“教法学法问题化”在体育课堂教学中的应用

章玲红　蒋新成　钱明明

根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》理念，浙江省教育厅教研室提出体育课堂教学的“四化”转型要求，即“教材内容结构化、教法学法问题化、教学组织小组化、教学评价精准化”。其中，“教法学法问题化”是体育课堂教学转型的关键，要求体育教师在体育课堂教学中坚持问题导向，注重学生的“学”，以问题引领学习活动，教师通过对课堂教学问题的设计与使用，以学生为主体，引导学生自主学习发现问题，鼓励学生合作学习分享问题，激励学生探究学习解决问题，为核心素养的培育奠定基础。

一、探求项目特征与学情，帮助发现问题

教法学法问题化主要是通过问题与任务驱动学练，通过问题促进思维碰撞，引领真实的学习发生，构建深度学习与体验，让学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。笔者在教学实践中发现，小学生知识储备、理解能力与技术水平有限，自主發现问题存在一定困难。因此，教师需从实际出发，探寻教师、学生、教材三者之间能够产生的“化学反应”，引导学生发现问题。

（一）细剖项目特征，预设可能出现的问题

体育课堂实践中，搞清楚项目特征、动作要点、技术特点，才能找到课堂中可能出现的问题，从而帮助学生发现问题。篮球运动是一项融集体性、复杂性、多变性和连续作战性于一体的项目，水平三运球+传球组合活动是在会运球、会原地传接球的基础上增设的组合练习单元，为后续行进间双手胸前传接球打下基础。单个及组合动作表现方式多样，是篮球比赛中进攻方摆脱防守、组织进攻、完成配合的重要手段之一。在练习中，要通过移动换位拉开传接球距离，摆脱防守队员从而达到有效配合的目的，问题设计就要围绕“跑出空间、配合默契”展开。如，根据动作特点和篮球项目特征提问：“在有防守的换位移动+传接球练习中，怎么能够传接球稳、准？”让问题指向运用配合。

（二）深析学生学情，设计贴近学习的问题

不同阶段、不同特点的学生对问题的反应也不尽相同，为了有效提问，必须从学生实际出发，问能被听懂的问题。授课班级学生接触篮球运动时间较少，控球能力较弱，相关知识储备有限，缺乏独立思考与自主探究的学习能力。但学生对球的好奇心足，充满热情与能量。基于此学情，以下两类提问方式更容易被学生听懂。

1.开放性问题更能引发思考，激发学生想象

为帮助学生对正确动作表象构成画面感，激发学习兴趣，笔者安排了篮球比赛视频课教学，同时提出“你在这个比赛中看到哪些动作”“你最喜欢哪个瞬间”“你认为赢得胜利的关键是什么”等问题。在这几个问题的导向下，学生开始发散思维讲述所见所得，在教师引导下逐步对篮球有了浅显的认知，知道了投篮、抢断、走步、两运等技术动作，纷纷表示想要“玩一玩”篮球。

2.具象化问题更容易理解，让学生快速反应

无项目基础的小学生很难理解专业的体育术语，教师要用浅显易懂的方式提问，用具象化的表达代替专业术语。如，提问“队友间如何配合能达到有效传球？”学生虽理解配合二字，但不知球场上的“配合”为何意，该如何去表现“配合”。于是笔者将这个问题改成“你做哪些动作能让队友更好地接到球？”后者更加具象，学生马上能做出他认为可以提高传接球准确率的动作。

二、围绕核心任务设计问题链，引导探究问题

教师是课堂的引导者、组织者，教师依据单元的核心任务和课时的关键问题设计课堂的问题链，从而引发学生思考，激发学习兴趣，帮助学生建构知识。

（一）指向“核心任务”，设计问题链

课堂教学转型下的教学设计提出“核心任务”概念，核心任务贯穿整个单元，指向核心素养，它需要通过课堂教学达成学习目标，因此每节课根据核心任务制订关键问题、设计问题链（见表1）。问题链中的各个问题紧密联系，并且随着课的进程层层递进，学生的思维向深度发散，最后达成课堂目标。

从表1可以看出，问题链始终围绕着核心任务展开，而随着学生课堂学习的深入，认知水平与动作理解能力提高，问题设计与课堂紧密联系，随着课堂进程产生自然而然的发问，让子问题在结构化的学、练、赛内容下层层递进，最终解决关键问题，指向核心任务。

（二）根据课堂效果，反思修正问题

问题的设计是让学生得到思维的开发，主动学习，具备分析问题、解决问题的能力。所以为了探究问题链是否合理有效，笔者根据磨课时课堂上学生的反应，对问题进行修正，并再次在课堂中实践，记录课堂效果（表2）。从课堂效果可以看出，修正后的问题更能引发学生深度思考、发散思维，促进学习目标的达成。

三、搭配任务单进行课堂学练，实现解决问题

任务单是实现教学教法问题化的有效载体，问题的提出让学生在后续的学习任务中寻找答案，从而解决问题，达成学习目标。

（一）任务单简单有趣，对应学练内容

在实践课中，笔者发现学生不熟悉任务单，使得教师自问自答，问题设计与任务单流于形式，没有实际性的成效。简单易懂的任务单能提高阅读效率，增加学练时间，必要时可用图示、视频代替语言描述。第一次课的任务单文字太多，格式不清（图1），造成学生长时间低头研究，教师为节约时间迫不得已解读任务单，失去了任务单中自主学习的意义。

第二次课的任务单将任务组织方式用图、文、视频方式表达，学生一目了然，在提高效率的同时也激发了学生的兴趣（图2）。

任务单在问题的驱动下，对应“学练三个一”的结构化内容，单一身体练习中，安排任务1，要求移动换位到位后做好准备，大声呼应，传接球稳准。组合练习中强调有防守下的换位移动+传接球。安排任务2，解决跑动积极，摆脱防守队员，积极呼应。比赛环节安排3VS1的任务3，模拟真实比赛情境的简易篮球比赛，促进学生对单一动作的运用，同时提升核心素养。

（二）任务后进行评价，引导目标达成

学生通过思考完成任务后，教师给予有效的评价回应，能进一步启发学生高阶思维，达成学习目标。若教师在此环节草草带过，急于进入下一个环节，将失去问题驱动的意义与作用。对学生的反应要给予及时的肯定与鼓励，如果学生回答得不全面，教师需紧跟学生反馈持续追问或者反问，为学生搭建框架，启发思维；如果学生反应不佳，教师需思考问题的难度，采取简单的语言与行动帮助学生厘清问题，从而引发思考；如果学生仍然不理解，教师可以提供线索或直接纠正，但是要注意方式，保护学生回答问题的积极性。如，在完成任务2“三传一抢”时，学生对问题2“在有防守的情况下，怎样才能更好地传接球”理解不全，教师立刻补充提问：“除了呼应，我们刚才还学了什么？”学生纷纷回答“运球的时候触球要轻一点。”笔者追问：“那怎样可以运球快一点呢”学生思考片刻后说出：“脚步要快。”对此，教师立刻给予肯定，并且总结引导：“这就是把球控制在身体可控范围内的方法。”最后师生一起归纳总结出运球时要“轻推送、快跟进”这一技术动作的关键问题。

教法学法问题化是推动中小学体育课堂教学转型的关键，是构建实践型学科育人的重要方式，有利于深化学生现有认知，激发学习内驱力，提升学生创造能力。[1]当然此种教学方式对体育教师的教学研究能力、课堂控制能力与指导能力提出了更高的要求，体育教师应与时俱进，潜心教学，逐步做到转型后的课堂常态化，为发展学生的核心素养而努力。

参考文献：

[1]洪健平.以问题引领式教学实现中学体育与健康课堂的转型[J].教学月刊·中学版（教学参考），2022（12）：27-30.

[本文系浙江省教育科学规划2023年度体卫艺课题“基于大单元的体育‘学、练、评’一致性教学的实践研究”（课题编号：2023STWY034）阶段性成果]