初中音乐教学中节奏律动的应用

张培

【摘  要】节奏律动融合了音乐教育与音乐感知、音乐审美等多元育人元素，其引导初中生从多角度掌握音乐知识，进而发展初中生的音乐学习热情。基于节奏律动开展教学，有利于学生感知音乐作品，了解音乐素材的构成与情感价值。在初中音乐教学中应用节奏律动，可以从曲目鉴赏、节奏感知等多角度实施教学活动。本文以节奏律动的交互价值为对象，思考在初中音乐教学中应用节奏律动的有效策略。

【关键词】初中音乐；节奏律动；课堂教学

节奏律动视角下的初中音乐教学活动以帮助学生感知音乐文化、实施审美教育为目标，其本身有着独特的工具性与艺术性特点。将节奏律动应用到初中音乐教学当中，可以加强学生与音乐知识之间的交互，引导学生感知音乐之美，构建初中音乐教学新模式。但从教学经验来看，学生对于节奏律动缺乏兴趣、节奏律动下的音乐教学方法设计单一等问题依旧存在。如何将节奏律动带入到初中音乐课堂当中，引导学生整合音乐知识、挖掘音乐资源，这是亟待教师解决的重要问题。

一、节奏律动导入，掌握基础音乐知识

部分初中生的音乐素养较差，在音乐学习过程中，学生对于基础乐理知识、节奏知识点掌握不够全面，在音乐学习过程中，其只能根据教师的意见、要求来展开音乐学习，艺术素养无法提升。对于初中生来说，要掌握音乐知识、了解音乐曲目，必须积极挖掘音乐课程中的基础教学元素，围绕着音乐的构成、音乐素材的应用展开教学工作，才能提升学生的音乐学习兴趣。节奏律动视角下，教师可以尝试结合节奏律动的教学定位、功能展开教学工作，引导学生借由节奏律动来掌握基础音乐知识，发展学生的音乐审美能力，实现初中音乐教学活动的创新开展。教师可以尝试利用节奏律动导入新课，锻炼学生的音乐表达技能与音乐审美能力，帮助学生整合音乐知识。

以南通专版七年级下册音乐教材《渴望春天》的教学为例，教师可以结合曲目内容导入节奏律动，帮助学生掌握基础音乐知识。在教学环节，首先为学生播放曲目《渴望春天》，引导学生对曲目中乐句的变化及节奏变化进行鉴赏。在要求学生学习的同时，锻炼学生的音乐学习能力。其次，开展趣味音乐活动，以“手指舞”为对象，在进行教学的同时引导学生以手指上的简单动作来感受音乐的律动，如曲目节奏变化强烈、音调升降明显，则可以通过手指敲击的力度来展现学生对于音乐曲目的理解；对于曲目中乐句中的重复和变化部分，则可以通过手掌、手指的动作来进行划分：手掌做出上扬、下降等动作，则代表曲目的节奏正在变化；手指做出敲击、平滑等动作，则可以代表副歌的旋律与速度变化。在节奏律动的带动下，让学生去主动感受曲目的变化特点，整合音乐知识与学习经验。为体现节奏律动的应用价值，教师应该在基础乐理教学中设计先听后学的教学方案：要求學生聆听曲目，随后借由对曲目的鉴赏、学习来感受曲目中的旋律变化，加入独特的节奏律动，主动感知音乐之美，进而提升学生的音乐学习能力。

二、节奏律动审美，挖掘音乐美学元素

审美教育是初中音乐教学中的重要模块。对于初中生来说，音乐审美活动应该从两个角度进行：一方面，关注音乐作品的原生之美，在实施音乐教学活动的过程中，积极推动审美教育活动的创新开展，让学生在节奏、旋律与技巧当中感受音乐的理性之美，认同音乐作品的审美价值。另一方面，则要积极创新音乐教学模式，结合音乐作品中的情感之美、表达之美实施审美教育，与音乐作品共情。节奏律动视角下，教师可以尝试通过肢体上的律动来挖掘曲目中的美学元素，提升学生的艺术审美素养。

以南通专版七年级下册音乐教材《彩云追月》的教学为例，为了帮助学生体验曲目中的美学元素，教师可以尝试结合节奏律动活动来实施音乐教学，挖掘音乐作品当中的美学资源。首先，开展《彩云追月》鉴赏活动，引导学生进行独立鉴赏，依靠肢体上的简单动作进行音乐作品的鉴赏学习。教师为学生提供互动灵感，允许学生借由手指、手掌乃至于手臂的律动来感受《彩云追月》。作为管弦乐，《彩云追月》以轻柔、自然为特点，在以节奏律动进行审美的过程中，应该要求学生控制动作的幅度，从曲目特点这一角度理解曲目。其次，基于情感鉴赏视角引导学生进行有规律的节奏律动，围绕着《彩云追月》的艺术价值，与学生展开互动交流：如果要以节奏律动来展现《彩云追月》的情感之美，你会选择怎样的方式进行表达？在进行教学活动的过程中，锻炼学生的音乐学习能力，让学生结合《彩云追月》的特点主动在课堂上展开律动动作的设计、开发工作，锻炼学生的音乐审美与音乐表现能力。当学生完成了节奏律动设计任务之后，教师播放曲目，学生进行自由展示。为学生提供独立感知、独立审美的机会，有助于节奏律动的创新应用，提升初中生的审美能力。

三、节奏律动交互，推动音乐课堂交流

除了课堂上的互动交流之外，教师也可以尝试设计趣味性更强的音乐活动方案，以节奏律动创新音乐课堂互动模式，为学生创造鉴赏音乐作品、学习音乐知识的机会。在实施教学活动的过程中，教师应该结合节奏律动的实践要求为学生开发趣味互动方案：以小组交流、自主实践等方式引导学生感知曲目的人文价值，挖掘音乐作品当中的艺术性资源。积极推进互动交流活动，构建全新的音乐教学与交互课堂，可以有效提升初中生的音乐素养。

以南通专版七年级下册音乐教材《金蛇狂舞》的教学为例，曲目的节奏变化明显，曲调转折较强。在节奏律动的引导下，可以设计交互性音乐鉴赏课堂。一方面，引导学生以小组为单位开展曲目鉴赏活动，在鉴赏教学曲目的同时，尝试结合节奏律动对音乐作品的表现特点进行解读。配合手指舞、肢体舞等活动方式，引导学生从多角度展开音乐学习活动，锻炼学生的音乐认知能力。在节奏律动视角下，小组共同开展音乐交流活动，在课堂上分享音乐学习经验。另一方面，则可以利用教具来引导学生进行学习，教师为学生提供毛线、麻绳等材料，将有关材料加工为“金蛇”，在课堂上开展节奏律动教学：首先，教师引导学生聆听曲目，掌握曲目的节奏特点与变化特点，积累音乐学习经验。其次，教师引导学生进行音乐曲目的创新设计活动：利用手中的“金蛇”，跟随节奏进行律动，来展现《金蛇狂舞》的艺术价值。在教学活动中，锻炼学生的音乐学习能力与音乐审美技能。需要强调的是，学生对于音乐作品的认识不尽相同，在节奏律动实践中，其也会尝试着结合音乐曲目来进行音乐学习，如部分学生在聆听《金蛇狂舞》之后会产生联想，将蛇的动作与曲目联系起来，进而利用手中的“金蛇”进行动作设计。在教学活动中，教师不能单纯要求学生记忆曲目内容，而是要尝试引导学生利用节奏律动来多角度解读音乐作品。配合节奏律动，可以开发课堂交流模块，要求学生在交流互动的过程中分享音乐学习经验，提升音乐课堂上的互动质量，引导学生进行深度学习。

四、节奏律动自学，培养音乐学习素养

节奏律动不仅可以在教师的引导下进行，为了提升学生的音乐学习能力、音乐审美热情，教师也可以要求学生在自主学习的过程中开展节奏律动活动，从而培养学生的音乐学习积极性。作为教师，要基于教学、应用的多元化要求组织授课，在节奏律动视角下，发展学生的多元音乐素养，组织学生积极开展自主学习活动。将课堂上的音乐知识与学生的艺术素养融为一体，在教学活动中引导学生全面发展，有助于优化初中音乐课堂，发展学生更为出色的音乐学习能力。基于节奏律动的引导设计自学活动，可以有效发展学生的音乐素养，促使初中生主动掌握音乐知识。

以南通专版八年级上册音乐教材《听妈妈的话》的教学为例，作为流行歌曲，学生对其并不陌生，在开展节奏律动教学的过程中，可以结合节奏律动活动引导学生进行自学，发展学生的多元音乐素养，教师从学、用与交流的多元视角入手，培养学生的音乐学习积极性。一方面，基于《听妈妈的话》开展课前自主学习，在实施教学活动的同时，发展学生的音乐学习能力与音乐审美能力，锻炼学生的音乐技能，感受独特的音乐文化。从曲目特点进行分析，《听妈妈的话》中包含着独特的人文情感，教师可以尝试以“对话”的方式实施音乐教学活动，感受音乐作品中的人文之美，多角度学习、掌握音乐知识。教师可以引导学生围绕着节奏律动设计舞台剧，以布偶代替学生、妈妈两个角色，在教学过程中，根据曲目内容展开音乐学习活动，呈现布偶的动作特点。另一方面，学生独立进行节奏律动设计活动，根据歌曲的开端、高潮设计不同的动作，在课堂教学环节进行展示。在基于节奏律动设计自主学习方案的过程中，教师要多角度减轻学生的学习压力，引导学生展开趣味音乐探究活动。基于学生的自学兴趣，为学生提供活动灵感，将节奏律动融入到音乐教学当中。

五、节奏律动探究，解读多元音乐文化

节奏律动的设计不仅要以曲目的节奏特点、乐理特点为切入点，在实施音乐教学活动的同时，也要积极发展学生的音乐探究能力，多角度开展音乐探究活动。在节奏律动的引导下，鼓励学生深度挖掘音乐文化知识。教师要强调教学、互动的多元融合，在实施音乐教学工作的过程中，基于音乐曲目的节奏特点、文化定位展开教学工作，锻炼学生的音乐学习能力。围绕着节奏律动的定位展开音乐教学工作，探究音乐知识，可以有效帮助学生掌握音乐文化资源，提升学生的音乐学习能力。

以南通专版八年级上册音乐教材《桑塔·露琪亚》的教学为例，在基于节奏律动开展初中音乐教学的过程中，可以要求学生对曲目知识进行鉴赏、学习，锻炼初中生的音乐学习能力与核心素养。教师为学生提供手摇铃、手鼓等材料，构建具有地域风情的音乐鉴赏教学模式，将节奏律动融入到曲目教学当中。在音乐教学环节，要求学生结合曲目《桑塔·露琪亚》进行音乐学习：用手鼓来开展节奏律动活动，有关乐器是否能够体现出曲目《桑塔·露琪亚》的特点？要求学生先进行实践，随后再展开音乐学习活动。《桑塔·露琪亚》的节奏十分轻柔，在绵长的演唱中引导学生来体验异国他乡的音乐文化，对曲目的表现特点进行解读。在对音乐文化进行探究的过程中，可以尝试将多元音乐作品引入到课堂当中，发展学生的音乐学习能力：以国外的优秀音乐作品为对象，尝试开展多元化的节奏律动教学，锻炼学生的音乐理解与音乐应用技能。对于学生所积累的音乐作品，也可以将其應用到课堂上，锻炼学生的音乐学习能力。如《啊，朋友》《雪绒花》等，鼓励学生开展节奏律动学习，发展学生的多元音乐审美素养。从文化、情感、音律等角度设计音乐教学方案，可以有效提升学生的音乐学习积极性。

总之，节奏律动将音乐审美活动与肢体律动结合起来，引导学生在聆听音乐作品的同时阐述自身对于音乐素材的独特理解。在实施教学活动的过程中，教师应该尝试基于音乐学习、音乐应用的多元视角展开教学工作，发展学生的音乐学习能力，鼓励学生整合音乐资源与音乐知识。配合节奏律动的教学要求，开发多元化音乐课堂，提升学生的审美兴趣，让音乐素材在教学中不断发挥价值。

【参考文献】

[1]韩毅.声势律动在初中音乐教学中的应用分析[J].新智慧，2020（24）：11-12.

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