小乌龟诞生记

山东省东营市胜利设计院幼儿园 孙 雅

告别了冬天，迎来了一个充满生机的春天，新发芽的嫩叶、泥土里钻出的青草、池塘里初现的绿萍……这一切都让幼儿闻到了新生的气息。幼儿开始对它们从哪里来、如何生长充满了强烈的探究欲。于是，好奇心驱使我们在班级中生成了探索生命奥秘的主题活动——“小乌龟诞生记”——六枚小乌龟蛋让幼儿直面新生命的诞生，感受大自然的神奇。

生命是什么？诺贝尔曾说：“生命即是自然赋予人类去雕琢的宝石……”，而生命教育更是贯穿人一生的教育。释放生命的力量、发挥生命的光彩、激活生命的智慧都需要人用一生去学习，而对生命的爱护和敬畏能让我们在生命的长河中勇往直前。培养幼儿尊重生命、珍惜生命的情感，树立正向的生命观和生命态度，对幼儿个体的发展具有重要意义。

正处于成长敏感期的幼儿，对于像“生命的诞生”这样的话题总是乐此不疲，比起单调的讲述，为幼儿创设充满生命活力的环境让他们探索发现，更能让幼儿津津乐道。因此，我们通过师幼互动、幼幼互动、家园合作等方式给予幼儿充分交流、体验、思考、探究的时间和空间，帮助幼儿感知生命的奥秘。正如意大利教育家蒙台梭利所说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”

与“蛋”结缘

在一次科学活动中，我拿来了六枚乌龟蛋，幼儿立刻沸腾了……这是什么蛋？鸡蛋？鸟蛋？蛇蛋？“我可以摸一摸吗？”“当然可以。”第一次看到蛋宝宝的幼儿在好奇心的驱使下开始了叽叽喳喳的讨论和猜测……

蛋宝宝会是什么样子的

伴随着教师揭开这六枚乌龟蛋的神秘面纱，“问题宝宝”们又上线了：“乌龟蛋真的会孵出小乌龟吗？”“乌龟蛋为什么要埋在沙子里？”“孵出来的小乌龟会是什么样子？”“我们应该怎么保护它？”

十五分钟过去了，幼儿依旧没有停止讨论的意思。于是，我追问道：“你们对蛋宝宝有这么多美好的期待，那如何让未来的它们知道呢？”

机灵的牛牛提议：“不如我们画画吧！”

说干就干！在幼儿安静的作画中，一场关于生命的科学探究活动就这样拉开了帷幕……

下午的区域活动时间，幼儿似乎比平时更加忙碌。

幼儿正在阅读区认真地阅读绘本《出生的秘密》——在和小袋鼠波波一起为蛋宝宝找妈妈的旅途中了解了关于出生的秘密。

美工区的幼儿正在用彩泥描绘对乌龟的爱和期盼。

建构区的幼儿正在忙碌地用各色积木搭建乌龟宝宝未来的幸福家园——水上的城堡、乌龟型的房子、“忍者神龟号”邮轮……幼儿的无限创意总是能够带给教师无限的惊喜。

分析与支持

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下《纲要》）中要求：“把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿期正是世界观、人生观的萌发时期，也是一个依赖情感而不是依赖理智的时期，此时的幼儿虽然通过观察对于“生命”有了初步的认识，但是对于“生命诞生”这一抽象命题仍然会受到自身经验的限制，因此，教师适时地激发幼儿对乌龟宝宝的强烈好奇心和探索欲，把探究活动延伸到班级区域活动中去就显得至关重要。于是，我们引导幼儿通过在室内各个区域中看看、说说、画画、搭搭建建，为即将出生的小乌龟盖房子、画样子，规划小乌龟们的未来，了解生命的奥秘。

小小的蛋儿，大大的期盼

自从“蛋宝宝”来到教室以后，幼儿每天的生活都多了一份牵挂和期盼——幼儿每天入园的第一件事就是去看看小乌龟有没有从壳里钻出来和他们打招呼。可是一周过去了，小盒子里的蛋宝宝依旧没有丝毫变化，失望的情绪也逐渐地爬到每位幼儿的小脸上，看着幼儿逐渐失去耐心和兴趣，教师该怎么办呢？于是，一场关于小乌龟出生的大讨论开始了。

教师：“我今天一来到教室就去看蛋宝宝，它怎么还没有钻出蛋壳呢？我有点着急了！”

幼儿纷纷附和道：“为什么呢？它们不会死了吧？”

教师：“要不我们看看蛋宝宝的孵化都需要什么条件？是不是我们哪里做得不够好？”

一场关于蛋宝宝孵化的科学活动诞生了。我陪幼儿一起观看了乌龟蛋孵化的视频。

热闹非凡的分享讨论会

了解了关于蛋宝宝孵化的科学内容，分享大会更加热闹了，幼儿眉飞色舞地讨论着自己的新发现。

闻闻：“小乌龟孵化需要时间，我们要有耐心。”

诺诺：“一定要坚持每天给它们喷水，不能太多也不能太少。”

玥玥：“温度在23℃～27℃出生的是小王子；30℃～33℃出生的是小公主呢！”

畅畅：“我好期待出生的小乌龟是小公主，老师，要不我们开空调吧！”

硕硕：“老师，我期待出生的小乌龟是小王子，我要教他功夫，让它成为忍者神龟！”

当当：“那我们的小乌龟为什么还没有孵出来呢？”

教师：“是呀，了解了这么多知识，我们一起想想是不是哪个环节没有做好呢？”

这时一旁的牛牛有些扭捏地站起来说：“老师，我太希望小乌龟能够早点破壳，所以这几天一直在给小乌龟喷水，现在看来，好像有点多了。”出乎意料的是，很多幼儿都在点头，原来大家急迫的心情是一样的。就这样，小乌龟一直没有孵化出来的原因找到了。

分析与支持

陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”而《纲要》也强调：“要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见，兴趣是最好的老师。漫长的等待让幼儿失去了耐心，一场关于“怎样孵化蛋宝宝”的科学探究活动让幼儿在学习科学知识的同时，找到了乌龟蛋一直未孵化的原因，了解了更多关于乌龟孵化的细节……幼儿在自主探究的过程中主动发现问题、解决问题，而他们也在一次次“期待－失望－重燃希望”的体验中变被动为主动，真正成为主动思考的“游戏小主人”。

小乌龟诞生啦

神奇的小乌龟让我们从这次的体验中受益匪浅，而生活中的惊喜也总在我们及时发现问题后的不经意间悄悄来临。

一天清晨，以硕硕为首的几名幼儿依旧早早地赶到教室准备为小乌龟补充水分。突然，一旁的铭铭兴奋地喊起来：“快来看啊！这里的乌龟蛋在动。”我们循声过去，只见一只小乌龟正在破壳……于是，我单独把它拿出来放在一张干净的卫生纸上，让幼儿观察它是怎么破壳而出的。随着幼儿的欢呼声，小乌龟终于诞生啦！

幼儿纷纷走上前去好奇地摸摸小乌龟硬硬的龟壳、软软的身体，感受新生命的到来。

小郭：“老师，小乌龟的肚子上怎么有个洞？”

宣萱：“老师，刚出生的小乌龟喝奶吗？”

芽芽：“老师，刚出生的小乌龟怕冷吗？”

突然而来的“十万个为什么”，竟然也让我无力招架。于是，我提议道：“今晚你们不妨把小乌龟出生的好消息带回家和爸爸妈妈分享，然后共同探讨如何照顾刚出生的小乌龟。”

分析与支持

《纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园共育工作的出发点应落脚于充分利用家长资源助力幼儿健康成长的目标上。所以，在这次的探究活动中，我顺着幼儿的好奇心，适时将活动拓展到家庭，让家长成为活动的“参与者”“合作者”，引导幼儿回家和父母一起探究，借机让家长也参与到班级活动中，在拓宽幼儿知识广度的同时增加亲子互动的机会，让家园合作共同助力幼儿成长成才，让亲子互动激活活动的有效性。

精心照顾，感悟成长

晚上的班级群里热闹非凡。幼儿开始陆续给我科普他们的新发现。

硕硕：“老师，刚出生的小乌龟三天内不能吃东西。”

程程：“刚出生的小乌龟肚子上有洞是因为它在蛋壳中吸收养分的脐带还没有完全长好。”

艾泽：“新生的乌龟宝宝还需要在蛭石中生活一段时间，等肚子完全长好后才能到有水的地方生活。”

航航：“养小乌龟的缸里需要放几块小石头给小乌龟晒后背，这样小乌龟才不容易生病哦！”

自此以后，幼儿每天到教室的第一件事就是观察小乌龟的生长变化。有了这些新晋“龟爸龟妈”的细心呵护，另外五枚蛋宝宝也陆续破壳而出，而幼儿也在和蛋宝宝的神秘之旅中经历了欢喜、期盼、担心等一系列情感的体验。

我们的收获：快乐地成长

1.持续探索，助推幼儿多角度成长

一颗颗貌不惊人的种子往往隐藏着一个灿烂的花季；一条条丑陋的毛毛虫却能诞生一只只五彩斑斓的蝴蝶。在探索生命诞生的过程中，教师通过和幼儿共同参与见证了小乌龟从蛋宝宝孵化到幼年小乌龟的成长历程。游戏中教师通过创设充满生命活力的环境激发幼儿探索发现的兴趣，引导幼儿通过观察、交流、探索、记录、分享、亲子互动、感官体验等方式将游戏与自然、游戏与生活结合。此外，教师还适时地助推幼儿从语言、能力、探究、艺术、责任等方面做出改变，让幼儿在自由、自主、愉悦的游戏情境中主动参与、积极表现、乐于交流，幼儿通过小小的乌龟蛋直面生命，对生命诞生这个抽象的概念有了全新的认识，并在参与的过程中感受大自然的神奇，产生亲近自然、对话生活的欲望，在课程游戏化中焕发新的生命力。

2.家园共育，见证幼儿快乐成长

本次活动对于家长们来说，更多的是观念上带来的改变——通过这段时间的陪伴与参与，家长和教师一起发现和寻找课程资源，为幼儿提供适宜的经验获得，并在亲身陪伴的过程中感受幼儿的成长和进步，了解游戏的意义和生命教育对幼儿成长的价值，从而更加重视幼儿的游戏，有效地促进了家园合作。

生活即教育，兴趣是幼儿探索世界的原动力，唯有用快乐承载的活动，才能收获感动、惊喜和温暖，还原我们纯粹本真的生活。在整个探索过程中，教师给予幼儿思考的钥匙，开启他们探索生命奥秘的奇幻旅程，让幼儿通过用眼、用手、用心去感受生命的诞生，这不仅是一种情感的爆发，更是一次有收获的学习过程。而作为教师的我在这次陪伴参与的过程中，通过游戏化的精神重塑教育观，以支持者、合作者、引导者的身份定位教师角色，和幼儿形成平等、和谐、双向互动、相互支持的新型师幼关系，让幼儿能够自由学习、游戏、交往，在由被动变主动的过程中获得和谐、自然的发展。

生命的开始源自于六枚蛋宝宝，但生命的延续却不止于此……我们期待幼儿能够在与自然界花草树木、飞鸟鱼虫的接触中碰撞出更多神奇的火花！