立足基础，走向胜任——浅谈多维度新手教师园本教研之路

江苏省镇江市镇江新区平昌宜乐幼儿园 于 谦

健康管理指一种对个人或人群的健康危险因素进行全面管理的过程。我园秉承“食育为媒，知行合一，传统文化，润泽生命”的办园特色，以食育为特色，深入研究食育中的健康管理，逐渐将食育活动系统化、课程化。为了帮助幼儿了解自己的身体语言，学习自我健康诊断，并进行健康的检查和评价，我园结合各年龄段幼儿的特点，将幼儿健康与食育相结合，对“幼儿自我健康管理”进行初探。

食育作为我园的特色课程，经过几年的实践已初见成效，幼儿在多种活动中喜食、乐食、康食、会食，逐渐养成了良好的饮食习惯。在实施过程中，我们通过探索利用多种途径引导幼儿了解自己的身体语言，尝试健康管理。例如：五官自诊、大小便自诊等自我健康诊断；每月的身高体重测量、每天的体温测量、晨午检等身体监测；晨练、户外运动、眼球操、养生体操等健康锻炼，并结合班本课程等多种途径，探索健康管理的实施路径。

1 先研再读：读有用的书

自实施园本教研活动以来，我园就开展了全学科的阅读活动并取得了一定的效果，而新手教师正处于刚入职的适应阶段，最缺乏的是书本知识和教学实践的结合，需要引导其有针对性地阅读专业书籍，将书本和教师经验连接起来。我们可以实行“先研再读”的模式，即先深入班级看现场、找问题，再根据普遍性的问题开展针对性的领读活动。在班级阅读区内，我们注意到了这样的问题：当环境和材料具备之后，教师如何精准指导才能为幼儿的阅读活动提供有效支持？带着这样的问题，我们开始了找书活动，最终在《幼儿园创造性课程（下）》的“教师的职责”章节中找到了行之有效的策略。教师可以通过填空式、开放式的问题帮助幼儿深度理解绘本的内容，可以按照书中章节进行领读，理清“观察——思考——回应”的思考路径，列举回应幼儿的方式，从而通过有效的指导进一步促进幼儿阅读活动的有效开展。这样先研后读的模式，既激发了新手教师对专业书籍的阅读兴趣，让专业书籍和教育实践紧密结合，又让新手教师养成了有困惑就从书中寻找答案、寻找方法的习惯，做到了读真正能解决当下问题的“有用”的书。

2 先看再写：寻有趣的故事

课程游戏化项目的六个支架提出：“发现儿童令你惊喜的时刻，发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。”六个支架的本质是让教师用发展的眼光去观察幼儿的活动，然后分析、思考，寻求策略，进而形成文本的观察记录。

但很多新手教师总在烦恼：到底写什么呢？怎么对照《3～6岁儿童学习与发展指南》写呢？怎么去分析呢？什么才有教育价值呢？因为新手教师总是在还没观察之前就先想着怎么写观察记录，所以出现了只写记录而不观察的现象。在这种情况下，急需新手教师改变观察的态度，将观察作为一种教育手段而普遍存在，意识到观察绝不是为了写记录而观察。于是，我们先让新手教师把自己发现到的“有趣”的事情拍下来，可以是照片也可以是视频，要求只有一个——就是“有趣”，因为这两个字看似简单，但通过新手教师主观判断的“有趣”，可以看出该教师的教育理念。我们通过这样的方式打破原有的观察模式，让新手教师先学会观察。当然，教研组还可以开展一场头脑风暴帮助新手教师学会寻找观察中的有效信息，进而结合目标进行分析、评价，提出行之有效的教育策略。

观察记录的形式还可以分非连续性观察和连续性观察。非连续性观察也叫随机观察，通常是无目的、突发的，我们鼓励新手教师去发现幼儿的趣事，并配以简明扼要的分析、评价。连续性观察一般是有目的的，可以针对一个孩子、一片区域或某个事件进行几次或多次的观察。例如，某位新手教师针对班级娃娃家进行了有目的的连续性观察，并且为方便记录观察过程，设计了易填写的“事件取样”的观察记录表——定期的观察记录分享能让新手教师重拾童心、品味童趣。

3 加强审议：做适宜的课程

“做课程”是课程游戏化项目实施以来一个“时髦”词汇。为了“做课程”，很多幼儿园会让教师观察幼儿的兴趣点并开展班本的生成性项目活动，这对于新手教师来说，单独完成一个项目活动有很大的难度，这时集思广益的课程审议尤其重要。因此，在审议过程中，教研组要开展相关调查、梳理经验，确定课程主题，提高审议的有效性，制定符合儿童视角的主题课程。

审议活动应该是贯穿课程的始终，我们要引导新手教师善于发现和总结课程进行过程中的问题与困惑，并鼓励新手教师通过审议来找出解决策略。新手教师可以手写一些网络图，在课程进行中，根据审议，随时修改和优化网络图。新手教师在审议过程中还需对目标进行梳理，如社会性、语言、动作、认知等方面的目标。我们发现新手教师在进行一些项目课程时，经常会走“死胡同”，特别是在举办科学探究类的课程活动时，会脱离幼儿的已有经验和发展目标，不断“挖掘课程深度”，导致将课程做成了“学科类研究”，所以我们需要引导新手教师坚持把握“生活即教育”的原则——脱离了幼儿生活、幼儿的已有经验和发展目标所建立的经验架构是虚无的、不持久的；“做课程”时，新手教师需要针对课程中幼儿的核心经验，紧密围绕幼儿发展目标，做“适宜”的课程。

4 优化教学：上规范的课

相较于游戏活动，教学活动更能让每一个学科领域的知识基础都更为系统化。在幼儿园“课程游戏化”的进程中，我们一直在“弱化集体教学”，但这是针对之前以集体教学为主的模式而提出来的规则，这一点显然不太适用于新手教师。当新手教师都不太能深入理解和驾驭集体教学的时候，“弱化”也就无从谈起。新手教师往往会对这一概念有误解，认为只要努力创设游戏环境，提高幼儿游戏质量就行，殊不知游戏是需要课程为其服务的。因此，我们要鼓励新手教师开展和游戏相联系的教学活动，比如，针对阅读区推荐书籍的绘本教学活动、针对益智区逻辑游戏的数学教学活动、针对表演区的音乐教学活动等。

通过上“规范”的课，新手教师要尽快熟悉每个学科领域中的知识架构以及幼儿在学习该项学科内容时所需的处理技巧，这也是作为一名幼儿教师的基本技能，是教师实施“课程游戏化”的经验储备。

5 沉淀积累：创有效的“闭环”

新手教师每学期都在优化区域环境、丰富区域材料，但是每到一个新学期就像重新开始一样，之前做得好的东西都会被丢掉，沉淀、反思、积累、创新是每位新手教师从刚入职开始就需要形成的自我发展的“闭环”。我们可以引导新手教师尝试建立自己的教育素材资源库，如，外出学习的观摩图片（标注日期、地点）以及相对应的学习心得；班级环境创设的过程性资料（变化之前、变化之后、经历的教研及相关记录等）……当然，这样的工作不是一蹴而就的，而是循序渐进、不断积累的过程，这样的资源库能帮助新手教师自我梳理，进行系统化反思，不断促进各类教育素材之间的互化和融合。

教育的道路虽然充满艰辛，但同时充满了生命力。我将不断地基于自己的实践经验，科学、规范、理性地创新和探索，立足基础、踏踏实实，引领新手教师走向“胜任”之路。