项目化学习名著阅读教学实践研究

张旭东

摘要：“名著阅读”是初中语文教学中的重要组成部分，也是提升学生语文核心素养的关键因素。项目化学习是以学生为中心的学习方式，可以有效发挥学生的内驱力，深度挖掘名著内涵。以部编版语文八年级上册《昆虫记》阅读教学为例，以“趣”为主线，聚焦整本书核心知识点，优化学习活动，找准练笔点，进而提升学生名著阅读的实效性。

关键词：项目化学习；名著阅读；《昆虫记》

项目化学习是以学习任务为驱动，以学习活动为主线，通过合作探究完成一个个挑战性问题的学习模式。也就是说，项目化学习是一个相对完整的学习事件、一段丰富而有趣的学习故事。基于此，在名著阅读中，有效实施项目化学习可以改变传统的碎片化、空心化的阅读现象，将名著中各个学习要素有机地组织起来，形成知识的结构化、活动的情境化、任务的有序化。拟以《昆虫记》为例，以项目化学习为视角，探寻整本书阅读教学的实施策略。

一、聚焦核心点，找准项目化学习任务点

项目化学习是以知识建构为基础，整合多种学习资源，调动阅读认知和体验，最终发展探索创新的能力。项目化知识是项目化学习中“项目”选择的基准，也是项目化“活动”开展的关键。在《昆虫记》整本书阅读中，教师需要立足整本书的“人文性”“科学性”，聚焦核心知识，确定项目化学习目标，进而让阅读由浅入深、由点到线。

首先，聚焦“概念性”知识，整体设置学习任务。项目化学习的核心知识是以“概念性”知识为基础。所谓“概念性”知识是以基本的理论、模型为基础，注重知识类型的分类。其中，“概念性”知识以概括性知识为核心，注重整体理解。在教学《昆虫记》过程中，教师可以聚焦作品的“科普性”，以语言为抓手，设计项目化学习任务。比如，教师可以“一虫一世界”为主题，聚焦文中的各类昆虫，进行合理的分类、整理，设计以下学习任务：

项目化核心任务：请为法布尔先生设计“奇妙昆虫朋友圈”，设计个性化的网页。

子任务1：阅读整本书，选出相应的“朋友”，为其制作“虫星”档案。（名字、食性、习性）

子任务2：选择一个“虫星”，为其选入相应的“朋友”，建立对应朋友圈，并为朋友圈配上个性的名字。

子任务3：为自己喜欢的“虫星”拍一张快照，写上一段推荐语。

子任务4：阅读整本书，结合“虫星”的特点，用自己的方式讲述一段自己与之相关的经历。

可见，项目化学习聚焦“昆虫”的特点，注重作品的“科普性”，有效地让学生认知各类昆虫，形成系统化的知识。“朋友圈”个性签名、个性配图等子任务有效地将知识转化为应用，聚焦整部作品中“虫星”与“虫星”之间、“虫星”与“人物”之间的关系，进而让《昆虫记》整本书的“人文性”凸显出来。同时，以“核心任务”为导向，聚焦整本书核心知识，实现学习“统整化”；“子任务”以文本学习为主线，逐一突破学习的重点、难点，让学生思维不断进阶。

其次，聚焦“元認知”知识，有效设置学习任务。“元认知”知识是以自我认知意识为基础，以“元认知”经验为背景的知识。在项目化学习中，“元认知”知识是进行有效探究和实践的基础，也是不断发现问题、解决问题的关键。《昆虫记》是法布尔先生的一部经典著作，整部作品不仅装进了昆虫的生命，也倾注了作者对昆虫的热爱。在《昆虫记》名著阅读中，不少教师会要求学生将其变为一本昆虫百科全书来读，缺少了名著阅读的“文学性”。基于此，为了让学生深度阅读文本，教师需要以学生的“元认知”为基础，巧设学习任务。笔者执教时以“虫性PK人性”为学习主题，设计以下学习任务：

1.阅读整本书，选择自己喜爱的昆虫，摘取相关语句进行赏析。

2.围绕“虫性”与“人性”，对摘抄的相关语句进行评价。

3.以“虫性PK人性”为题，展开辩论赛。

可见，项目化学习以学生对昆虫的“元认知”为基础，全面了解整部作品的文体特征，通过感知《昆虫记》融科学与文学于一体的特性，进而体悟作者所表达的科学志趣，培养学生的人文意趣。

二、聚焦趣味点，挖掘项目化学习活动点

新课标强调：“创设真实的活动情境，帮助学生完成名著阅读，形成个性化的阅读体验和成果。”可见，阅读是阅读者动态体验、思考的过程。项目化学习强调学习者通过展开小组合作探究，实现在“做中学”“学中做”，最终获得审美体验。《昆虫记》整本书一共10卷，八年级语文教材节选了“昆虫的习性”和“昆虫的生活”两个部分，介绍了近10种昆虫。在整本书教学中，教师需要立足作品的趣味性，设计“说”“绘”“演”等一系列项目化学习活动，让整本书中的单篇与单篇之间形成逻辑性。

首先，注重趣味情境，探究科学智趣。项目化学习是以情境为核心，不断地建构名著与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣，进而形成螺旋式任务链，让学生的思维不断走向深刻。笔者在执教《昆虫记》时，以“一起走进荒石园”为主题，为学生设计以下活动情境：

《大众科学》杂志社为了让广大青少年学生更加深入地了解生活中的昆虫，特地向解放路中学八年级学生发来一封邀请函，邀请你暑期一起阅读法布尔的《昆虫记》并作出相应的记录，完成一期“一起走进荒石园看昆虫”的期刊。

依据这一活动情境，学生需要明晓杂志版面、目录、前言等具体设计要素。基于此，教师可以因势利导地设计以下驱动性学习任务，激发学生参与活动的热情，更好地实现名著阅读认知由浅入深，螺旋式上升。具体为：

1.参考已经阅读过的《海底两万里》的不同版面设计形式，结合《昆虫记》的内容，选择一种形式介绍一种昆虫，并予以恰当的配图。

2.阅读本单元五篇说明文，学会概括、归纳事物说明文的写作方法，提炼出介绍《昆虫记》中相关昆虫的方法。

3.结合一般科普读物的目录，以“昆虫纲”习性为核心为杂志设计目录。

4.查阅相关资料，明确《昆虫记》的主题，为其设计封底。

其次，注重趣味解说，进行演说活动。教师千万不可只是为了活动而活动，为了情境而设情境。项目化学习的目的是让学生全面深刻地了解名著的主旨，把握作品的深层内涵。因此，在名著阅读中，教师需要关注语文学科概念、整本书的文本体式，引导学生从“读”到“悟”，从“悟”到“演”，真正做到“听说读演一体化”。以《昆虫记》整本书阅读教学为例，教师可以以“趣说昆虫”为基点，引导学生扮演不同的昆虫，进而感受整本书俏皮可爱的语言特点。实践中有的学生围绕作品中的“螳螂”“舍腰蜂”“蝗虫”“虻小蝇”展开了情景剧表演。

三、聚焦练笔点，提升项目化学习创新点

《昆虫记》融入了法布尔毕生的研究成果，也注入了其真诚而热烈的情感。作者像一位伟大的美学家在为我们讲述昆虫世界的各种美好，也表达了自己对大千世界的深层哲思。在整本书阅读教学中，教师需要以语言为抓手，找准练笔点，进而提升项目化学习的厚度。

巧抓读写训练点，提升高阶思维。有效读写是塑造学生高阶思维的关键。在《昆虫记》项目化学习中，教师可以学习活动为依托，巧搭读写训练的桥梁，实现深度学习。比如，以执教该《昆虫记》中的《荒石园》一文为例。笔者将其与魯迅先生的《从百草园到三味书屋》中描写昆虫世界的一段文字进行对比阅读，要求学生完成以下读写任务：

1.比较两篇文本表达方式的不同点，写一写自己的阅读感悟。

2.总结出《荒石园》观察昆虫的精彩段落，设计一个观察记录表。内容要求：观察对象、特点呈现、观察时间、观察目的、观察者前后表现。

3.以“抓住说明事物特征”为核心，拟写写作提纲。

4.观察身边的一个“虫星”，写一篇观察笔记。

在此基础上，教师需要结合学生的写作实际，进行有效的读写评价，及时将优秀的作品发布到班级QQ群、微信群等，以供全体学生欣赏，提升学生的读写效度。

综上所述，在整本书阅读教学中，基于项目化学习，巧设学习任务，进行项目活动，可以改善名著阅读“空”“泛”的现状，呈现出美好的阅读课堂样态。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]戴翠翠.找准着力点，推进名著阅读深度学习——以《昆虫记》导读教学为例[J].语文教学通讯，2022（7B）.