高职艺术设计专业课程建设的现状及其分析

2023-10-06胡杨

河北画报 2023年6期

胡杨

（安徽财贸职业学院）

艺术设计作为一种涵盖更多领域和更全面的独立的学科。在职业技术教育的层面上，高职艺术设计与本科院校的艺术设计有着显著的区别。高职院校艺术设计类专业的生源总体水平较低，艺术设计思维相对较少，艺术感悟能力与创造力相对较低等问题，造成整体素质较低。在职业院校艺术设计专业的教学实践中，由于缺乏对艺术设计专业学生的上述特征的充分关注，使其在进行艺术设计的课程设计与教学时，常常会背离高职艺术设计的发展趋势，造成教学质量不理想，与其办学宗旨相抵触。

一、高职艺术设计专业课程建设的基本概念

艺术设计是一个专有名词，是文化艺术的一门艺术，同时又是一门综合性很强的课程，其研究的范围也不同于一般的艺术范畴，包括环境艺术设计、产品艺术设计、服装设计等多个方面，从技术、文化、经济等多方面进行了跨越，具有社会美学的多元融合特征，也随着时代的发展而不断改变。艺术设计是我国文化产业发展的一个重要环节。高职艺术设计教学是一种我国特有的教学模式，在国外几乎没有。在我国高等职业教育体制下，艺术设计专业在中等职业教育、高职教育中都有其独特的表现，这为我国的地方经济发展提供了强有力的支持[1]。

二、高等职业艺术设计专业的发展现状

（一）高职艺术设计专业教育应具有我国特色

高职学院艺术设计专业作为我国高职学院的一个重要部分，在西方和中国有着截然不同的发展历程。在西方等先进国家，艺术设计职业教育的历史发展也相当久远，高等艺术设计专业教育早就在德国包豪斯学校开始了系统化艺术设计专业教学，而且德国包豪斯学校也是世界最早推行艺术设计专业教学的国家，主张教育以科技与艺术为根本，特别是培育以工艺设计为根本的艺术学科人才的。而在我国高职艺术设计专业，也是由最初的普通中职艺术专业艺术设计专业逐渐发展而成，二者在内涵上存在着明显的差异，但也存在着共性。在高职艺术设计专业的教学中，西方的发展和改革比较早，涉及设计、工艺等方面的课程也相对比较多，注重对学生的设计能力的培养；比如美国艺术设计的教学，其从小学开始普及，到中学的专业发展，到了大学，教学内容也逐渐转向技术性。

（二）我国高职艺术设计专业正处于发展的黄金时期

我国特色社会主义事业已步入新时期，社会主要矛盾已转变为人民群众对美好生活的需求与发展不均衡的矛盾。高等职业艺术设计专业以文化产业为主体，面对着转型升级，高等职业艺术设计教育的新课题。同时，艺术设计职业在职业教育领域的发展也面临着空前的新机遇[2]。

三、高职艺术设计专业课程建设的现状

（一）高职艺术设计专业课程与本科同类课程的区分度不够

高职教育课程体系到目前为止仍在建设阶段，其特征和构建内涵都还不够完善，本文通过研究发现高职艺术设计专业方面与艺术设计类本科院校没有什么太大的区别，当学校在制定人才培训计划过程中，可以参考一些优秀的本科院校相关的专业课程，大部分的课程在建设中并没有发生明显的变化，有的只是替换了课程题材名字，但是内容却大同小异，这就导致在教育教学中培养学生掌握知识和技能时，没有脱离课程框架。在当前新形势下，文化和艺术专业都在随着社会经济的发展和进步而随行完善和发展，当前社会又对全能型人才需求强烈，所以，高职艺术设计专业课程建设必然是要加强产教融合，更进一步的实现校企合作，明确高职艺术设计人才的定位，为社会发展国家昌盛做出力所能及的奉献，使更多的新型全能高质量、高素质人才涌入社会。

（二）高职艺术设计专业课程对职业能力培养的支撑力度不够

高职艺术设计专业人才培养不足，这种不足主要表现在院校的专业素质培养上。随着时代的发展和变革，高职艺术设计教育面临着新的机遇与挑战。教育部每五年修订一次高职院校的专业目录，对高职院校的专业目录进行一次调整。专业目录的调整，在进行了多次调研、多次论证之后，也成为了全国范围内的“风向标”。专业名称的每次调整都体现了新的时代需求，同时也需要对相关的专业课程体系进行进一步的优化。高素质的课程建设是一个系统工程，其必须从办学环境、教学条件、教学设备、师资队伍、管理和科研等各方面进行统筹。但是，由于艺术设计专业“跨界”的特征，许多艺术设计专业在课程体系的建构上，往往没有一个清晰的、完整的课程体系，使其在课程建设中呈现出一盘散沙、各自为政的局面，从而使其无法适应社会的需要[3]。

（三）高职艺术设计专业课程对产教融合内涵的提升度不够

现代职业教育是以工作为导向的教育，尤其是高职教育，其突出的特征在于强调专业建设与工业发展的结合。目前，高职艺术设计专业的人才培养层次也比较多样化，除了三年制专科，还有高职院校与本科院校3+2分段培养，本科院校与高职院校4+0联合培养，高职院校与中职院校的3+2、3+3分段培养等，不同层次的人才培养都需要精准定位，因材施教。由于不同学制下的学生的专业基础不一样，其学习能力和基本的艺术素养也各不相同，而在实际的艺术设计课程中，由于对不同的人才培养水平，缺乏足够的重视，企业的参与积极性也很低，许多艺术设计专业课程与企业的合作并不好，“一头热”现象依然比较严重，专业教育与工作岗位的需要仍有一定的差距。随着新世纪的到来，许多行业都在经历着数字经济的发展，产业的更新换代势必带来职业教育的转型和升级，为更好的对接产业链，高职艺术设计专业已经步入专业组群发展的时代，作为专业建设的基本单元，课程体系的改革也迫在眉睫。

四、高职艺术设计专业课程建设与发展的策略

（一）高职艺术设计课程应充分体现人才培养的层次特征

“高质量、接地气、可落实”是实现教育现代化的根本途径。随着我国职业教育改革的深入，高职艺术设计专业正处在一个发展的黄金时期，职业院校的“天桥”已经初步建成，而目前的高职艺术设计人才培养还处在中等职业艺术设计教育和艺术设计本科阶段的中游，已经无法适应新时期的需要。课程是培养专业技术人员的关键因素，提高教学内容是提高人才素质最直接、最显著的途径。由于学制的不同，其生源和学情也不尽相同，作为“立德树人”的基本任务，要实现高素质的人才培养，就必须对课程进行一次优化，并把重点放在最小、最常见的问题上。目前，高职院校艺术设计专业正以专业群体为载体，以专业群体为主导，以专业群体为主导，课程体系建设要齐头并进，以优质的核心课程带动其他课程的协调发展，从而达到职业能力培养的衔接性、贯通性、可扩展性，真正走出“最后一公里”。

（二）重视课程开发的建设

在当今时代，人们对艺术设计的要求越来越高，艺术设计专业的设置也越来越多样化，不仅要有选修的课程，还要设置与之相匹配的选修课，以培养学生的适应性和职业转换能力。在发展艺术设计的过程中，要与高等院校进行交流，把握行业发展的动向，根据行业的特征，制订相应的教学大纲。“校企合作”是高职艺术设计专业发展的一条有效途径。在特定的发展阶段，应对岗位进行必要的解释、分析、确定工作目标并将其转换成相应的教学内容，并根据教学大纲的规定编制、选用教学材料，以实现高职艺术学院艺术教学目标。

（三）对课程进行分类建设

在高职艺术设计专业建设的前提下，要重视对其进行分类建设，各门课程的设置也各有侧重，要按职业发展的需求将各门类进行分类，突出其主干的重点，这样才能更好地强化本专业的课程结构。其次，艺术设计专业的教学大纲，需要学生具备一定的基本技能，为学生开设基本的教学内容。再次，要根据学科特色和专业发展目标，建设大学的“核心”，既是最能体现其职业特征，又是提升其职业能力必不可少的因素。因此，要在学科建设中加强学科的主干。最后，建设综合性实践课程，是培养学生专业技能的一种有效手段，并将其运用到实践工作中去[4]。

（四）建设课程资源平台

在高职艺术专业的课程体系建设中，单纯依靠教材和相关的实践性课程是不够的，还需要建设相应的教学资源平台。在此平台上，老师可以与学生进行高效的交流，同时还可以共享教学资源。通过搭建这个平台，高职艺术设计专业学生可以及时获取学习资源。并且在这个平台上，学生也可以与从事相关职业的员工进行交流便于学生了解行业的发展动态。同时，艺术设计专业的学生也可以通过这个平台将自己的作品展示给其他同学们，老师们一起讨论，让他们对自己的作品有一个比较完整的认识。在建设教学资源平台的过程中，教师和学生之间既可以进行沟通，又可以进行资源的共享，从而形成一套完整的教学体系。

（五）教学方法和手段建设

在教学的不断变革与发展中，现代教学越来越注重对教学对象的导向，改变教学方式，根据教学目标，合理改变“满堂灌”“填鸭式”教学方式，探索启发式、讨论式、案例式教学法，以求获得最好的教学成果，在教学过程中要使用互联网进行教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等要联网并免费开放实现优质教学资源共享带动其他课程建设[5]。

（六）高职艺术设计课程应通过一体化设计支撑专业建设

高职艺术设计专业的建设观念已经由“高原”走向了“高峰”，在高等职业学院和专业群体的建设中，高素质的专业群体建设离不开优质的课程支持。从2018年开始，教育部就如何加强高职的内涵建设进行了专题研讨，重点研究如何建设高层次的课程体系，从而促进高职的整体素质的提高。《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）于2019年发布，目的在于推进高职教育的大变革与大发展，尤其是以“规范化”为切入点，深化教师、教材、教法“三教”的改革。高职的建设与发展离不开优质的课程体系，通过中职、高职专科、本科层次职业教育专业目录的修（制）订将进一步完善现代职业教育体系，贯通人才培养通道。2020年，国家教育部又一次对现有的专业目录进行了重新的优化与调整，这一次的主要特征是：在新的职业新模式新技术新职业的背景下，高职的课程建设也应该同步进行系统的整合，以核心课程为基础，保证各层次技术技能人才的培养和发展[6]。

（七）高职艺术设计课程应以建设高质量“金课”实现提档升级

在21年，教育部专门出台文件提出要切实提高课程教学质量，并将“淘汰水课、打造金课”的概念写入官方文件。“金课”是高职双一流课程建设的必由之路，而高职高专院校与专业群体的建设也与“金课”紧密相连，这既是高等教育顺应时代发展的需要，也是教育者所面对的新问题。随着数字时代的到来，高职艺术设计教育也面临着新的挑战，职业院校之间的交叉融合趋势日趋明显，专业之间的界线也在逐步模糊，而“融合”“跨界”等词汇也日益成为人们关注的焦点，这就需要更好地进行课程建设。高等艺术设计专业各专业间的有效衔接，是建设高层次专业群体的基础，这不仅是课程整合设计的内涵，更是对职业能力可持续发展的支持。如何在新时期，建设高素质的职业院校艺术设计教育，解决好“人民满意”这一问题，是每个高职教育工作者的责任。展望未来，数字化已经渗透到人们的日常生活中，高职艺术设计教育在数字时代将会更加丰富多彩，从而达到更高的素质。教师职业技能大赛、技能大赛、1+X认证等各种形式的实践活动，必将催生出更多高质量的课程，为新世纪的高职艺术设计人才提供有力支持[7]。