双减背景下初中地理课堂教学策略探究

赵 鼎

（定西市陇西县巩昌中学 甘肃 定西 748000）

前言

课堂是学生学习知识获得提升的关键性场所，教师的课堂教学设计将会直接影响学生对于课程知识的把握，影响学生的学习成果，进而影响学生长远发展与进步。双减背景下，初中地理教师应当充分关注到课堂教学的开展，立足课堂教学的重要性来实现教学策略的合理更新，展开教学手段的有效优化，并结合双减政策的具体要求，实现对于学生的全面化引导，确保学生在现代化课程之中，掌握丰富知识的同时，更能够获得核心素养的有效提升。为此，初中地理教师就有必要从课堂教学的各个环节出发来展开探讨，推进高质量地理课程的建设与完善。

1.实现课堂教学内容的丰富

双减背景下，在日常授课与教学活动的过程之中，初中地理教师应当充分关注到课堂教学内容的合理设计，带领学生在课程学习的过程中，实现对于课内基础知识的把握，掌握地理课程的基本内容，才更能够在此基础上实现开拓与延伸，增进对于课程知识的深度理解，了解更加多元化的地理知识[1]。因此，初中地理教师就有必要立足于双减政策的具体要求，结合培养学生核心素养的需要，实现课堂教学内容的开拓与丰富，为学生设置多元化的知识来展开教学进行讲解。

例如，地理老师在带领学生学习《地球的面貌》这一单元课程知识的过程之中，这可以考虑到，学生在以往的学习过程之中，在现实生活之中，往往未能实现对于多样化地形地貌的认识。如果这个时候，初中地理教师直接为学生展开课程知识的讲解，带领学生探讨世界上的海陆分布等知识，那么学生往往会感到一头雾水，难以从全面化角度实现对于课程知识的把握。因此，开展课堂教学活动的过程中，初中地理教师就有必要实现课程教学内容的进一步丰富，为学生引入更加多元化的内容来展开教学铺垫，从而带领学生以深入浅出的形式，实现对于课程知识的把握，推进课堂教学效率的提高，更加深学生对于课程知识的理解。比如，教师可以对学生展开提问：“同学们，大家节假日的时候，有没有出门游玩过呢？大家都去过哪些地方，观看过哪些风景呢？”在这一话题的引导之下，学生将会畅所欲言，展开讨论。有些学生表示，自己在节假日的时候去过海边游玩，还有一些学生表示，自己会利用节假日的时间去爬山。结合学生的不同答案，初中地理教师就可以实现教学内容的设计，进行课程知识的导入：“同学们，世界是多姿多彩的，不同的地方有着不同的景色，无论是高山还是大海，是不是都拥有鲜明的地理特点呢？接下来，我们就一起来探讨一下地球的面貌，认识一下丰富多彩的世界。”基于此，初中地理教师就通过层层递进的方式对学生带来导入，既可以通过展示不同的图片、视频等，实现教学素材的灵活呈现，同时又能够充分激发学生的地理学习兴趣，点燃学生学习热情，从而创设双减背景下的高质量地理课堂。

2.推动课堂教学工具的创新

双减背景下，初中地理教师在开展日常授课与教学活动的过程之中，同样应当关注到教学工具的合理使用，借助多元化的工具，指导学生展开知识的探讨，引领学生进行知识的学习，从而加深学生对于课程内容的理解，带给学生多元化的学习体验[2]。在这一过程中，初中地理教师就可以将课堂教学与先进的信息技术联系起来，将诸多现代化技术手段引入到课堂之中，引领学生以更为先进的方式展开探讨与学习，从而创设现代化地理课堂。

例如，初中地理教师在带领学生学习《海陆变迁》这一部分课程内容的过程之中，就可以灵活借助现代化教学工具，联系多媒体教学设备，对学生展开引导，激发学生展开知识的探讨与学习。比如，初中地理教师可以考虑到，海陆变迁是一个漫长的过程，虽然自己可以通过语言的讲解，带领学生体会地球上海陆的变化，引领学生感受“沧海桑田”的转换，但学生对于这一部分的知识，往往只是停留于想象，而难以获得深度的理解，无法实现全面化感受。基于此，初中地理教师就可以结合现代化教学技术与手段，弥补这一传统教学之中的这一遗憾，给学生更为形象化的体验。比如，在备课环节之中，初中地理教师可以利用计算机来制作视频，在计算机页面之中呈现出一个地球模型，并展现出地球上不同的地貌。与此同时，教师还可以将其制作成为一个视频，以动态形式呈现出地球上地貌的变迁过程。在开展教学活动时，初中地理教师就可以在班级的多媒体教学设备上为学生播放这一个视频，让学生在观看的过程之中获得直观体验。通过这种形式，初中地理教师将能够灵活借助现代化教学工具，结合现代化设备，巧妙创设双减背景之下的智能化地理课堂，有效提高课程教学效率。

3.促进课堂教学手段的更新

另外，一线初中地理教师们还有必要考虑到，双减政策要求各学科教师实现课程教学的提质增效，推进教育质量的提高，更要促进教学效率的提升。立足于此，初中地理教师在展开教学活动的过程之中，就有必要推进教学手段与方法的更新，不再选用单一化、刻板化的教学手段，对学生展开引导，而是应当灵活结合学生的特点，结合课程知识特征，实现教学手段的灵活选择，如果多元化教学方式，推进课堂提质增效[3]。

例如，在以往教学过程之中，初中地理教师往往会由于学科知识的抽象性，而广泛采用讲解式教学方法，带领学生展开知识的探讨与学习。此时，初中地理教师虽然会为学生呈现出丰富的课程知识，但是教师却始终作为课堂的“主体”，“牵引”学生展开对于不同知识的探索。而在双减背景下，初中地理教师就要充分凸显出学生的主体性地位，避免给学生带来束缚，而要确保学生能够真正成为学习的主人。此时，初中地理教师就有必要实现教学方式与手段的合理更新。在日常教学过程中，教师可以引入合作学习模式、项目化学习模式等多元化模式，充分发挥学生的主动性，引领学生通过不同的形式，来展开知识的探讨与学习。以《世界的居民》这一单元课程知识的教学作为案例，在开展实际教学活动的过程之中，初中地理教师可以组织学生展开项目化学习活动，通过为学生设计项目学习主题，指引学生展开对于知识的自主探讨。比如，初中地理教师可以考虑到，世界上人种的分布与地理位置存在着密切的联系，而教师可以结合这一特点，启发学生展开“世界人种分布地图”的制作。在这一过程中，学生将要实现对于课程知识的自主探讨，独立挖掘教材之中的内容，并将其以合理的方式来进行呈现。基于此，学生不仅能够加深对于课程知识的理解，实现学习效率的提升，更能够获得自主学习能力的锻炼，实现对于课程知识的全面深度把握。此外，初中地理教师可以考虑到，世界上的某些地区仍然存在着“种族歧视”。此时，教师就可以通过拓展教学，实现项目化学习的进一步延伸，带领学生探讨更为丰富的学习资料，启发学生展开深度探究。在这一过程中，学生同样能够获得全面引导，能够把握地理课堂学习机会，实现对于丰富知识的掌握。

4.实现课堂教学环节的调整

双减背景下，初中地理教师还可以从课堂教学环节这一个方向出发，来展开合理调整，实现恰当的教学设计。这要求初中地理老师对于课程知识进行深度的剖析，立足学生不同的学习阶段来进行统筹安排，从而打造双减背景之下的高质量地理课堂[4]。

例如，初中地理教师在展开实际教学活动的过程之中，可以将课程教学划分为知识导入、知识讲解、知识巩固以及延伸拓展四大教学环节。学生初步接触单元知识时，往往难以实现对于课程知识的有效认识，学习兴趣与积极性普遍不高。此时，初中地理教师就可以在知识导入环节之中融合多元化的内容，通过案例教学法、游戏教学法等多种形式，初步带领学生实现对于学科知识的理解，点燃学生的学习兴趣。而在课堂知识讲解的过程中，初中地理教师又可以考虑到，学生往往会对于单一化的语言讲解产生抵触心理，难以体会到地理学习的乐趣。此时，地理教师又可以在这一环节的教学之中设计更为丰富的内容，通过多媒体教学设备、现实教学工具来进行课堂知识的灵活呈现，或是引领学生通过观看微课视频，实现对于课程内容的把握，从而创造趣味地理课堂。在知识巩固环节之中，初中地理教师可以充分突出学生的主体性地位，让学生充当“小老师”，进行课程知识的“相互讲解”，从而达到回顾与总结的效果。再比如，初中地理教师还可以为学生设计诸多具有考验性的问题，启发学生开动脑筋，结合所把握的知识来进行回答。在这一过程中，学生同样能够获得有效的锻炼，实现对于课程知识的深度掌握。最后，初中地理教师可以考虑到，双减政策要求教师的教学不能拘泥于教材，还要注重知识的拓展与延伸，助力学生实现眼界的开拓。此时，教师就可以结合课程具体内容来巧妙设计延伸性知识，带领学生展开延伸性探索，从而推进学生的全面发展与进步。基于此，初中地理教师将能够通过合理调节教学环节，推进教育质量提高，打造双减背景下的现代化地理课堂。

总结

双减背景下，初中地理教师在开展课堂教学活动的过程之中，应当从多个方面进行考虑，进行综合化的探讨，不仅要引领学生实现对于课程知识的全面深度认识，更要有效培养学生的核心素养，锻炼学生的综合能力。只有这样，初中地理教师所开设的课堂教学，才能够契合双减政策的要求，才能够推进教育的与时俱进发展，为学生的长远进步奠定坚实基础。