新形势下高校产品设计专业课程教学改革研究

2023-10-03陈小隐

河北画报 2023年12期

陈小隐

（广东东软学院）

产品设计专业教学阶段，教师要结合当前的产业发展形势，注重教学创新，并科学调整教学管理模式。教师将理论与实践结合，并要求学生关注行业前沿的信息，那么学生在学校学习专业知识阶段，就能够调动自己的产品设计积极性，并有效处理在实践阶段的问题，最终实现学以致用的目标。教师要注重学生创意性设计思维的引导，并突出美育在专业课程体系的作用，让学生建立起一种跨学科的认识，为自己的未来就业做好相应的准备，本文结合实践具体分析如下。

一、产品设计课程教学内容

为保障产品设计课程教学质量，教师合理选择课程内容极为重要。产品设计课程专业教学，会影响未来参与工业设计毕业生的情况。有不少工业设计人员，因为专业基础水平不扎实，以及对行业动向不了解等，在大学毕业之后选择从事其他领域的工作。在企业管理方面，要注重工业设计人才的培养，但是企业往往不愿意接受高校刚毕业的学生，这是因为大学生在专业技能方面，从学校所学知识，与行业发展相背离是极为普遍的[1]。学生只能够掌握一定的理论知识，但是在实践操作、个人艺术修养方面，还需要不断努力。

从产品设计岗位实际来看，有关于工程技术知识，学生对产品结构、材料工艺、成本核算等工作，可能都不够了解，对产品整体的评估管理不够科学。如果只是从事简单的产品外观形态设计，很有可能与企业需求脱离，所以在产品设计专业教学方面，教师做好教学改革工作，对学生来讲有极为重要的影响。

二、当前“新工科”背景之下的育人工作要求

（一）培养综合人才

以往的工程教育方面，教师更注重学生专业知识方面的学习与引导，会将学科视为基础，为结合学科知识主体，开展相应的教育教学活动。而如今学科知识膨胀，知识复杂化的问题出现，因此要将学科知识细化管理工作做好。从教育行业来看，学科新形式确立之后，能够做好知识体系的整合以及优化，且各个学科之间的距离感会由此增加。尤其是在专业细分之后，会出现一种“单而专”的人才培养模式，显然在这方面大学教育滞后的情况更明显，也不能适应在当今社会有关于综合性人才培养的要求。

（二）关注学生主体需求

当今社会更注重各个岗位复合型人才的培养，技术人员要有跨学科、跨专业解决复杂问题的基本能力，这样才能很好地应对岗位工作所需。新工科的模式构建，是国家基于国际竞争发展形势的要求，在战略发展目标指引之下，确定的新时代工程教育的基本方向。这是国家促进高等教育改革，所采用的新策略，也是工科以及综合类高等院校建设以及发展，所面临的各种机遇与挑战。在工程教育方面，更注重成果导向，它是将结果以及过程管理结合的，并始终关注学生综合发展需要，并持续改进、调整的一种模式。在我国做好以生为本的管理模式优化，进而围绕市场所学，注重学院以及专业发展方面，可能面临的瓶颈问题的处理，这样一来课程教育整合模式建立，高校能够完成新工科育人管理的目标。

三、高校产品专业传统教学模式应用阶段的问题

（一）专业人才培养目标不明确

产品设计专业最初是工业设计专业，后续将该专业进行细分，主要是工科为主的机械学科设计专业，其他则是产品设计专业。调查研究表明，学校自我评价以及企业评价等方面，普遍反映人才培养目标还不明确，不少学校应用的教学模式、教学结构等较为单一，未能实现当今产品设计专业，对复合型人才在岗位工作方面的要求，显然学校教育与企业工作不匹配[2]。相对于专业目录调整之后，产品设计专业，更注重造型设计方面的工作，在设计期间更注重创造力、表现力等方面的引导，这是突出人文艺术性、现代科技性的综合性的交叉学科。在专业目录调整之后，产品设计学科，能够为基础人才培养，提供相应的支持条件。如今我国的产品设计专业，在高校主要是重视造型设计理论的讲解，有关于产品结构、手绘知识、工艺材料等，也是课程的基本构成。

如今的社会发展形势之下，产品设计的综合性更强，关于会展设计、软件设计、服务设计甚至是终端设计等，都有着明确的要求。如今我国的产品设计，正从顺应制造大国产业结构，逐步转变为推动中国创造的模式，对产品设计人才的需求也发生变化。所以在人才培养模式应用方面，要突出高等教育改革的特质，探索加强产品专业设计教学工作，以及推动高校建设的有效途径，为实现国家战略发展目标，贡献自身的力量。

（二）教学认识方面的问题

在产品设计方面，教师如果出现错误的教学认知，那么在教育教学改革期间，也会面临诸多的问题。有不少教师对产品设计专业的理解，本身就存在一定的偏差，比方说综合类院校之中，可能更注重产品的功能设计、产品分析等等，进而忽视产品的艺术创造性等方面的要求。而艺术院校，教师更偏重产品的外观造型设计方面，教师突出艺术构思、审美引导等方面的工作，那么学生对产品功能、结构等方面的细节把控不到位，所以学校属性，造成的产品设计专业定位不同，以及教师专业教育认知方面，也会面临诸多的问题。

（三）专业实践性不足

产品设计专业对学生实践能力有高标准的要求，而不少学校在专业教育方面，可能会忽视实践性，而且教师讲解课程知识，可能会依赖多媒体教学形式，甚至会将课件，视为教学内容的基础，这种情形之下，显然与实践教学彼此之间有较大的差异性。不少教师在教学活动之中，加入相应的实践内容，还会设置相应的设计比赛，但是设计比赛更注重强化学生动手能力、创造思维，这是教育的一部分。结合我国高校在产品设计专业教学的实际情况，显然在教学目标、教学模式等方面，还存在诸多的不足，做好产品设计专业教学改革势在必行，高校还需结合实际情况，调整教育教学模式。

（四）课程体系设置不合理

我国部分高校，在产品专业课程体系设计方面，可能会出现不科学的情况。这是因为高校在专业建设方面，未能结合本校特色以及办学特点，合理设置相应的课程，可能会直接挪用其他学校的课程体系。另外从专业教学实际来看，高校在专业建设方面，要顺应时代发展形势，及时调整课程教学模式，而不少学校仍然保留以前的课程设置形式。还有部分高校，为追赶教学改革发展进度，实现教学改革，而推行相应的改革计划方案，导致在几年之内，频繁更新教学模式，而且教学标准也频频地推陈出新，这种情形之下，高校在产品设计专业教学方面，不能保障教学模式的连贯性，而且课程体系设置不合理[3]。产品设计专业，目前还未能结合学生情况，应用因材施教的教育管理理念，未能满足学生的实际需求，因此还需要探索教学改革的思路，并找到更具备可行性的实践教学方案。

四、新形势之下，高校做好产品设计专业教学改革的策略

（一）围绕就业形式，优化教学目标

在产品设计专业教学方面，教师要帮助学生掌握更多的理论知识，同时也要强化学生的专业技能。学生有良好的实践能力，便能够结合项目设计实际要求，提升项目设计的整体质量。另外在教学目标设置方面，教师不能忽视学生的职业素质培养。在设计行业，为顺应产业发展所需，对个人的专业素养、综合能力有高标准的要求，教师构建完善的教学体系，以及优化教学目标，不能只关注学生理论、实践的某一方面，也要注重学生职业素养的引导，帮助学生逐步建立起合作意识、创新意识，在团队合作之中，充分发挥个人能力[4]。另外在学生职业能力培养方面，教师设置相应的目标，更注重给学生传递一种谋生本领，进而满足学生创业方面的需求。围绕产品设计实际情况，加强学生择业能力、生存能力等方面的培养，这样一来教育培养目标更科学，也能满足产品设计专业人才目标导向的作用。

在人才培养过程中，教师始终关注学生知识水平、学习观念、规则意识等方面的综合引导，能够帮助学生树立良好的职业发展目标，在学校就能有意识地完成综合性的学习与实践。通过产品设计与实践引导，能够帮助学生强化责任意识，让学生逐步建立起实事求是、刻苦钻研、吃苦耐劳的工作态度，学生从学校学习阶段，就明确自己的发展方向，在未来也能逐步建立起探索精神、创新精神，更好地完成岗位工作，并发挥自身的价值。

（二）调整课程教学模式

产品设计专业教学，更注重学生脑力的培育，同时也关注学生实践能力、心理能力等方面的发展。所以从教学目标来看，不同环节的教学任务有紧密联系，教师构建有机的教学整体，从不同环节，加强学生的技能引导。教师在学生脑力培育方面，注重学生理论分析能力、设计能力、创新能力的培养，让学生掌握更多的工艺手段，更好地理解相应的制作过程，并实现材料的合理配置。在心理教育方面，教师加强学生创新精神的培养，同时也要帮助学生，在设计阶段，建立起良好的社会责任感，升华最终的产品设计。

产品设计专业，本身的实践性较强，但同时教师也要做好专业理论建设，日常做好教学研究工作，也要很好地推进科研计划。在教学活动之中，教师不仅要培养学生实践能力，同时也要帮助学生加强理论知识的探究。鼓励学生参与自己感兴趣的课题研究，以及设置项目教学方案等，让学生在学习的过程中，有机会锻炼自我的产品设计能力，同时做出相应的科研成果。

产品设计专业与一般的专业有很大的不同，不少大学的专业界限清晰，以往教师可能会应用填鸭式教学模式，这种情形之下会影响产品设计专业人才的发展，所以高校要使用开放式教学模式，可以采用同一个学校不同管理体制，在专业课程教学方面，可以聘用更权威的教师，帮助教师应用专业教学理念，进而帮助学生开阔视野，让学生获得扩展知识量，以及精进专业能力的机会。在这种模式之下，学科彼此之间要更开放、更包容，而且教师也要通过相应的科研以及学术报告等等，推出自己的理念，让学生在学习阶段保持更积极主动的态度。

（三）注重动态化管理，提升教学质量

在大学教育阶段，教师要帮助学生，加强理论知识的探索，同时教师也要构建良好的教学氛围，帮助学生深入学习探究的全过程。高校要利用多样化的研究资料，不断提升教育教学质量，并建立起动态化的教学模式，在教学活动之中，实现师生彼此之间良性互动的目标。这样在教学活动之中，学生能够有明显的角色转变，这样学生便能从知识接受者，逐渐变为知识探索者以及发现者。教师在教学活动之中，也要尽可能地采用启发式教学模式，这样便能强化学生的探索欲、求知欲。而且教师在校园内部，也要注重多学科知识交流，这样学生在参与设计的过程中，能够提出问题，并探索解决问题的方法，那么教育教学质量也会进一步提升。教师在学校工作之中，还可以设置相应的作品展，让学生对产品设计作品做好评价工作，让学生认识到优秀作品的意义，同时要与学分挂钩，让每一位学生都能积极参与其中。

（四）优化课程教学体系

教师要保障教学质量，就要在教学活动之中，构建更完善的课程教学体系，帮助学生掌握更多专业相关知识，并且让学生不断提升自我的学习效率。教师要合理调整产品设计专业课程，并对其未来去向、发展形势等有基本的判断，进而构建相应的教学体系。教师在满足学生专业需求的基础上，要做好课程内容的精简，同时要增加富有创新性的部分课程内容，设置新增课程之后，与当前的产品规划相互匹配[5]。如今部分课程内容，彼此之间的关联性较强，可能会存在教学知识重复的情况，教师可以尽量完成课程合并，并做好教学内容的压缩，这样学生就能在有限的时间内，掌握更多的知识。

教师针对学生高中阶段学习基础方面的差异，设置分层教学模式。比方说部分理科生，在艺术审美品位等方面存在不足，教师可以设置速写、色彩学等课程，鼓励学生创新探索。结合当前的经济发展形势，再给学生增设展示设计、消费与市场等专业，让学生根据自己的需要自由选择。在这种完善的课程教学体系之下，学生不仅能够更系统地学习知识，而且对产品设计专业发展，也有基本的了解。