思维定势在成人美术教育中的突破研究

康丽

（中原科技学院）

一、思维定势涵义及其产生的影响

美术教育鼓励学生自主性和创新性，提倡有不一样的想法，能够创造性地进行美术创作。但在实际学习中，美术教育从业者很容易忽视受众的个别差异，以自己的原有教学方法和思维方式去从事美术教学实践，从而导致学生形成思维定势。对成人而言，因为他们先前生活经验以及知识结构的固化，他们已经形成思维定势，很难以突破，因此成人接受美术教育的关键一点就是打破固有的思维定势，突破思维的局限性。同时要注意，成人美术教育从业者应足够重视成人思维定势的客观存在，并想方设法设置针对性的课程帮助他们打破思维定势的消极影响，实现成人美术教育和未成年人达到同等效果，使成人能够可持续发展，保持生机和活力。

思维定势实质就是惯性思维，是人们先前的生产生活等活动产生的一种心理状态，这是一种特殊的准备状态，或者说具有一定倾向性的状态。事物具有两面性，思维定势并非全是不好的，假如发生的情境是活动本人所熟悉的，那么思维定势就能够帮助思维者在此种环境中迅速作出反应，从而解决问题。相反，假如发生的情境不是活动本人所熟悉的，思维定势则会成为解决问题的障碍，如果思维者不换一种新的思维方式去思考问题，而是保持之前的思维习惯不变，仍然用旧的思维方式解决新遇到的问题，这样不仅不利于问题的解决，反而容易陷入僵局，钻进“死胡同”，最终使问题得不到很好的解决。随着生活经验的积累，以及认知的深化，人们都在慢慢地形成思维定势，对于思维定势，应当理性看待，既看到其积极作用，也要认识到其消极影响，适时地转变思维，换一种新的角度分析和解决问题。

综上可知，思维定势是活动主体在活动前的先行心理准备状态，主要是因为活动主体受到已有经验、知识、意志、情感、需求、价值观以及思维方式等因素的影响，进而在面对和解决问题时候所产生的一系列反应，这预示着活动主体思考解决问题的一种倾向和趋势。即活动主体受到固有价值观念、社会经验以及思维方式等因素的影响，进而遵循相对固化的方式去认识和实践。思维定势往往表现为思维模式的固化或僵化，活动主体在对信息的接收和分析上是按照一定的程序、用一定的方式，有逻辑性、有层次性和方向性去进行，这也是对相对杂乱零散的信息加以有序化、条理化、系统化和逻辑化的过程。人脑时刻都进行着思维活动，在长期固有的思维习惯和思维方式的作用下，人脑逐渐形成一套思维方式，按照固有的思维方式去思考和解决问题，最终形成思维定势。

二、成人美术教育中思维定势突破的重要性及必要性

社会的发展通常是滞后思维的跳跃的，受到社会历史发展水平的局限性影响，人的思维多是在一定范围回旋，大多情况下未能得到升华。此种情况下，人的思维失去了不断发展提升的动力，从而造成了思维的封闭性。陈旧的、固化的思维方式弊端表现为使人完全失去了与外界沟通交流的热情和期待，对于新事物也失去了了解的兴致，被动消极地去接受相对有价值的事物。受此种思维方式支配的思想倾向的是过去而非将来，关注的是局部而非整体，在自我满足的心理状态中固守思维定势。回到美术创作方面，我国的画家深受中华五千年文化价值的影响，进而过于依赖和信仰，往往缺少批判性思维和认知，缺少自我反省和进步。无法割舍对民族传统文化价值的过度依赖和依恋情结，中国画家们就很容易陷入思维的囹圄，容易倾向于对一些传统流派的过度依附，丧失了自我意识，没有独立思考的创作思维和独特视角。保守和封闭的思维方式使得我国很多美术从业者失去了创新探索的动力，反而以“躺平”的姿态只求稳妥无过错。哪怕是原有的一群善于积极思考和探索创新的创作主体也失去了创新创作的动力与激情，逐步收起了创新思维观念，没有了独特创作的灵感，降低标准迎合市场化大众化的需求，这些都是思维定势带来的消极影响，长此以往，会导致美术创作领域失去生机与活力，也无法满足时代的发展和要求。

时代的发展推动着人的认知和审美水平的提高，固化陈旧的思维方式支配下产生的美术作品，已远远落后于时代的发展，不能够满足人们日益增长的物质文化需求，因此美术创作亟须变革和创新。美术创作的过程是创作者主体意识不断强化、价值观体现的过程，此过程中美术创作被不断推动着前进。不过从当前美术创作的整体来观察，不难发现，如果忽略了对美术创作的哲理透视，难免会落于俗套、流于形式，结果很难有所突破和进步，以上是需要清醒认识到的问题。美术创作应当不断改进，立足于对人的思考和关注，作品内涵应立意深远，应更加注重对民族和国家命运的关心关怀。否则，美术创作就显得蜻蜓点水，流于形式，失去了作品本身的意义。美术创作主体应当关注时代性，充满积极奋进的能量，减少玩世不恭、游戏人生、逃避现实、无所事事类型的作品出现。以上美术作品的出现体现了部分美术创作者对于理想和现实的矛盾，自我精神的内耗，以及对于不确定的未来的担心与惶恐，这些无不与人的思维相关。因循守旧的定式思维势必会产生一定的消极影响，这些都困扰着美术创作者的立意和方向。

我国教育的转型和改革一直提倡创新，传统教育和现代化教育最大的不同就是后者更加注重对学生创新思维的培养的发掘，以不同的教学方式和实践活动去影响学生的思维和认知，从而达到提升想象力和创造力的教学效果。而美术学科强调天马行空和一枝独秀，本身就具备创新思维的特点，因此也是培养和发展学生创新思维的重要方式。当前美术教育中依然存在这样那样亟待解决的问题，主要表现为美术教师课堂教学方法缺乏创新，总是按照固化的方式开展教学工作，这样自然导致学生产生思维定势。所以在美术教育的实践中，教育者应当有的放矢，注重创新教学模式，引导和培养学生的创新性思维。

美术学科本身是一门追求个性化的学科，美术作品的创作活动本身也是学生群体创新思维塑造培养的实践，通过让受教者对事物光影、造型、色彩等元素的观察研究，从整体上锻炼学生的手和脑，使其拥有更灵活的思维方式。受教者在进行发散性思维的时候也是大脑进行创新性思维的时间点，对于学生美术创新能力的提升起着重要作用。学生在思考解决问题的时候，其心理以及自我意识都在同时体现出来，所以要在充分培养受教者对美术作品的领悟基础上，使其意识到创新思维在美术作品的创作中的重要意义，并通过提升受教者创新能力来全面提高其综合素质。

三、成人美术教育思维定势突破的有效路径

（一）实施自主合作的学习活动，引导学生多角度美术创作

一个方面，每一个成人的成长背景、社会实践经验、教育背景可谓千差万别，种种因素导致他们的思维方式也有所不同，对于同一个问题，不同人则有着不同的思考和解决办法，最终给出的方法也是多种多样。另一个方面，美术学科本身思维跳度比较大，不像其他学科有一定公式或定理可循，美术创作具有艺术性，追求千奇百怪，没有定数，处于不断变化之中。基于上述两个方面因素的存在，成人美术教育学习中开展自主合作显得尤为必要，它可以引导受教者多角度地审视作品，以便开展创新性地创作。在实际美术教育教学实践中，教师应当充当引导者而非主导者，当涉及对于名家作品鉴赏的课程环节时，教师要积极引导学生自主合作，加强彼此间的沟通交流和分享。美术教育者可以根据学生的学习能力、性格特征、基础知识、解决问题的能力等方面的差异，将学生分成小组，同时选出一名综合能力比较强的学生担任小组的组长，由组长组织带动本组各成员开展美术名家作品的鉴赏。在鉴赏美术名家作品的过程中，允许每一组的每一个成员自由地发表自己的观点和意见，最后由各组小组长汇总集中，再经小组内部沟通交流形成小组的鉴赏看法。在这一美术教育自主合作学习活动的过程中，每一个组员都可以听到别的组员的见解和看法，并能随时发表自己的见解和看法，通过参加此美术名家作品鉴赏活动，每一个组员都会经历思维上的碰撞和突破，促使他们换位思考，理解其他组员的鉴赏见解，能够拓展与突破每一个参与者的思维定势。

（二）开展多样化的成人美术实践活动，鼓励学生多方面学习美术

实践是认识的来源，实践活动决定认识的内容，认识一定程度上反作用于实践。成人思维定势的原因在于实践活动本身具有历史局限性，进而影响成人认识不能够全面，反映在思维活动上就是思维定势。所以成人美术教育教师要尽可能开展多种形式的美术教育实践活动，打破课堂教学的局限性，让学生参加多元化的美术教育实践活动。通过参加丰富多彩的实践活动，学生会产生创新思维，发生心理状态的改变，打破原有的思维定势。此外，学生可以多参加美术画展活动，很多作品都是国内外的精品，加上一些作品时间跨度大，可以反作用学生运用辩证思维进行对比分析，有助于打破思维定势。

（三）美术教师应改变教学模式，注重学生独立思考能力的培养

在传统的美术教育教学实践中，学生往往是被动机械地接受教师的讲授，没有自主性和独立性，纯粹地遵从教师布置的任务进行学习与创作，严重忽略了学生独立思考能力的培养。在传统美术教育模式影响下，学生的主动性和创造性没能充分地发挥和利用。所以美术教师亟须改变教学模式，创新教学实践活动，打破传统模式教学形式的束缚，尽可能地避免学生思维定势。在日常的教学实践中，美术教师要以学生为中心展开教学活动，变学生学习被动为主动，注重学生独立思考能力的培养。为了更好做到上述教学实践，美术教师一方面可以留给学生充足的独立思考时间。在学生思考解决问题的时候，美术教师不予干预，不予提醒，更不予告知自认为正确的答案干扰学生独立思考。而是积极引导学生独立思考，让学生自主解决问题，提出新的问题。另一方面美术教师要注重学生的个性差异。美术创作本身是一种个性极强的脑力活动，要想达到预期教学效果，就应当尊重每个学生的个性差异。善于发现每个学生的优点，并最大程度地开发他们的潜能，努力提升学生独立思考问题的能力。

（四）营造平等轻松的课堂教学氛围

美术教师在成人美术教学活动中不能以个人的思维定势影响学生的个性化思考，而是应该营造欢快轻松的环境和氛围，鼓励学生自主思考和创作。美术教师要努力营造民主公平的课堂氛围，尊重学生的个性化差异，同时引导成人学生独立自主地思考问题、解决问题。每个人想法不同，在课堂上美术教师应当允许学生有不同意见和思考，对于学生提出的问题和质疑，教师不可盲目地批评，而是先给予鼓励，由学生充分思考和诠释自己的看法。这样有利于学生充分表现自己，主动地展示自己的个性和才能。

（五）美术教师要适时转变自身角色

美术教师在学生的创作过程中要包容并蓄，一方面告知学生创新独立的重要性，另一方面也要鼓励学生吸收弘扬优秀传统文化。只有顺利地做到，学生才能保持作品创作的热情势头，使得作品完整流畅地完成。总之，在美术教学实践中，美术教师要最大限度地鼓励学生自主创作、大胆创作，并启发和引导学生积极创作。此外，美术教师要争做学生的良师益友，对学生保持爱心和耐心，倾听他们不同的想法，与他们共同探讨思考问题。教师角色的适时转变，成为学生学习和创作的引导者，作品探讨的共同参与者，这样能够有效减少自身思维定势对学生产生的消极影响。

四、结语

在成人美术教育过程中，美术教师如果想打破思维定势的消极影响，要回归学生本身，以学生为中心，充分发掘和尊重学生的个性化差异，注重学生发散性思维和自主创造力的培养。同时，美术教师还应适时转变角色，充当学生的良师益友，营造平等轻松的课堂氛围，让学生愿意主动表达不同的想法，寓教于乐，让学生在愉悦的课堂环境中收获学习的成果。由此可见，美术教师在成人美术教育的思维定势突破方面具有极为重要的作用，扮演着不可或缺的角色，成人美术教育的教师们应认清思维定势这一问题的存在，并积极思考打破思维定势消极影响的方法，采取有效的教学策略培养学生形成创新思维，具备发散性思维的习惯。打破成人思维定势局限后，才能够充分激发学习者的学习创作热情，使成人美术教育焕发生机活力。成人美术教师要时刻以学生为中心，想学生之所想，念学生之所念，充分尊重学生的个性化差异，注重培养学生的创新能力和独立思考的能力，培养学生发散性思维。除此之外，还应顺势转变自身角色，做学生创作学习路上的好朋友、好伙伴，给学生足够的动力去进行创作，尽可能消除思维定势带来的消极影响。成人美术教育教师在成人美术教育思维定势的突破上作用重大，应当强调人的重要性，注重人的全面发展，从不同角度去鼓励学生创新思维和全面思考。