基于核心素养视野的乡村音乐教师专业发展策略研究

王莲思 郁留成

（吉首大学）

乡村尽管在近年来的发展水平有着明显的提升，但相较于城市来说，其在理念上仍旧存在一定的滞后性，对于音乐教育的重要性认知程度较低，在教师队伍的组建上也存在较大的不足之处，没有选择专业水平较高的教师来承担乡村中的音乐教学活动。同时，在音乐教师的专业发展上也存在较大问题，给乡村教育水平的提升造成了一定程度上的阻碍。

一、乡村音乐教师专业发展现状

（一）取得的成就

乡村作为我国社会形态中的重要组成部分，其发展水平直接决定我国整体发展水平。近年来，我国不断加大对于乡村的各项投入力度以及帮扶力度，旨在激发乡村发展活力，提升乡村发展水平。而在乡村振兴实施之后，乡村中的面貌得以焕然一新，在教育理念以及教育环境上均有着明显的改善，这也为开展音乐教育提供了良好的环境。同时，随着素质教育以及新课标的提出，音乐教育的育人价值也开始被更多人所认知，越来越多的乡村学校开始重视音乐教育，并为开展音乐教育做好了资金以及人才上的保障，在教育水平上也得以显著提升，更为乡村音乐教师的专业发展水平提升提供了先决条件[1]。

（二）存在的问题

乡村音乐教师专业发展在迎来全新机遇的同时，由于乡村所处的地理环境的差异性，再加上其在思想上的差异性，其在新理念和新方法的接受程度上与城市仍旧存在一定的差异性，部分乡村在开展音乐教育的过程中仍旧出现了一系列问题，也给乡村音乐教师的专业发展造成较大影响。从具体表现来看，首先，部分乡村中的音乐教师课程受重视程度不足，在课时安排上较少，经常出现课时被其他学科占用的情况，这也使得音乐教师的受重视程度也较低，边缘化现象较为普遍。同时，部分乡村音乐教师在专业发展上的路径较为单一，仅能通过培训来进行提升。但乡村中针对教师的培训较少，且侧重点均在语数外等主要学科的教师培训上，对于音乐教师的专业发展重视程度不足，培训也存在不完善之处，导致教师的教学能力不足，均限制了乡村音乐教师专业发展水平的提升[2]。

（三）问题的出现原因分析

1.音乐教师结构较为复杂

从导致乡村中音乐教师专业发展不足的原因来进行分析，首先即为音乐教师在结构上的复杂性。由于乡村中对于音乐教师的重视程度较低，导致其在教师队伍组建上也存在一定的问题，没有选择专业水平较高的人员来作为音乐教师，专职教师的人数较少，兼职教师的人数较多。从兼职教师的情况来看，其在稳定性上较差，专业水平不足，使得其在教学以及专业发展上均存在较大的问题。同时，乡村音乐教师在教育背景上也存在一定的差异性，部分教师并没有接受过专业的系统教育，均给开展教学造成影响。部分兼职教师缺乏自我提升意识，在面对教学工作时也存在敷衍心理，更不利于其专业的 发展[3]。

2.音乐教师编制不足

音乐教师的编制不足是导致乡村中的音乐教育水平始终无法得到提升的重要原因。在城市中，由于音乐的类型较多，在开展教学的过程中许多学校对于教师的教学内容也进行了细化，如舞蹈教学、声乐教学以及器乐教学等，并分别安排不同的教师进行。但乡村中由于经济发展水平较为落后，音乐教师的人数不足，这就使得乡村音乐教师需承担繁重的教学工作以及活动组织设计工作。尽管近年来各地也在不断利用政策等方式来组建乡村中的音乐教师队伍，但由于乡村中的经济发展较为落后，音乐教师受关注不足，地位较低，且薪资待遇较少，与其繁重的工作任务和工作压力不相适应，导致专业音乐教师不愿意留在当地开展教学工作，相关保障体系并不完善，这也使得乡村音乐教师整体依旧存在编制不足的问题，尤其是在一些较为偏远的地区，编制不足的现象极为普遍。这也使得音乐教师无暇顾及自身专业的发展，影响了乡村音乐教学质量[4]。

3.培训力度不足

音乐教师在专业发展的过程中，对于培训有着较高的要求，需不断结合音乐教育的特点来组织对于教师的培训，才能真正提升教师的专业水平，促进其专业发展。但从乡村音乐教师的培训来看，由于其受重视程度较低，在培训频次上也较少，无法满足教师专业发展所需。部分学校尽管组织了针对音乐教师的专业培训，但在形式上极为单一，仅以讲解一些理论知识为主，形式化现象极为严重，没有真正起到促进教师专业发展的作用[5]。

二、基于核心素养视野的乡村音乐教师专业发展策略

（一）提升对于音乐教育的重视程度

在教育理念不断革新的促进下，核心素养的理念开始被广泛运用到教育领域中。相较于传统教育理念，核心素养理念提倡在人才培养中除重视其在知识层面上的提升之外，更应重视其在综合素养层面上的提升，如思维层面、能力层面以及文化层面等。对于乡村音乐教师来说，提升其核心素养有利于乡村音乐教师从多个角度来提升自我，更带动乡村音乐教育水平的提升。从乡村音乐教师专业发展受限的原因来进行分析，乡村中对于音乐教育重视程度不足是重要的因素。针对于此，需提升对于音乐教育的重视程度，在课时上做好保障，避免出现音乐课时被其他学科占用的情况。同时，需在乡村中加大对于音乐教育重要性的宣传，转变学生与家长的认知，提升其对于音乐教育的重视程度。更要加大对于音乐教育的资金投入力度，做好相关设备设施的配备，为音乐教学营造出良好的环境，激发音乐教师的专业发展动力[6]。

（二）完善教师培训机制

针对乡村音乐教师在专业发展中存在的培训力度不足，导致其专业水平无法得到提升的情况，也需提升重视程度，完善乡村音乐教师的培训机制。在具体的实施中，首先，需利用入职之后的培训来提升教师的教学能力。可增加对于音乐教师培训的经费投入，利用财政拨款的方式将音乐教师的培训经费列入财政计划中，定期开展对于乡村音乐教师的集体培训，构建常态化的培训机制，为教师的专业发展指明方向，并为其专业能力的提升创造更多机会。还可利用国培计划来开展对于音乐教师的培训，在制定培训计划的过程中，需结合乡村音乐教育现状以及音乐教师对于培训的真实需求来进行，依照实用性的原则进行，保障教师的教学理念以及专业水平均得以提升，真正发挥培训的积极作用。同时，在开展培训中，需认知到乡村中培训资源短缺的情况，做好资源的整合，可利用集中培训的方式进行，将优质培训资源运用在培训的过程中。也可利用针对性培训的方式进行，结合乡村音乐教师在专业发展上存在的不足之处加以培训。更可为乡村音乐教师提供进入到教育水平较高的学校中进行进修的机会，以理实结合的方式来真正促进教师的专业发展[7]。

其次，可利用教研的方式来提升教师的专业水平。教研可将教师进行集中，针对某一课题来开展集体性质的研讨以及学习，可及时发现教师在专业发展上存在的不足之处，便于灵活开展对于教师的培训。可利用校本教研的方式进行，鼓励学校中的领导以及音乐教师均参与其中，利用经验分享以及互助等方式来促进教师之间的交流。更可引入音乐教育领域的优秀教师或者专家参与到校本教研中，使得乡村音乐教师能够及时学习到先进的教学理念以及教学方法，提升自身的教学 能力[8]。

最后，还需调整音乐教师的工作内容，缓解其工作压力，为其留出专业发展的时间。在实践中，可将一些不必要的检查以及考核等与教育教学关联性不强的内容进行删减，使得教师能够全身心的投入到教学以及自我提升中，激发乡村教师自主成长内驱力，构建教师专业学习共同体，促进乡村音乐教师的专业发展。

（三）完善教师保障体系

针对乡村音乐教师保障力度不足，增加其人员流动，导致其编制不足的情况，需完善教师的保障体系，为教师的专业发展做好准备。首先，需做好编制的补充，可利用公费培养以及定向就业的方式来补充乡村教师人数。从对乡村音乐教师进行调研的情况来看，利用常规教师招聘以及特岗教师引入的方式均无法彻底解决乡村音乐教师编制不足的情况。可利用针对当地学生进行公费培养，并利用定向就业的方式来组建音乐教师队伍，缓解乡村音乐教师编制不足的情况。由于当地学生长期生活在当地，在生活习惯以及社会关系上均适应当地的发展，利用定向就业的方式效果极为明显。也可对音乐教师资源进行优化配置，实施动态化的管理，促使教师能够实现合理流动。更要根据乡村中音乐教育的实际情况灵活调整教师人数，增加教师编制，完善补充机制，保证新增加的教师编制满足乡村音乐教学需求，积极推进城乡以及学校之间的音乐教师流动。更可利用轮岗制度的方式进行，鼓励城市中的优秀音乐教师进入到乡村学校中进行支教，利用对于乡村音乐教师对口帮扶的方式来提升其专业水平，优化乡村音乐教师专业发展 环境[9]。

其次，可利用提升教师待遇的方式进行。由于乡村中的经济发展较为落后，也使得教师的工作环境较差，工资水平较低，也是出现乡村中教师编制不足的重要原因。针对于此，需提升教师的薪资待遇，改善其工作环境，为其做好生活上各个层面的保障，消除其后顾之忧。可利用制度保障的方式进行，针对乡村中的音乐教师实施补贴制度，围绕人才津贴以及生活津贴等进行。还可利用以岗定薪的方式进行，激发教师专业发展动力。

最后，在完善保障体系的过程中，需完善各个方面的保障，提升乡村音乐教师地位，尊重其付出，激发其工作积极性。可给予音乐教师参与到学校管理以及政策制定的权利，提升音乐教师地位。在针对教师进行评选表彰的过程中，也需将音乐教师纳入到评选范围内，结合教师的工作成果加大表彰力度。并合理制定针对乡村音乐教师的激励机制，构建健全的福利政策，提升乡村音乐教师收入。

（四）做好教学评价

相较于其他学科的教师来说，音乐教师在教学内容上有着一定的特殊性，无法利用量化指标来评价其工作成果，这也增加了针对音乐教师制定激励机制以及奖惩机制的难度，影响了音乐教师的工作热情。针对于此，需针对音乐教师专业发展的特殊性，利用分类评价的方式开展对于音乐教师的评价，为教师提供专业发展空间。同时，在针对乡村音乐教师进行评价时，需将终结性评价转变为结果性评价，对于教师的教学方法、教学理念、教学流程以及教学成果等开展全流程的评价，并将评价结果作为教师职称评定的重要标准，拓宽乡村音乐教师专业发展路径[10]。

三、结语

乡村中的音乐教师尽管在近年来专业发展水平上有着一定程度上的提升，但在这一过程中仍旧存在一定的问题，如乡村中的音乐教师专业水平不高，受重视程度较低，培训力度不足，边缘化现象较为普遍等，均给音乐教师的专业发展造成一定程度上的影响。针对于此，需提升对于乡村音乐教育的重视程度，完善音乐教师的培训体系以及保障体系，更要针对乡村音乐教师的教学工作做好教学评价，激发乡村音乐教师工作积极性，围绕核心素养的要求全面提升乡村音乐教师的综合素养，提升乡村音乐教学质量，更带动乡村教育水平的全面 提升。