舌尖上的沙池

山东省淄博市周村区南郊镇中心幼儿园 毕学莲

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视幼儿生活和游戏的独特价值。”在户外自主游戏活动中，扒沙子是孩子们特别喜欢的一项活动。孩子们常常三五成群，利用园所现有的低结构材料自发生成探究活动，在活动中享受美好，体会成长给予的每一份“小惊喜”和“小欢喜”。

场景一：快乐游戏，自主探索

沙池里几个小男孩忙碌的身影吸引了我的注意：他们正拿着各种样式的工具在沙池里刨坑，好多小朋友围着他们七嘴八舌地议论。

小志：“你们在干什么呢？”

俊辉：“我们要挖一个特别大的坑。”

旭旭：“我们要做美味的火锅。”

“我也想加入。”“我也想来帮忙！”……

不一会儿工夫，沙池里就出现了一个大坑，接下来要搭建一口巨大的锅了。大家又分头寻找不同材料：有的拿来了PVC管，有的拿来了泡沫垫，有的拿来了碳化积木……大家尝试把自己找到的材料往大坑里放。

泽辰：“这个PVC管太长了，还特别粗，会把坑盖住的。”

小志：“我拿的这块积木短点，这样放就行。”

泽辰和小志拿来长长短短的积木，经过一番比较，决定将四根积木横摆在沙坑表面。

叶子：“我们搭了一口正方形的锅！”

②Di Gangi，P．M．，and Wasko，M．，“Steal my idea!Organizational adoption of user innovations from a user innovation community:A case study of Dell Ideastorm”，Decision Support Systems，2009，48(1)，pp．303 ～312．

孩子们笑成一团。

拿来泡沫垫的俊辉说：“咱们把锅拿起来，我铺上这个垫子当底。”

解读：

兴趣是推动幼儿探索学习的动力，幼儿根据自己的意愿，自行选择不同的工具进行游戏——选择玩什么、跟谁玩、怎么玩都由幼儿决定。当幼儿发现所选材料不适合开展游戏时，没有急于求助教师，而是不断尝试使用其他材料，搭成了一个方形的“锅”，这说明幼儿已初步具备了发现问题与解决问题的能力。

场景二：发现问题，协商解决

孩子们很兴奋，纷纷把刚刚铲的沙一勺一勺地往锅里填，进而“狠狠”地制作属于自己的美食。没铲几下，有个孩子喊道：“停下停下！咱们的锅坏了！”顺着他手指的方向，大家仔细一瞧：可不是嘛！四根积木已经被碰散架了，完全没个“锅”样。

“都是因为你使劲儿铲，根本都不看锅在哪里就往里扔‘美食’，是你碰坏的。”大家相互埋怨起来，吵成一团，看我在附近，纷纷跑来“告状”。我走近他们：“咱们不追究责任了，想想办法怎样能让锅更牢固点，不被碰倒呢？”大家都安静下来，开始想办法。景涵：“我们把锅搭起来，把正方形的四个角摁住。”这是一个好主意，旭旭自告奋勇来摁四角。可游戏没玩几下，旭旭就手忙脚乱，将这四个角都摁住对他来说显然很有难度。他大喊道：“我需要帮忙，我一个人忙不过来啦！”

孩子们开始讨论。

泽辰：“这锅有四个角，还得要四个人呢！”

俊辉：“我发现旭旭忙着摁四角，他都不能玩了。”

叶子：“能不能想个不用我们摁四角的办法啊？”

于是，孩子们找来替代物，用石块、砖头拿来压住四角。由于找来的物品又杂又乱，锅面也乱七八糟的，小志一屁股坐地上说：“真难看的一口锅！”

我从旁边引导：“孩子们，看看咱们沙池的建造方式，或许能找到更好的办法。”

孩子们打量起整个沙池，它由立着的砖头垒高，固化的砖头还围成一个圆。孩子们像是发现了新大陆一样，大声嚷嚷：“站起来，咱们让积木站起来试试！”

说干就干，孩子们把长条积木的宽边侧立起来，由于没有支撑物，积木很快倒向四周，大家尝试用小石块或沙子挡住，效果也并不理想，大家看着这堆难以成形的沙子有点气馁。景涵眼睛一亮，好像想到了什么，他蹦起来大声说：“爸爸带我去文昌湖的时候，我见过爸爸扎帐篷，他都是把帐篷的四个脚钉直接插入到沙子里面，可结实了，风都吹不跑。”

孩子们都拍手叫好，纷纷找来大点的石块把积木的宽边砸到沙子里面。可是积木的宽边太矮了，锅边跟沙土齐平，锅已经埋进沙子里面去了，这可怎么办呢？孩子们放弃了长条的积木，又找来短一些的积木，仍旧用刚刚的方法借助工具往沙堆里插。不同的是，这次他们立起来的是积木的长边，锅瞬间被支高了不少，而且孩子们还努力把积木排列成一个圆圈，这次的锅可真像样了！

解读

《指南》明确指出：“要珍视游戏的独特价值，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”活动中，我放手鼓励幼儿自己去探索和尝试，尊重他们的想法，让幼儿成为游戏的主人。在“锅”的搭建中，从失败到埋怨到多次尝试直至成功，幼儿有过失望、气馁，但经过鼓励、思考，他们迅速调整思路，尝试用各种材料制作理想的“锅”，表现出了积极主动、坚持专注、发散创造的思维品质，体现出一次高水平的自主学习、主动探究的完整过程。作为教师，在有意识地观察、记录幼儿的探索过程时，我被幼儿勇于探索的品质和在游戏中所表现出的智慧所打动。

场景三：经验迁移

大锅的问题解决了，孩子们的游戏热情高涨了一倍。云亭忙活着倒腾沙子，左手拿桶盖，右手拿铲子，一铲一铲地往盖儿里舀，这个桶盖是食用油桶的小上半截横截面，盖儿是完整的，所以沙子不会漏下来。旁边的楠楠可没这么幸运——同样的工具，这个却丢了盖儿，所以他是挖一铲漏一铲，于是他停下来找来一个油漆桶垫底，桶盖临时被改造成了漏斗，他心满意足，这个确实挺好使！

另一边，祺航和大宇用木块、PVC管、小桶搭建了新设备：祺航用小碗把楠楠装来的沙子一碗一碗地舀到PVC管上；大宇抖动着PVC管，同时利用高度差，把沙子漏到小桶里面；家荣在一旁仔细地查看，把里面大颗粒石头拣出来。接下来，俊辉手拿勺子、铲子和PVC管过来了，他开始一点点儿地把刚刚的细沙子加入锅里，慢慢地沙子堆成圆锥形。旁边的小伙伴们着急地嚷嚷道：“慢点儿倒，洒出来了！”祺航则迅速用工具摊平沙子。与此同时，还有很多小朋友把小菜园的蔬菜撕成小块添进去，还有树叶、小石头、果实、小花……

时间差不多快到了，俊辉用勺子舀一勺沙子，在鼻尖上一掠，顿时眉飞色舞：“嗯，味道好极了，你们快过来闻闻！”小伙伴们迅速围拢过来，围着沙堆猛吸气道：“这火锅可太香了！”“好吃的火锅来了！”“快来尝尝啦”……

解读：

“锅”虽然顺利搭建完成，但是游戏却远远没有结束，幼儿又跨区域去搜寻不同材料，最终完成了“火锅”的制作。本着“发现问题——思考问题——解决问题”的思路，幼儿利用自然资源，以物代物，用细沙撒在锅里当锅底，摘下菜叶、树叶替代火锅中的青菜食材，用小石子、小花代替香料等，替代行为的出现不只是幼儿生活经验的再现，也是创造行为的表现。

教师的感悟与体会

游戏过程中，我深深感受到了幼儿自主游戏的价值。幼儿不再是玩“教师的游戏”，而是真正地玩“自己的游戏”。

1.捕捉兴趣，多种材料支持幼儿探索

华爱华老师说：“游戏材料的提供，对幼儿起着游戏暗示的作用，刺激幼儿选择了某种游戏方式，表现出不同游戏行为，间接地对幼儿的发展产生作用。低结构材料更有助于幼儿进行发散思维，幼儿在使用高结构材料时更多的是模仿，在使用低结构材料时较多的是创造。”由此可见，游戏材料的高低决定了幼儿与材料互动的质量，也决定了游戏活动的质量。开展主题活动以来，我们广泛利用家园资源，对家乡特产、美食资源等进行拓展延伸，为幼儿提供了丰富的低结构材料。如，纸盒、纸杯、木头、玉米皮、麦秸、纸筒等这些材料的投放为幼儿自主游戏的开展奠定了基础。本次游戏中幼儿能够自主地运用这些低结构材料，并适时进行分工、协商、合作，积极开展自主游戏，显示出了材料在助推幼儿发展中的有效作用。

2.明确教师定位，支持引导幼儿发展

幼儿始终是游戏的主体，教师是游戏的支持者。教师只有基于观察和思考的前提下，选择适宜的指导方式，才能真正推动游戏发展、促进幼儿进步。在本案例中，我根据幼儿游戏实际情况，采用不同的指导方式介入幼儿游戏，以适当的方式引导幼儿主动思考，积极找寻解决问题的方法。当幼儿遇到困难时，我以支持者的身份参与游戏，指导游戏继续向前发展。相信在今后的自主游戏中，幼儿这种勇于探索的游戏精神会给我们带来更多的惊喜和思考。