结构化教学 让体育“深度学习”发生

胡献钊

核心素养是体育与健康课程的灵魂，是体育课堂教学的聚焦点和着力点，而深度学习则是促进学生课程核心素养形成与发展的必经之路。水平五（高一）《篮球：传切配合（纵切）》一课以核心素养为导向，以有效问题为支架，以真实情境活动创设为依托，以合作实践为驱动，着力于篮球知识的关联、迁移、重组与凝聚，积极实施结构化教学，通过“学、练、赛”一体化教学，有效促进高阶思维的发展和关键能力的提升，促成学生深度学习的发生。

一、核心素养导向下学习目标结构化预设可观、可测

该课学习目标设计凸显了核心素养发展导向，“以终为始”逆向设计，从线、面、体三维建立立体空间，描述了核心素养发展目标，即“能会什么”“能应用到何种程度”“能施以厚泽哪些品德”。如，基于现场教学，确定了学生不仅能学会传切配合技术，而且能在3VS2教学比赛的条件下运用，发展学生变向跑的能力，培养积极锻炼的健康行为，同时厚泽“团结协作、遵守规则、勇敢顽强”的体育品德，具体体现在以下3个方面。

1.运动能力目标预设

课前教师充分了解学情，明确了学生配合意识、技能综合运用以及篮球比赛的完整体验是潜在的发展水平，预设了最近发展区的学习目标，如，目标描述为，能够说出传切配合的战术方法与运用时机，能够和同伴配合做出传切配合的动作，并能在3VS2教学比赛中运用。“说”“做”“运用”三者行为动词不仅呈立体递进关系，而且具有精确性、具体性和可操作性的基本特征。

2.健康行为目标预设

教师基于传切配合跑位、假动作切入以及合作对抗等战术特点，对学生体能要求较高，对此，更需灵活变向能力和积极的态度。在健康行为目标的制订中细化了目标，如，目标描述为：积极参加体能练习，发展变向跑能力。文字虽短，但抓住了核心，使健康行为目标更聚焦，同时也具有可观、可测的特征。

3.体育品德目标预设

教师抓住了篮球运动的项目特点，通过传切配合的学、练、赛活动，能够培育应有的体育意志品质和精神，如，目标描述为：在学练和比赛中表现出团结协作、遵守规则、勇敢顽强的品质。目标制订贴近篮球传切配合学、练所蘊含的体育品德素养培养的价值和意义，行为表现可观、可测，“立德树人”落到了实处。

二、教学内容结构化设计，为学生从浅层理解走向深度学习奠定基础

结构化教学是帮助学生建立对体育运动、健康生活的整体认知，掌握体育知识、技能和方法，发展思维品质，提升综合应用能力，提高思想认识水平的重要法宝。

该课在教学内容设计上，体现了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的学科大概念统摄下的教学系统化、整体化和教学内容结构化要求。教师结合学情和篮球运动的特点，基于学以致用、融会贯通的目标，巧妙地将篮球运球、跑位、传球和投篮等知识和技能之间关联、迁移与整合，进行有逻辑、有序列、有体系的结构化设计，注重学习内容的叠加性和递进性。如，首先设计了行进间传接球接上篮练习，引导学生尝试传接配合；布置2VS2对抗练习，引导学生发现问题。如，在防守下传球、如何摆脱防守切入篮下等，引出本课学习任务传与切；然后设计了如何学习传与切的练习，通过多种形式和方法的传接球练习巩固传接球技术，接着任务升级进行假动作接切入练习：从模仿练习到在防守下的切入练习，再进行传切组合的（纵切）配合练习，并借助（标志物）强调切入路线与身体姿势，在消极和积极防守时，又强调切入时机传球的方式、时机和球的落点等；最后安排了3VS2比赛和2VS1比赛传切配合运用练习。整个学习内容设计与安排结构完整、层次清晰，为学生从浅表理解走向深度学习奠定基础。

三、创设真实问题情境，助推深度学习发生

学习目标的实现需要学生的“真实性学力”，“真实性学力”需要借助“真实性学习（深度学习）”培育，而“真实性学习”只有在真实性情境中才会发生。换言之，课程核心素养的落地呼唤深度学习和真实性学习情境。

该课教学依据篮球运动项目特征，基于传切配合重难点的解决，结合学情，创设了“问题驱动情境”“组合练习情境”“真实比赛情境”，从而让学生深度参与、深度探究、深层理解、深刻感悟和深度拓展，助推了深度学习的发生。

1.创设“问题”驱动情境

行进间传接球接投篮练习环节，用问题引导学生思考：如何跑动、如何切入、如何示意传球？在2VS2对抗练习环节，用问题引导学生思考：在对方防守下如何传球？如何摆脱防守切入篮下……引发了学生的深度思考，激发了学生深度探究的兴趣。

2.“组合练习”情境

在传接球环节，教师安排了多种形式的传接球练习：双手胸前传接球及反弹球练习；双手头上传接球练习；单手体侧传接球练习；传接球对抗练习。由2人到3人，由对传到对抗，由单一到多样，提升学生的传接球技术在实际应用中的技能，为实现“会打比赛”目标储备了关键能力。

3.深度拓展“真实比赛”情境

在3VS2比赛和2VS1比赛情境中，教师打破常规比赛规则的限制，拓展比赛规则，要求控球队员只能运1次球，进攻队用传切配合投进球得3分，其他方式进球得2分；未上场的队员认真观看比赛，区分本队是否使用传切配合完成进攻并计分。这样既有特殊规则又有不同分工，强化了传切配合在真实情境下的运用，有助于学生团队配合、合作交流等关键能力的培养。

四、优化建议

完善“问题链”设计，使其环环相扣、层层递进，如，在紧逼情境下，成功的传接球要满足哪些条件？在积极防守下，如何虚晃摆脱防守，还有没有其他方法？在传切配合时，如何与队友进行交流，从而达到默契配合？这些开放性问题的提出，能引导学生深度思考，进一步促进学生从整体视角深刻地理解篮球运动的本质，引发学生在真实情境中，主动运用已有知识与技能解决实际中的问题，进而形成系统高效的运动能力。