有效提问促进幼儿绘本阅读中的深度学习

江苏省苏州市常熟市杨园幼儿园 徐春兰

深度学习的概念是由美国知名学者Ferenve Marton和Roger Saljo共同提出的，其区别于传统教学模式中以教师为主体开展的“灌输式”教学活动，而是将幼儿置于获取知识的主体地位，借助合理的引导诱发幼儿对于知识、技能的深度理解与认知。在当前幼儿园开展的绘本阅读活动中，只有少数教师能够运用以问题为导向引导幼儿进行深度学习的教学方式，多数教师不具备通过有效提问引导幼儿进行深度思考与学习的能力，对于幼儿的教育引导工作依旧停留于表面浅层的知识点上，而忽视对于幼儿学习能力与学习品质的培养。本文从有效提问的角度出发，探索在绘本阅读活动中促进幼儿深度学习的应用方式与技巧，以期将幼儿培养成获取知识的主人，促进幼儿全方位健康发展。

绘本阅读活动中教师提问存在的问题

1.所提问题层次偏低

开展绘本阅读活动的首要目的便是培养幼儿的阅读能力与思考能力，虽然许多教师在开展绘本阅读活动时会根据情景预设特定的问题，然而设置的问题大多固定且单调，对于问题能否调动幼儿产生对绘本阅读的兴趣与思考，并未经过深思熟虑。例如，很多教师会提出“好不好？”“对不对？”“会不会？”等诸如此类的问题，而幼儿给出的答案同样较为简洁单一，缺乏认知冲突与质疑，这会导致问题的层次过低而无法引导幼儿进行深度思考，从而降低幼儿深度学习的体验与质量。

2.提问双方存在不对等状态

在绘本阅读活动中，多数教师已经意识到幼儿作为学习主体的重要性，并开始为幼儿提供平等参与阅读、讨论、分享活动的权利。然而一些教师仍然没有意识到提问时应该将幼儿作为与教师平等互动主体的重要性。在提问过程中，教师依然采取居高临下的态度对幼儿进行提问，且在得到幼儿的答案后不会给予幼儿足够的反馈，这必然导致幼儿作为学习主体的地位出现动摇，幼儿无法从自身角度出发思考问题并进行深层次的探索与学习。

3.提问策略过于单一

陶行知先生曾说：“发明千千问，起点在一问。”有效的提问策略可以助推幼儿在绘本阅读中进行深度学习，但多数教师的提问策略普遍过于单一。例如，在绘本阅读活动中时常出现“一问一答”式提问，即教师提出一个问题，幼儿回答一个问题，缺少师幼互动及幼幼互动；幼儿集体式回答问题，缺乏创造性；教师和幼儿均一味追求答案，忽略答案背后的思考与讨论。

绘本阅读活动中教师有效提问的实践策略

1.“引导式”提问，激发幼儿深度学习兴趣

在绘本阅读活动中，教师设置的问题应当能够引发幼儿获取知识并进行深度学习的欲望，比如将绘本中所讲述的故事内容进行拆解，进而挑选其中合适的节点设置问题。问题的设置应当既符合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，同时又满足将故事情节进行深层次递进的逻辑关系。因此，教师在设置引导式问题以帮助幼儿构建深度学习的兴趣时，应当提前预设特定的教学目标与答案范围，围绕目标设置开展深度学习绘本阅读内容的指导性问题，通过巧妙的构思帮助幼儿在读懂绘本故事的同时，充分掌握绘本故事的精髓并产生继续深度学习与思考的兴趣。

在开展绘本阅读活动时，我们应当熟悉并掌握幼儿的年龄特点与认知能力，以此作为有效提问的基础，并在此基础上构建提出问题、进行思考、解答问题的互动体系。例如，在开展《母鸡萝丝去散步》的绘本阅读活动时，故事的情节较为简单，主要讲述母鸡萝丝出门散步时的所见所闻，但较为简洁的主线内容并不能调动幼儿探索与学习的欲望，因此教师不能将问题设置在有关母鸡萝丝散步过程中的见闻上，而应从跟随在母鸡萝丝背后狡猾的狐狸入手，展开问题的引导以引发幼儿的思考与讨论，例如：“母鸡萝丝散步的过程中是否存在危险？”“当母鸡萝丝看到背后的狐狸后应当如何应对？”在这些问题的引导下幼儿便会畅所欲言，给出自己对于解决母鸡萝丝身后出现狐狸的相关思考与建议。在各种奇思妙想下，幼儿进入绘本故事的情节当中，依据自身思考畅读狐狸面对应接不暇的倒霉事状况，从而引发幼儿哄堂大笑。本次绘本阅读的意义不仅仅是让幼儿获取快乐，而是通过教师的有效提问深度思考并学习自身面对危险时应当采取的方式与技巧，从而掌握保护自己的能力。

2.“递进式”提问，尊重幼儿学习主体地位

在开展绘本阅读活动的过程中，多数教师采用提前设置固定问题的方式进行提问，这样难以起到促进幼儿深度学习的目标。教师应当尊重幼儿的主体地位，从幼儿的思维角度出发，设置循序渐进的提问方式。以深度学习为目标的绘本阅读活动需要教师具备依据幼儿的反馈实时调整问题的能力，并将原本复杂的问题进行分层级提问，从而展现问题的层次性，帮助幼儿养成独立思考与深度学习的良好行为习惯。

在开展绘本阅读活动时，我们可以采取将绘本故事分级的方式设置问题，第一阶段帮助幼儿观察画面并理解故事内容；第二阶段帮助幼儿拓展画面以外的空间与问题；第三阶段对绘本故事进行完整性的讲述与认知。例如，在《小青虫的梦》的绘本阅读活动中，我们可以在导入环节播放优美动听的音乐，为幼儿深度理解绘本内容做好铺垫。在带领幼儿理解绘本内容的同时，教师提出较为简单的问题：“小青虫为什么喜欢音乐？”多数幼儿便会根据绘本内容给出正确的答案。随后我们以现实问题为引导，询问幼儿：“你们有没有喜爱的活动？”幼儿便会根据问题畅所欲言自己喜爱的活动以及原因。接下来，我们在热烈的讨论氛围下提出较为复杂的问题：“你们有没有不敢在别人面前做的举动？”此时，幼儿经过深思熟虑才会给出自己的答案与原因。当我们讲述到小青虫不敢在人前听音乐的原因时，幼儿便会产生情感上的共鸣，从而引发深层次的思考与学习。通过这种循序渐进的提问方式，我们不但可以获得幼儿最为真实的想法与答案，而且能够鼓励幼儿在同伴面前表现更为积极、自信的自己。基于有效提问引发幼儿进行深度学习与思考的过程，便是帮助幼儿树立自信心并养成独立思考习惯的最佳时机。

3.“互动式”提问，增强幼儿互动学习能力

在开展绘本阅读活动时，多数教师通常会带着完成特定教学目标的思想组织活动，其核心目标并不是通过绘本阅读促使幼儿进行深度学习，而是基于现有的绘本内容掌握简单的字体书写以及语法应用。这种以“功利性”为最终目标的绘本教学活动使得师幼之间的互动刻板生硬，并且教师的主观干预情绪过重，从自身的教学经验与教学倾向出发，讲解基础的语言知识与技巧，从而限制幼儿通过互动进行深度学习的能力。因此，在绘本阅读活动中，教师应当适当减少自身讲解的元素，弱化自身对于故事、情节、人物的主观意见，而以互动提问的方式诱发幼儿进行深度学习的探索欲望与自主学习能力。

在绘本阅读活动中，我们可以以师幼互动为主线，帮助幼儿逐步理解绘本故事的内容，并借助问题促使幼儿进行思考与学习。例如，在《方格子老虎》的绘本阅读活动中，由于多数幼儿对老虎有基本的认识和了解，因此我们在讲述故事之前对幼儿进行提问：“你们见过的老虎是什么样子的？”幼儿便会讲述出自己印象中老虎的相貌特征。此时，我们可以在幼儿讲述的基础上进行提问：“你们见过背部是方格子形状的老虎吗？”幼儿瞬间大感好奇，并给出否定的答案。借此我们便以问题的形式完成绘本阅读的导入，在简单介绍故事的背景后，向幼儿发出提问：“假如你们是小老虎的父母，会怎样打扮它才能让它更像真老虎呢？”开放式的提问给予幼儿充分的想象空间，个别幼儿便会联想到方格子形式并进行回答。在幼儿给出答案后，我们便可以引导幼儿思考为何虎爸虎妈会采取这种方式。幼儿仔细思索后，便会从中体验到虎爸虎妈对小老虎的关爱，进而联想到父母对于自己的关爱之情。整个绘本阅读活动以互动问答为主要框架，实现了从故事情节导入到最终帮助幼儿深度思考的全部过程。

4.“后退式”提问，培养幼儿深度学习习惯

教师在开展绘本阅读活动时，大多会采用较为直接、客观的方式进行提问，以此作为引发幼儿思考的主要方式，这种提问方式虽然也能起到一定的教学效果，然而平铺直叙的提问方式难以培养幼儿面对问题时“先思考、后回答”的良好习惯。若采用讲述绘本故事情节后开展“后退式”的问题引导方式，便会帮助幼儿将思维倒退到正确答案之前，基于独立思考探索问题解决方案。采取“后退式”的提问方式，不但可以帮助幼儿养成面对问题时进行思考与深度学习的良好习惯，而且可以让幼儿摒弃对于唯一正确答案的依赖，获得开放性的思维方式。

在开展绘本阅读活动时，我们可以选择具有探索价值的绘本故事，以此设置不同阶段的问题，方便幼儿以“后退式”的思维方式获取多样化、深层次的答案。例如，在开展《乌鸦喝水》的绘本阅读活动时，我们讲述完故事内容后便进入本次活动的提问环节，引导幼儿思考乌鸦面对水瓶时不同的解决方案。“小朋友们，乌鸦还有没有其他方式能够喝到瓶中的水？”幼儿便会带着乌鸦的视角思考不同的解决方案。由于没有额外的条件限制，幼儿会给出用吸管、打碎瓶子等多种方案，其中的答案或许并不符合乌鸦的特性，然而多样化的思考方式拓展了幼儿深度思考的空间。我们应当鼓励幼儿在原有故事的基础上思考故事演变的多种可能，从而养成面对问题时进行深度学习与思考的良好行为习惯。

综上所述，开展基于有效提问的绘本阅读活动，可以有效解决传统绘本阅读活动中提问存在的问题层次不够、双方不对等等情况，帮助幼儿养成深度学习的良好习惯。在实际开展基于提问的绘本阅读活动中，教师可以采取“引导式”提问、“递进式”提问、“互动式”提问、“后退式”提问等策略，激发幼儿深度学习兴趣、尊重幼儿学习主体地位、增强幼儿互动学习能力、培养幼儿深度学习习惯，让有效提问为幼儿良好思维模式的养成插上翅膀。