指向核心素养培养的体育逆向教学设计及课堂实施路径

王政　么祺　黄华　胡显元　崔旭坤

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］明确提出，体育课堂要“落实‘教会、勤练、常赛’要求，注重‘学、练、赛’一体化教学”“着力发展学生核心素养”，并明确“体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面”。为此，如何优化教学设计，在课堂实施中“学、练、赛”一体化教学，贯通核心素养发展通道，是迫切需要解决的问题。结合体育课堂教学实践，发现逆向教学设计中目标与评价先行的理念有助于促进体育课堂“学、练、赛”一体化教学实施，实现运动技能的迁移与应用，促进学生核心素养的发展。笔者以人教版七年级篮球教材“双手胸前传接球”为例，探索体育逆向教学设计和课堂实施的路径。

一、体育逆向教学设计及课堂实施的依据

美国课程与教学领域的专家威金斯和迈克泰格在反思传统教学设计时提出逆向教学设计，其观点是明确预期结果，通过预期结果确定能保证其实现的证据，最后进行教学内容选择和学习活动设计[1]。学习预期结果是以学习目标的确立为先决条件的， 为确保体育学习评价合理准确，需提前制订能够反映学生表现特征的行为表现标准，表现标准要直接指向学习目标，学习体验和教学应与表现标准高度匹配，确保学生的学习体验与表现标准对应的行为。由此可见，逆向教学设计理念能够让学生有机会将理解到的内容运用到真实的情境当中去，学会在“赛”与“展示”中去运用知识与技能，达到对运动项目的理解和技能的成功迁徙。

二、体育逆向教学设计及课堂实施的价值

1.有利于提高学生对核心素养的认知

体育逆向教学设计的精髓在于使学生实现对所学知识的真正理解。即不仅关注学生应该知道什么、应该获得的知识与能力是什么、表现出什么行为等，还要求学生在实际中灵活运用。逆向教学设计基于学生的认知逻辑，关注对体育与健康知识、技能的理解，帮助学生认识到知识、技能学习的本质意义和有价值的观念，并将其运用或迁移到新的环境和挑战中，有助于学生对核心素养的理解与认知建构。

2.有利于核心素养的目标达成

体育逆向教学设计中的评价先于教学活动设计，在体育教学活动前确定好检验目标是否达成，评价紧扣目标的达成，能确保预期结果的实现。首先，评价先行使教学活动更具指向性和针对性，确保所有的体育课堂教学活动都指向核心素养。其次，教师和学生基于评价任务反思知识、技能学习情况并进行自我诊断，可以降低体育课堂教学活动设计的盲目性和随意性。最后，体育逆向教学设计凸显学习内容的层次性，有利于对体育课堂教学关键环节内容进行取舍和整合，使得教学行为指向学生核心素养的形成，指向学习目标的实现。

三、体育逆向教学设计及课堂实施的路径

1.深研教材和学情，确定预期的学习目标

《義教课程标准（2022年版）》明确指出：注重体育与健康知识技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，将知识点的教学置于复杂情境之中，促进学生运动能力、健康行为和体育品德3个方面都得到发展。为此，逆向教学设计要突出目标、评价、教学的一致性，使教学评价制订、教学活动组织、教学策略选择全部指向核心素养培育要求下的学习目标，这是目标实现的重要保证，将核心素养的目标具体化，在教学设计中逐步呈现，最后在“学、练、赛”一体化的教学实施中体现出来（表1）。

2.围绕学习目标，制订评价标准

学习评价设计实质上就是选择判断核心素养是否形成的证据。检验预期学习目标有没有实现，依据预定学习目标，制订课堂学习评价标准，按照“确定目标—设计评估—学生活动设计”的思路设计评价任务，将评价任务分解嵌入教学活动的各环节，既让学生明确努力方向，促进了学生对学习活动的理解和持续参与，同时体育教师根据收集的证据综合思考、判断，而不是仅依赖单一的测试或表现性任务（表2）。使评价嵌入教学过程，引领体育课堂教学活动的开展，为学生的反思与内省提供依据，评价不只是教学结束后的终结性检测，而是系统性地建构出“教学—评价—教学”的螺旋式上升链环，有利于强化核心素养培养。

3.基于学习目标和评价标准，重点关注关键环节教学活动

在实施“学、练、赛”一体化教学的过程中，通过安排不断进阶的活动任务，学生在情境化、结构化的活动任务驱动下，从单一运动技术学习到组合技术练习，再到教学比赛，让学生在真实情境学习中形成结构化的运动技能（表3），并引导学生用结构化知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，使学生在运动能力、健康行为、体育品德等方面都得到发展。

4.根据评价标准，检验学习目标达成情况

体育学习评价需要根据制订的评价标准，做好学生学习过程的相关记录。从质性层面分析，开展课堂学习评价，由教师组织开展学生自评、小组互评和教师评价（表4）。

由此可见，实施“学、练、赛”一体化的体育教学，能充分体现学生的主体地位，调动学生学练热情，师生之间、生生之间形成了自主合作、平等共赢的良性形态，有效提高了体育课堂教学效果。

体育逆向教学设计下实施“学、练、赛”一体化是达成精准教学的重要方式，既是教学过程，也是教学模式[2]。实施“学、练、赛”一体化教学要与学科特点相融合，挖掘体育学科知识内部的逻辑关系，注重知识技能的整体性、层次性和关联性。制订核心素养导向的大单元教学目标和课时目标。通过体育课堂学习，加深学生对运动项目文化的理解，将学生需要的知识、技能、方法融合在恰当的学习过程中，深入挖掘体育与健康课程所蕴含的育人价值，提高学生解决实际问题的能力，真正落实核心素养的发展。

参考文献：

[1]格兰特 威金斯，杰伊 麦克泰格．追求理解的教学设计[M]．闫寒冰，宋雪莲，赖平，译．上海：华东师范大学出版社，2017：13-20．

[2]余俊豪.初中“教、学、练、赛”一体化体育课程模式探究.广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东：广东教育学会，2020：7.