浅谈初中地理中学生理科思维意识的培养

杨彬彬

（南宁沛鸿民族中学教育集团 广西 南宁 530022）

思维是人脑借助言语、表象和动作实现的，是人们对客观事物的概况和间接反应，它揭示事物的本质特征和内部联系，是认识的高级阶段[1]，思维是人智力的核心。所以无论是就个人发展，还是社会发展而言，人的思维培养重要性毋庸置疑。

地理课程是“兼有自然学科和社会学科性质的基础课程[2]”，是一门兼文兼理的课程，这在中学各科中是唯一的。这就意味着，地理学科的学习是“一段一段的”，也就是说根据不同的内容属性，其学习的思维方式不同，一根筋很难全面把握地理课程的学习。中学地理的教学目的是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。中学地理要培养运用地理数据等能力。初中地理基本技能是由地理分析技能、地图技能、地理图表技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能等组成。这些基本的地理技能，是学习高中地理的基础，也是使学生学会学习地理，养成地理思维的出发点，思维和技能往往总是复合交错存在着[3]，初中地理强调使学生知道是什么，而高中地理则注重为什么的学习，但是，在学生能力的基础上，培养初中学生学习地理需要具备的思维意识，即首先是拥有一个意识，才能为高中地理的学习，地理思维的培养打好基础，也是初高中地理教育中一个很好地衔接点。就高中地理课程的自然地理部分来说，其内容涉及地球物理学、气候气象学、地质地貌学、海洋学、资源学等，因此这部分内容偏重于自然规律、原理的认识、理解和运用，这与数学、物理等理科的学习十分类似，都是从最基本的原理或知识点出发，通过推理、变式、深化、提高等，使得基本原理得以更普遍的运用。因此，自然地理的学习除了必须具备综合思维、比较思维及空间思维外，还应注重理科思维的培养，其中逻辑推理则是理科思维最基础、最典型的思维方式。逻辑推理是学习理科性质的知识所需的基本思维，强调因果关系，强调层层深入，变化多端，但万变不离其宗。逻辑思维的培养，不仅能使学生能更好地掌握基本的定义、概念、原理，还可以基本原理为支撑构建地理逻辑框架。下面，以经度的判断及计算为例作详细说明（如图1）：

（1）给出基本定义即基本原理：地球自西向东转，并且已通过英国格林尼治天文台旧址的经线为0°经线，规定0°经线往东是东经，往西为西经。（基本原理①）文图转换，将该基本原理表示为图（1）。

（2）定义理解及初步推理：如图（2），求A 点经度。解析：未给出0°经线但依据图一及原理①可推理：往东走度数增大是东经，往西走度数增大是西经。〈规律②（原理①可视为规律①）〉，由此可得A 点经度为30°E。

（3）更多例题，深化总结：如图（3），求A、B 点经度，并判断A 在B 的东边还是西边。解析：根据规律②，可判断A 是170°E，B 点是160°W。至于A 点在B 点的东还是西，学生可能会将注意力放在了A 点是东经，B 点是西经上，会有东经在西经东边的错觉，故会做出A 点在B 点的东侧的错误判断。事实上，学生忽略了“上北下南，左西右东”这一规律无论是在哪里都是正确的，东西经与位置的相对东西并没有必然的联系。故A 点应在B 点的西边。由此例题还可以推理总结出：与0°经线相反，180°以东是西经，以西是西经。（规律③）

（4）层层深入，巩固提升：如图（4），已知A 点的经度为20°E，求B 点的经度。如若A 点的经度分别为160°W、160°E、20°W 时，B 点的经度又分别是多少。解析：此题为四个问，均是求经度的问题。首先明确图4 给的是半个地球的侧面投影图，所以总的经度是180°，一共有七个经线将其均匀地分为6 份，故相邻的两根经线相差180°除以6 等于30°，已知点的经度与A 点相差了4 乘以30°等于120°，所以当A 点的经度为20°E，又由规律②，得出B 点的经度为140°E，第二问与第一问的解题思路一模一样，只不过一个是往东增加，一个是往东减少（即往西增加），所用的规律也相同，求得B 点经度为40°W。第三问的难度在于往东增加20°的时候到了180°，由此又需先后运用规律③和规律②，可得B 点经度为80°W。第四问，则是在往东走了20°的时候遇上了0°经线，故又需运用规律②，可得B 点的经度为100°E。

（5）举一反三，熟能生巧：将侧面投影图改为北极方向投影〈如图（5）〉，求A 点经度。解析：由侧面投影改为了北极方向上的投影，最简单的当然是先找出0°经线，然后运用总结的规律。必须明确在北极上空地球自转呈现逆时针，标出箭头，有箭头的一段为东，另一端为西，然后图中又给出0°经线，利用规律①和规律②，可求得A 点经度为135°W。举一反三，如若将图中的0°经线改为180°，结果又如何。思路大概相同，只是运用到了规律③，结果为45°E。

由上面的例子可以看出，在这一部分，地理学科的理科属性极为明显。学生首先在脑中形成了经纬线的概念后，明确了最基本的原理：通过英国格林尼治天文台旧址的经线为0°经线，0°经线往东是东经，往西为西经，为使学生不仅仅停留在基本原理的概念上，教师需出示例题，以了解学生的掌握状况。但所出示的例题又不能仅仅停留在最初的概念上，而需学生作出一定推理的东西〈如例（3）〉，并且总结出一定的规律。接着再进行巩固，所出示的例题难度逐渐加深，体现出一定的层次〈如例（4）〉，使其推理难度加大，不仅能激发学生的学习兴趣，更能活跃学生思维，更让学生感受到逻辑思维的巧妙，如已知其中的任何一条经线的经度，都可以求出另一条的经度。此外，变换题型，适当提升，举一反三，更能提升学生思维能力〈如例（5）〉。在如这样的一部分内容中，地理的理科性得到充分体现，它是绝对的逻辑推理的东西，答案绝对化，所以在这一部分更多的是对学生逻辑思维能力的培养，即通过讲原理、举例题、总结规律、做练习、总结规律适用题型，并且它还需要相当数量的练习来支撑。经度的计算是地方时的计算、时区的计算、区时的计算、日期计算的基础，这些关于时间的计算本质上来讲是经度的计算，此外地中学地理还涉及到有关比例尺的计算：用比例尺在地图上量算两地的实地距离，比例尺的放大与缩小等；有关人口密度的计算；有关正午太阳高度的计算等等，学习方法都是一致的，主要是培养学生一定的理科思维。

地理理科思维，特别是逻辑思维的培养，不仅体现在如经度、地方时、区时等的计算上，还体现在利用基本原理解释自然现象上。中学自然地理教学以解释自然现象、利用自然资源、防治自然灾害为教学目的，各种自然现象出现的原因是什么，如何更好的利用资源、防止灾害，这不仅是考试题型中的常客，更是地理“生活化”的体现。事实上，无论自然现象多么纷繁多样，其背后所蕴含的原理往往极为简单，正是由于这一简单的原理，在不同的时间、不同的地点下表现，才呈现出万千的自然景观。所以，以基本的原理及基础知识为支撑，往往可以解释许多看似不相关但却有着共同归宿点的自然现象，从而形成系统的逻辑，构建地理框架，从而提高地理思维，使学生真正感受到地理学科的魅力。