数字化转型可以突破教学过程的时空限制,赋能各个教学环节,提高教育教学质量;打破优秀教师资源的共享限制,赋能教师自身,推动教育优质均衡发展;满足学生个性化需求,赋能学生发展,促进学生个性化发展和全面发展。在这个过程中,教师不再只是简单的“传道授业解惑者”,更多的是数字化教学的终身学习者。社会日新月异,科技飞速发展。中小学教师需要通过学习和使用新技术了解其特性和适用的教学场景,逐步形成“识材—施教—发展”的统一理解〔12〕,才能助力数字教育的发展;需要学习如何使用数字技术赋能教育,了解数字技术在教育领域中的风险并做好规避措施设想。

(二)教学新模式的探索者

数字技术的进步助推教育的变革,中小学教师不仅需要做一名合格的数字技术的应用者,更要做一名富有创新精神的教学新模式的探索者。数字化转型背景下,互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等新技术变革让教师面临新的教学挑战:如何学好并用好数字技术,使其赋能教育教学?《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》指出信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养〔13〕,强调了中小学教师信息技术应用能力的内生动力与教育教学质量提升、未来教育的发展之间的密切关系。如今的中小学教师身处在数字时代,所面对的教学对象是从小生活在数字时代、与互联网作伴、与手机和平板电脑同行的“数字土著”。为了能够激发他们的学习兴趣、制订出符合当代学生的教学方案,直观、生动、形象的数字技术是很好的助力,这也要求中小学教师自主地学好、用好数字技术。学好技术是个手艺,而用好技术是门学问。基础教育要做到这一点,关键在中小学教师处理好数字技术与教育的关系以及应用好数字技术。其实数字技术是为教育服务的,是用来减轻师生负担、优化教学方式的。正如季瑞芳等人所言,数字技术为教学带来了无限可能,中小学教师通过数字协作环境完成在线教学的开展,通过互联网技术随时随地学习,通过学习分析与自适应技术实现精准教学或个性化教学〔14〕。由此可见,无论从时代层面、国家层面来看,还是从学校层面、师生层面来看,中小学教师都需要提高自身的信息技术应用能力,成为一名合格的数字技术应用者,实时进行教学调整,应用新技术,探索教育教学新模式,变革教学方式;树立正确的教育技术观,深刻认识到信息技术赋能教育的三个层次,即“信息技术充当教学媒体赋能教育、信息技术延展师生能力赋能教育、信息技术化作教育技术赋能教育”〔15〕,更新教育理念,重构学生学习模式,让数字技术真正赋能教育。

(三)数字化资源库的完善者

中小学教师不仅是数字化技术的应用者,还是数字化资源库的完善者。学生每天和教师呆在一起的时间可能比和父母在一起的时间还要长,可以说教师是最了解学生学习需求的。教师在学会应用数字技术的基础上,结合学生的学情、学校的校情,能够从海量的数字资源中筛选出适合教学的资源,也往往更清楚网上现有的数字资源存在的缺陷与不足,而这些不足之处迫切需要中小学教师自己运用所知所学去填补。这项工作的完成不仅能够助力教师的教学工作,还能够促进基础教育的均衡发展,推动教育现代化的实现。

课程改革要求教学要以人为本,中小学生需要的是较为直观、生动、形象的呈现形式,而由动画、图片、视频等组成的数字资源库能够满足这一需求,但是中小学教师在使用这些数字资源库时,往往需要根据现实的学生需求进行筛选。在找寻不到适合的数字资源进行教学的时候,中小学教师可以花费时间去制作课件、微课,等等,如利用万彩动画大师的丰富元素、变体动画、配音功能、点线动画、音视频剪辑等功能制作微课或课件以丰富教学方式,利用Mugeda等平台制作H5创意教育课件以帮助学生提高自主学习能力,利用微助教、雨课堂等平台完成课程资源的设计以革新教学模式。可以说,数字技术的介入,使得中小学教师的教学资源获取等变得便捷高效,同时也向中小学教师提出了更高的要求,即要提高数字素养和专业素养,对海量的数字教学资源加以辨别,择适而用,择优而用。数字技术要落到实处,还需要教师加以把关与加工。自然而然,学校亦或是市面上存在的基于新技术平台建设的数字化资源库,需要中小学教师担任起数字化资源库的把关者、建议者和完善者的角色,加盟携手共创一个“因材施教、个性发展”的网络学习平台。如此,也正为基础教育课程的顺利实施、城乡教育优质均衡发展提供有力的资源保障。

(四)学生数字素养全面发展的引导者

数字教育环境下,中小学教师作为学生德智体美劳全面发展的促进者的角色没有变化,但其同时还要充当学生数字素养全面发展的引导者的角色。就课堂教学而言,新型的中小学课堂教学,师生之间的交流互动大多在数字环境中展开,如使用希沃白板进行互动,使用平板电脑进行小组分享,使用手机+投影结合的方式展示学生作品。这些形式的展开要求学生在学习和生活中,利用数字化平台搜索资料时辨别信息的真伪和有用性,分享资料时注意个人隐私的保护,考虑线上交流的言辞是否符合数字伦理规范。就日常学习和生活而言,疫情之下,在线学习在基础教育领域的发展是大势所趋,在线教学也成为一种常态。师生在网络平台上展开教学互动,学生线上的发言和留言等能否遵守数字伦理规范、学生的线上作业能否保证科学利用网络信息资源完成、数字化教学工具和平台的使用能否提高学习效率和生活幸福感等都是值得深思的问题。因此,中小学教师需要在平常的课堂教学中将数字素养教育融入课程教学,引导学生数字素养的发展方向,在提高学生数字技能的同时,引导学生学会辨别真伪知识,创造性使用信息技术助力学习,遵守数字伦理规范,更好地面对生存方式和生活方式的数字化。此外,教师需要言传身教,充分发挥引导者的作用,以自身数字素养引领学生数字素养发展。

(五)师生关系的重构者

教育数字化转型视域下,中小学教师担任着师生关系重构者的角色。云、网、端相结合的互联网基础设施建设在逐步完善,并应用在教师课堂教学中,服务于学生自主学习。学生的学习资源更加丰富,学习渠道更加多样,这也使得学生的知识领域可能超越本身现阶段所有,青出于蓝而胜于蓝,“弟子不必不如师”逐渐成为常态。与此同时,如李海峰和王炜所言,师生关系也在发生着潜在变化,师生之间的关系不再只是权威的教学关系,更多的是互相促进的学友关系;不再只是工业化的生产关系,更多的是农业化的生态培养关系;不再只是知识内容传授关系,更多的是信源的寻径导游关系;不再只是知识习得共同体,更多的是公共关系的文化共生体〔16〕。中小学教师应贴近学生生活,在物理世界和虚拟世界皆建立一种平等的师生关系,敢于承认学生所指出的自身的不足并向学生学习;尊重学生个性,允许“缺点”的存在,利用技术优势突破传统培养模式,提供精准教学,助力学生的全面发展与个性化发展;把握学生“三观”方向,引导是非辨别能力还较弱的学生学会思考,从而无负担地徜徉于网络学海,寻找人生意义。

中小学教师作为基础教育的中坚力量,亟需明晰教学成效与师生关系融洽程度和教师角色定位息息相关。面对缤纷繁杂的世界、虚虚实实的社会、真伪难辨的信息,中小学生难免陷入迷思,如何获取对学习有用的资源、如何保持真实的自我、如何寻找自我意义、如何确保精神生活的品质等问题日益成为其数字化成长路上的“绊脚石”〔17〕。这也意味着中小学教师需要重新审视师生关系,思考如何以亦师亦友的身份帮助学生打破如今的困境,助力学生成长为数字时代所需的合格的数字公民。此外,虚拟现实、元宇宙等技术延伸了学生学习空间和想象空间,互联互通、资源共享的开放学习环境为师生交互打开了新世界——虚拟交互,师生之间的交流互动可以不受时空的限制,这也使得师生交互面临着具身体验与感知联觉弱化、师生关系裂解、思维逻辑异化等风险〔18〕。因此,面对数字技术所带来的新机遇与新挑战,中小学教师的责任重大,重构师生关系的存在形式以提高教学效能之事刻不容缓。

三、中小学教师在教育数字化转型背景下的实践进路

(一)“知”:平衡数字教育,营造和谐的育人环境

其一,平衡数字教育,找准自身定位。首先,处理好数字教育与传统教育的关系,提高学生对新型教育的接受度。中小学教师应立足于学校教育现状,依托机器学习、知识图谱、大数据、云计算等技术优势,弥补传统教育中答疑不及时、教学不精准、需求不清晰等不足,构建一个充满智慧的学习空间。与此同时,思索传统教育能在历史的长河中“经久不衰”的原因,准确定位数字教育和传统教育的关系——数字教育并不意味着抛弃传统教育,而是对传统教育的优化与升级。作为数字教育的实施者之一,中小学教师应当意识到自己不仅仅是知识的传递者,更是教育优化的建议者和实施者,深入了解学生,使用“新武器”,如“新平台”“新教学”“新课程”“新交互”,提高学生对新技术、新教育的接受度和认可度。其次,探索师之供与生之求的平衡点,以学生获得感为着力点,科学应用新技术。新技术衍生的教育智能管理与服务等产品可以辅助教育决策、提供订制化教育资源,为中小学师生减轻压力,但也带来了新挑战,即中小学教师是否有能力根据学生需求提供最优产品或技术、甚至创新已有数字资源赋能教育。中小学教师在此过程中,需要回顾以往教学、根据以往经验、借助现在已有的智能技术动态分析自身能力和学生需求变化,在数据、时间和经验的加持之下,追寻师之供与生之求的平衡点,绘制出多维度的师生教学供需线,创新教学方法,为数字教育贡献一份力量。在此过程中,中小学教师需要分年龄段分析学生需求在知识、心理、思想、行为四个层面上的具体表现,不断进行数字化学习,归纳、总结、评判市场上已有的与教学相关的数字资源库的资源、优劣、风险等,重整市场和校内数字资源,辅助构建或完善具有学校特色的校内或学科专业资源库,担当起数字化资源库的设计者、数字化资源库的应用者、数字化教学的终身学习者的角色,最大程度动态平衡师之教与生之学,在“物理+虚拟”世界中拉近师生关系,提高学生知识、心理等层面上的获得感,达到教学远中求近、稳中求进的目标。最后,缩小理想教学与现实教学的差距,提升自身数字能力。事物的理想状态是平衡,教学的理想状态自然是理想教学与现实教学的动态平衡。教育数字化转型视域下,学校要组织“线上+线下”教研团队建设,开展跨学科教学应用、信息技术教学应用等多方位培训,构建教师增值评价体系,以基于数据的评价方式辅助中小学教师认识自我,以人—机和人—人相结合的监督形式提高数字能力,以数字教研资源聚合促进中小学教师专业化发展。

其二,坚持以身作则,营造和谐的育人环境。首先,落实数字意识培养,潜移默化提高学生数字能力。教育引导人,反过来,人也是需要教育引导的。数字意识是中小学教师数字教育践行和队伍发展专业化的关键点,是学生数字化健康成长的突破口。中小学教师有较高的辨别是非、自主学习等能力,能在日常的学习、生活、工作中逐渐提高数字意识,而数字时代的信息充满诱惑性、虚伪性,中小学生的各项能力还较弱,其数字意识需要教师引导方能朝着正确的方向养成。中小学教师要以引导者的身份,认识到课堂教学是落实数字意识培养的主战场,充分发挥课堂教学的作用,以数字技术辅助教学的同时,不忘调动学生主观能动性,共同探讨各类数字的“魅力”与“诱惑”,提高数字意识,树立正确的数字伦理观,共同建设和谐的学习空间。其次,赋予数字技术以灵魂,引发师生共鸣。一方面,从学校和社会的角度而言,要基于师生所需,充分利用“互联网+”、大数据等信息技术,创建专题学习网站以供师生学习,设计在线答疑系统以为学生解惑,引入在线考试系统以推动精准教学,设置虚拟学习社区以促进学生全面发展,实现“用技术—赋教育—促发展”的目标。另一方面,就教师自身而言,中小学教师要基于成长所需,创设并完善学生数字化成长电子档案袋,赋予电子档案袋以“记忆加持”功能,帮助学生在回顾中养成反思的习惯;要在教师专业数字化成长专题网站上分享典型的案例,以先进典范帮助寻找提高自我的方式,以不良实例警示中小学教师反思自身,把握自身角色站位。

(二)“行”:挖掘数字深度,推动新型教学实践

其一,紧抓教育信息化,更新教师教育理念。首先,着眼教育信息化,瞄准未来教育的方向。未来教育一定是构建在互联网上的,一定是以学生为主体的,要以互联网为载体,构建一个开放、共享、绿色的网络学习空间,人人皆可学,时时可分享,处处皆安心;以创新为抓手,培养可能性教育思维,利用大数据等现代信息技术挖掘、分析教育问题的可能性原因,利用虚拟现实等技术创设具身学习空间以增强学习的情境性和体验性;以协调为核心,从数字的可靠性和经验的可鉴性两方面出发,分析学生主体诉求,提供个性化学习方案,缩小差生与优生的差距。其次,强化专业知识,认清数字教育的本质。一方面,要以不变应万变,践行教育使命。数字教育的本质是培养数字时代的合格公民,简言之,即“育人”。国家需要的是适合时代所学的人才,中小学教师始终围绕此开展实施、改革教学,吸收最新的理论成果,孕育与时俱进的教育理念。另一方面,要以新换旧,强化自身。教育数字化转型下,知识量与日俱增,学习量成倍上涨,唯有像海绵一样不断汲取新知,才能改进旧知,重构适应当下的知识体系,让技术创新应用教学成为可能性。最后,提高信息技术应用能力,助力教育数字化转型。精读《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》,以此为主要基准,参照能力点要求践行教学;以教师研修平台为载体,通过国家中小学智慧教育平台“暑期研修”专栏、淘师湾等教师研修网学习相关政策的解读和学科工作坊典型经验,构建具有自身特色的信息技术与课堂教学深度融合的理论与实践,提升信息技术应用能力。

其二,转变思维方式,引领新型教学模式。首先,以精准为抓手,实施数字化教学。改变传统教学,基于数据评价破解教学重难点,获取更为精准客观的学情分析和更为契合的教学资源,制订出“学生满意+教师个性”风格的教学设计,构建适合教师精准教学的模式;把握素养培养的核心追求,基于技术的干预,满足学生个性化需求,以多样化课堂互动形式展开更富有能力和素养培养的教学活动,为新型教学模式的诞生奠定基础。其次,以赋能教育为根本,探索新型教学模式。要认识到教学设计的优化需要转变思维方式,挖掘技术赋能教育、数字赋能教育的价值所在,改革教学模式;要采用融合并行的应用思路来优化和升级学校教育,发现数字赋能教学的亮点,从细微习惯开始改变,让技术“嵌入融入”课堂,如使用数字化资源丰富课前自主学习,采用数字化赋能的交互平台提高学生参与度,作业设计中嵌入数据循证理念。最后,拒绝数字诱惑,坚守教育初心。要提高教育可能性思维的培养,从关心教育应该做什么向针对每一个具体的学生而言教育可以为这名学生做什么转变;要拒绝数字诱惑,提高批判性思维能力,根据自我经验以及互联网浏览量、点赞量、评价等多个维度辨别信息真伪性,保持身体在数字中体验、思维在现实中运转的状态;要打破现代教育技术滥用、教学过程泛技术化、科学技术压制人文、学校教育快餐化的局面,在品尝到教育数字化甜头的同时关注数字化背后的负面影响,秉持以生为本、以人为本的理念,重视人的自我完善和学生的数字化成长,设计认知+情感、活动+互动、消化+转化多维融合的体验式教学〔19〕,果断探索、尝试数字化赋能教育新模式,实行优胜劣汰制度。

(三)“为”:审思师生关系,打造师生学习共同体

其一,打破传统的师生界限,树立现代的教学观。首先,加强学校数字文化建设,滋养师生人文关怀情怀。一方面,建设共享互利的人文环境,营造“智能化+人性化”的数字学习氛围,激起师生共同学习的兴趣;另一方面,引导中小学教师参与数字异化风险防范,主动转换角色,共享互利。其次,敢于应战,突破自我。要注重师生之间互为主体,教学相长;要引导学生提出问题,正视学生对教师提出的质疑和不满,以平常心看待;设置匿名问题质疑渠道,采取线上线下结合的形式,线上设置质疑论坛,线下设置质疑信箱,所有在校的教师针对问题进行思考并在平台上予以反馈,对于学生好的质疑予以谢意,增进亲和力,提高学生敢于质疑的兴趣。最后,终身学习,提高专业素养。终身学习不仅是教师的职业道德要求,更是教师应对教育数字化转型新变革的必备素养。中小学教师要不断保持并提升自我教育能力,提升数字素养以及教学技能,增强对所教学科和课程的全面认知,并与同学段的其他学科教师联动探讨跨学科教学的方式方法,从思想和行动上做出努力,下真心,练真活,立新事,成为“物理+虚拟”双世界的卓越的数字化教师。

其二,建设师生学习共同体,赋予虚实世界生命力。首先,以技术为基础,畅通师生学习和交流渠道。数字技术产品能够打破时间和空间的界限,让大多数不可能变成可能,如远程教学、远程办公、在线批改等,对教育领域的教学方法、教学模式等都产生了深远影响。因此,要利用互联网、5G等技术构建更加社会化的师生学习平台,设计个性化学习交流空间,建立师生网络学习交流公开化、透明化细则,在尊重师生意愿的前提下将生成性资源公开共享,提高答疑解惑效率。其次,以数据为驱动,改进成长评价方式。要采用“传统+现代”手段进行价值引领,通过大数据挖掘与分析现代教学需求和传统教学利弊,沿用经过时间考验的言传身教、因材施教等传统方法,结合现代化的教学手段,探索“线上+线下”相协同的新模式;要建立多元化的成长评价标准,开展形式多样的活动,通过技术记录学生学习情况,师生共同评析数据所反映的问题并记录在学生电子成长档案袋上,及时更新成长评价标准,形成师生联动评价方式,而非教师单向的评价,促进学生认识自我和全面发展。最后,以发展为宗旨,创建有血有肉的混合学习社区。要立足于中小学生数字化成长与教育,根据学习兴趣、教学任务等创设不同的“大—中—小”学习共同体,探索混合学习社区的存在方式,通过技术手段沟通想象和现实生活,通过教学组织形式的变化增加共同体验性,进而帮助学生提高进行有效判断的能力,建立自己特有的内容选择方式;要关注学生隐性需求,贯彻落实爱和关怀,让师生交互无论是从学习上还是生活上都具有生命温度,进而从事务交流走向生命交融、从促进教育走向促进生命成长、从实现功利目标走向追求生命价值〔20〕,提高混合学习社区的存在意义和推广价值。