高职院校“三师素质”教师培养路径探析

姚 娜

江阴职业技术学院，江苏 江阴 214400

随着我国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段，“中国制造”也必将迎来“升级版”。这就需要高职院校为国家和社会培养出更多不仅具有较强实践能力、创造能力，还具有较好就业能力和创业能力的高素质技术技能人才、能工巧匠和大国工匠。学生的成长离不开老师的培养，这就对教师提出了更高的要求，培养“三师素质”教师成为高职院校的当务之急。

一、高职院校“三师素质”教师队伍现状

（一）教师实践能力偏弱

大部分高职院校在招聘新教师时，报考条件只包含学历要求、专业要求和年龄要求，并未将具有企业经历这一要求纳入报考条件中。其次，考试形式多为理论笔试+面试试讲，并未将报考人员的专业实践能力纳入考核范围。这就导致最终进入学校任教的新教师多为应届毕业生，他们能从众多考生中脱颖而出，说明他们具有扎实的理论基础和较强的考试能力，但由于企业经历的缺乏，他们的实操经验远远不够。在这种先天不足的情况下，部分高职院校依然不重视教师专业实践能力的培养，即使出台了《专业教师下企业实践管理办法》，但由于存在考核难的问题，学校只是一味地将论文发表数、横向课题数、取得职业技能证书等列为评价标准，学校并未派专人或专项小组定期与企业展开沟通交流，了解教师下企业期间的工作态度、工作能力、工作表现等。这就导致部分教师只是去熟识的企业挂个名，并未真正按计划时间参与企业的日常工作，学习企业的操作标准、操作流程、操作规范等，使得下企业实践浮于表面、流于形式，使教师实践能力的提高收效甚微。

（二）专业教师缺乏职业指导能力

目前，大部分高职院校的做法是专业课教师承担学生专业理论知识和实践技能课程的教学任务，非专业课教师承担职业指导课程的教学任务。这就导致专业课教师只注重学生理论知识和实践能力的培养，而职业指导教师由于缺乏对专业知识和行业发展的了解，对学生的指导往往停留在政策宣讲、如何制作简历、如何提高面试效率等就业指导阶段，并未细化不同行业的职业特征，未对不同专业的学生采取针对性、个性化职业指导。

二、高职院校“三师素质”教师队伍建设的必要性

（一）助力实现高等职业教育培养目标的重要途径

教育部发布的《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高等职业教育要确立以就业为导向的办学目标，根据经济和社会发展需要，深化人才培养模式改革，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的技术型专业人才［1］。这就说明高职教育培养出的学生应是既具有理论知识，又善于实践且具有明确就业方向的高技能人才。但相比本科院校的毕业生来说，高职高专学生在就业市场上处于劣势地位，再加上全球经济下行背景下，我国经济与社会运行也受到一定影响，就业形势更为紧张。迫于就业率的压力，有些高职院校向学生输出“先就业，再择业”的观点，导致很多毕业生盲目就业，背离自己的初衷，造成社会资源的极大浪费，这显然与就业指导教师队伍不够专业化、科学化、职业化有关［2］。因此，高职院校教师应该既是理论方面和实践方面的行家里手，还应该是一名合格的“职业指导师”。他们应及时了解劳动力市场供求情况，从而判断出社会职业变动趋势，并以此为指引，在培养学生时注重与社会就业需求的有机结合，最小化所培养人才与企业需求的差距；能引导学生有机统一自身的专业和兴趣，科学规划今后的择业方向，让学生们充分意识到树立正确职业观的重要性，注重自身择业能力的提高，促使他们能在毕业后正确迈出择业的第一步，为其今后职业生涯的发展打下夯实基础。由此可见，只有“三师素质”的教师才能满足高职院校现阶段的发展需要，培养出具有现代职业观的高级技术应用型人才。

（二）促进高职院校办学水平提高的重要途径

要不断培养出与市场需求接轨的学生，学校就应以市场为导向，根据各项职业对从业者不同的职业要求，及时调整专业设置和课程设置，积极构建以职业技能培养为核心的课程体系和教学模式。因此，只有“三师素质”教师队伍才能保证高职院校在专业设置、课程设置和教学模式方面的灵活性、实用性、实践性和职业性［2］，推动高职院校的高质量发展，走出自己特色的高职教育之路，提升高职院校社会服务能力，增强自身市场竞争力。

（三）教师自身发展的需要

教师需要树立终生学习的意识，不断提高自身的业务能力，跟上时代对人才培养需求的变化，为我国建设发展培养出一批又一批高素质的一线技能型人才。随着高职大规模的扩招，高职教育已成为高等教育的“半壁江山”，高职毕业生已然成为现代化建设的重要组成部分，是促成经济高质量发展的生力军。他们的实践能力、就业能力影响着行业的兴衰、经济的发展，他们需要一支高素质教师队伍的引领。结合市场发展形势，只有“三师素质”教师队伍能满足当前需求，他们能帮助学生在积累专业理论知识的同时增强专业实践能力、树立科学职业观。他们应在潜移默化中影响学生，应带领学生积极实践，除了在校内实训基地实践外，还应组织和鼓励学生去对口企业实践，抓住一切机会，与时俱进，学习专业最前沿知识，在实践中找寻自己的专业兴趣，确立自身的职业目标。目标是引导行动的关键，学生们明确职业目标后，学习的针对性和实效性会大大增强，综合素质将得到全面提高。所以，高职教育的特殊性决定了高职教师发展的特殊性，他们要同时具备扎实的理论知识、较强的实践教学能力和职业指导能力。

三、建设“三师素质”教师队伍的培养路径

（一）完善法律法规，加强舆论引导和宣传促进工作

政府部门要加大政策引导力度，制订长效健全的法律法规制度，对于如何提升高职教师专业实践能力的可操作路径进行具体解释和细化。此外，政府要在多种场所，通过多种渠道宣传高职院校建设“三师素质”教师队伍的重要性、必要性和紧迫性，在新闻、大型表彰会上大力宣传“三师素质”教师队伍建设的先进地区和先进代表，推动全国高职院校之间形成着力打造“三师素质”教师队伍的浓厚氛围［3］。

（二）建立科学的人才选拔机制

目前，大部分高职院校在招聘新教师过程中，将学历要求放在首要位置，一般要求硕士及硕士以上学历，这就导致很多企业人才由于学历不够错过报考机会，招聘的青年教师大多都是从高等院校刚刚毕业，并没有企业任职的工作经验，理论知识比较扎实，但实践经验远远欠缺，对行业和专业缺乏全面的了解，无法对学生职业规划做出有效指引。因此，学校在进行招聘工作时，可以结合专业特点、课程结构以及学校的人才培养计划按需设岗，对于企业的优秀人才适当放低学历要求、年龄要求，吸引实践经验丰富的人才到学校担任专职教师。

（三）挖掘校企合作动力，深化校企合作

我国著名职业教育专家姜大源在参加基于“双高”建设的高职高专实训基地建设与管理论坛时提出了职业教育是跨界的教育的观点，所谓跨界即是学校与企业的联姻［4］。因此，要充分挖掘校企合作动力，建立多元化校企合作模式，加深学校与企业的合作，展现互利共赢新局面。

学校与企业开展合作时，可以借助信息化手段，共同构建多方位人才交流平台，学校可以及时了解企业的用人需求，企业可以借助高校教师资源助力自身新发展，实现校企互通，探索出互利共赢的校企合作模式，促进学校和企业的共同发展。

校企合作的开展离不开企业，为了激发企业开展合作的积极性，学校可以派出自己的骨干教师，帮助企业搭建员工培训平台，制订员工培训方案，定期开展员工理论培训工作，使其能将实践经验与理论知识有机结合，在思维碰撞中闪现出新思路、新方法，提升工作效率和执行力，推动企业高质量发展。温故而知新，高职教师在给企业员工培训的同时，也巩固了自己的知识，通过与企业员工的交流，对于理论知识也会有更深的认识。

作为高职院校，一方面，高职院校应结合实际制订适合本学校发展定位的《专业教师下企业实践管理办法》，注重教师专业实践能力的培养，成立专项监管和考核小组，定期与合作企业开展交流，追踪教师下企业的实时动态，了解本校教师在企业的实际表现，对教师的专业实践能力做出科学、全面的考核评价，而不是完全根据教师在下企业期间发表的论文数、参与的横向课题数、取得的技能证书决定其考核成绩。

另一方面，学校可以聘请合作企业的能工巧匠担任学校的兼职教师或客座教授，组成一支专兼结合的教师队伍。通过面对面授课指导学生，学生可以学习到专业前沿新知、开拓视野；并且学校可以邀请企业人才，以时下行业发展和用人单位需求为出发点，参与到专业建设、课程开发和人才培养计划中去。其次，借助企业现有的资源，学校教师既能到企业进行专业实践，还能把教学课堂搬到企业工作场地，在“第一现场”给学生讲解操作原理、操作步骤、常见问题及处理方案，推进教学内容与企业工作的有机融合。这样在营造趣味学习课堂氛围的同时，也丰富了自身的实践教学经验，提升了自身的“双师素质”。

对于具备“双师素质”的教师，高职院校应鼓励他们积极参加国家“职业指导师”职业资格认证培训和考试，鼓励他们走专业化、职业化、专家化发展的道路，推动高职院校“三师素质”教师队伍建设的发展。

（四）推行“三证上岗”制度，完善激励机制

目前，大部分高职院校的职业指导课教学任务由非专业课教师承担，对学生的职业指导缺乏针对性。高职院校应改变“专业”的大众化就业指导现状，应由专业课教师根据专业特点、行业特色并结合时下市场就业需求开展精细化职业指导。因此，高职院校应积极推行教师“三证上岗”制度，除了应具备“高校教师资格证”“专业技术证书”，还应鼓励教师积极考取“职业指导师资格证书”，对于考取“三证”的教师给予一定鼓励，将其与绩效工资、年度考核、干部提拔等挂钩，调动教师积极性，引导他们向“三师素质”教师发展；其次，完善职称评审制度，改变“以论文论英雄”的一刀切态势，发挥职称评审的引领作用，让教师意识到不仅要提升自身的课题研究、论文撰写能力，还应强化专业实践教学能力和职业指导能力，促进学院“三师素质”教师队伍的稳步前进。基于此，笔者认为，高职院校应成立“三师素质”教师队伍建设专项小组，营造“三师素质”教师队伍建设的浓厚氛围，需要积极建设校内外实训基地，需要提供教师培训的经费和先进个人奖励基金，助力“三师素质”教师队伍的建设。

（五）大力开展职业技术师范教育的学历培养和非学历继续教育工作

学海无涯，教师是个需要终生学习的职业，在职进修学习应保持常态化。从教师层面来说，要通过新闻资讯、专家讲座、论文阅读等方式第一时间了解行业热点、行业动态，及时更新自己的知识库，丰富自己的知识储备；从学校层面来说，学校可以邀请目前担任职业指导课的教师开展校级讲座，进行就业政策、就业环境、就业形势方面的宣讲，让专业课教师对未来发展的就业大环境有所了解；从校外层面来讲，学校要为教师积极搭建继续教育培训平台，加强教师的“职业指导师”培训，鼓励他们积极考取“职业指导师”资格证书，使其具备职业指导能力。

在教育部召开的新闻发布会上，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季介绍称，我国已建成全世界规模最大的职业教育体系。目前，我国有多所师范类高等院校，但是职业技术师范学校却凤毛麟角，显然满足不了职业教育的发展速度，对职业教育的支撑远远不够。因此，师范类高等院校应设置职业教育体系、专业化建立专业化培养职教人才的职业技术师范学院（二级学院），注重培养职业教育师范生的职业性、示范性和发展性，为职业院校培养出具有较强创新能力和职业可持续发展能力的专业化职教师资人才［5］。