新课改背景下高中化学项目式教学的设计与实践探究

管恩娥

（青岛市青岛西海岸新区第二高级中学 山东 青岛 266409）

化学新课标进一步阐述了学生发展核心素养内涵，提出核心素养反应了化学课程育人的基本要求。要求教师聚焦化学与实际生活的联系，依托真实问题创设教学情境，促进学生学习方式、发展思想的转变。项目式教学是一种以真实情境承载生产生活问题，引导学生在综合应用中发现化学知识魅力、作用和价值的教学活动，体现了一种“做中学”的先进思想，与新课标育人要求不谋而合。如何合理规划项目式教学活动，让高中生乐学化学、善学化学、深学化学，成为所有一线高中化学教师亟待研讨的课题。

1.项目式教学的概念阐述

基尔帕特里克于1918 年发表《设计教学法》，并在1948年明确提出了“项目式教学”这一概念，经多年推进，项目式教学逐渐被应用到各学科教育当中，并取得不菲育人成果。我国多位著名学者对“项目化教学”概念做出了理解性解读，比如，詹剑锋老师认为，项目式教学强调设计思维，指向核心知识理解。王海澜老师认为，项目式教学即是一种课堂构建模式，也是一种综合教学策略，以项目组织课程，打破学科固化的逻辑结构。王卫红老师提出，项目式教学是以项目为载体，以师生共同完成的一种学习模式。至今，项目式教学概念并没有得到官方的界定，但通过总结各位学者对项目式教学概念的解读思想可以得知，项目式教学应包含以下元素：以生活生产建构真实情境、以学科知识为核心的驱动任务；以师生共同参与的探究过程，其中学生是项目实践的主体。各元素串联而得：项目式教学即教师立足真实生活问题，链接学科具体知识，为学生创设大主题情境，并对项目任务进行细化，驱动学生积极主动的实践探究，最终达到利用综合知识技能，解决实际问题，促进核心素养发展的目的。

2.项目式教学应用于高中化学的必要意义

通过研读高中化学课程标准可以知道，目前育人理念相较多年以前有了革命性改变，育人方向走向综合性、跨学科性，单纯以理论灌输、应试为导的教学方法不再适用于当今人才培养要求，解放教学思想，尝试创新迈进，发展学生综合素养，成为体现课程价值的重要举措。为此，项目式教学应用于高中化学课程，是打破传统教学桎梏、实施课程改革的有力尝试，具有鲜明的育人意义。

2.1 项目式教学能够提高课程魅力

应试指挥棒下，传统教学暴露诸多不足，一是教师在课堂中占据绝对主导地位，知识传递趋向灌输，且知识点或知识团成为教学主要导向，每一课要教哪些知识、教到哪个知识节点等，都是既定之事，学生被动跟随教学节奏走，毫无课堂参与感可言。二是在长期灌输下，很多学生跟不上学习进度，逐渐对化学学习产生抵触感、厌烦感，最终导致教学服务成为优等生的专享。而项目式教学，以真实生活问题或任务做驱动，弱化化学课程的理性特征，主张将学生作为课堂主体，弱化教师的主导地位，每位学生都是项目落地不可或缺的一份子，学生的知识、技能于有趣的互动探究中实现潜移默化的发展，学而不累，深而不杂，化学课程重焕魅力，教学过程迸溅激情。

2.2 项目式教学促进学生素养发展

新课标重视以人为本、素养为导的教学理念，要求高中化学教学要把发展学生化学核心素养作为教学的重中之重。而从化学核心素养界定来看，其是一个抽象庞杂的概念，涉及关键要素众多，如思维、能力、态度、责任等等，依托常规灌输讲练，学生素养发展停留表象、趋于单一，这显然不符合新课标要求。在项目式教学过程中，用真实情境搭支架，以多维任务做驱动，让学生主体显风采，集化学知识的生活认识、理论认知、实践应用为一体，学生边学边思、边思边做，逐渐达到深度学习状态，亲历发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的过程，如此而为，才能更有效的保障学生化学核心素养的落地。

3.项目式教学应用于高中化学实践路径

3.1 聚焦生活应用，生成项目主题

完整的项目建构必然有着清晰、实用、有趣的主题支撑，主题引导着整个项目开展，且能够帮助学生更好的理解化学知识与实际生活中的联系。因此，教师要放宽教学视野，找到化学知识应用于生活生产的锚点，结合教学内容、核心素养发展目标，生成合适的项目主题。例如，在学过“硫及其化合物”相关知识后，学生立足化学视角建立了元素化合物知识网络，同时已有氧化还原反应、元素周期表、金属及其化合物等化学知识的储备，具备延伸学习的能力。同时，硫及其化合物知识与氧化还原反应、离子反应等相关板块知识联系密切，在化工、生产、环境等热点问题上的应用异常广泛，高考试题也有涉及，教师统筹生活生产和学生学情，设计项目主题“我的小小硫酸厂”，归纳项目式教学目标为：1依据实际选择生产原料，并从氧化还原角度探索原料到硫酸的最优转化路径，指向不同价态含硫物质的转化学习，并针对转化过程中出现的污染物SO2，寻找污染解决方案。2 通过角色扮演、辩论赛等有趣课堂活动，基于科学技术和社会环境发展之间的联系，发展学生科学态度和社会责任，拓展核心素养培育维度。3 通过整体项目学习，能够提高辩证意识，增强环境保护和健康意识。

3.2 聚焦合作探究，丰富项目过程

3.2.1 搭建合作学习小组

项目式教学与传统教学一个很大异同点便是具有更高的开放性、包容性以及探究性，所以多以小组合作模式开展，通过生生互动，充分释放学生爱交流、爱表现、爱竞争的天性，以思维碰撞，促进课堂智慧火花迸溅。因此，在主题确定后，教师要考虑到不同水平层次学生之间的学情差异，遵循组内异质、组间同质原则划分合作学习小组，引导学生秉持共学、共研、共赢的理念，发散自我思维，认真落实各项学习任务。

3.2.2 细化项目探究任务

任务是支持项目式教学活动有效、有序推进的必要导线，学生通过任务探究加强知识理解、践行知行合一，因此，教师要结合项目主题情境，合理细化项目探究任务，为学生核心素养发展搭建坚固支架。下面结合化学知识和生活背景，对“我的小小硫酸厂”项目探究任务进行细化阐述。

第一环节：教师利用多媒体设备呈现硫酸厂图片和制备硫酸的过程，通过丰富的情境资源导入，引入探究问题：“你们知道硫酸在实际生活中有哪些应用吗？谁见过硫酸厂？为大家普及一些硫酸产品的知识。”该环节主要从实际生活角度引发学生对硫酸制备工业的认识和兴趣，并未接下来的探究活动做铺垫。

第二环节：教师出示问题：“如果你要建一座硫酸生产厂，作为厂长，根据元素守恒思想，如何选用制取原料？列举一些原料，看看谁方法最多。”各组成员集思广益，通过思维发散和交流讨论后给出合理答案：必须选用含有硫元素的物质，比如硫黄、二氧化硫、黄铁矿、硫化氢、硫化钠、硫化铜、石膏等。以生活问题情境引导学生回忆含硫物质，完善知识网络，丰富认知视野。

第三环节：引导各组分析这些含硫物质的化合价及类别，画出“价-类二维图”以及生产硫酸的多元转化路径。回忆常见的氧化剂和还原剂，用化学反应方程式或离子方程式表示转化硫酸的过程。该环节着重指向化学知识的应用，发挥诸如化合价、物质分类、化学反应等核心概念指导项目探究的指导意义，培养学生宏观辨识和微观探析核心素养。小组成员合作交流后，互批互改后，由组长提交任务报告，师生共评，并做补充。

第四环节：教师提供资源，展示硫酸转化所用原料的类别、价格、产能，并提供一些化学工业生产的背景知识，如绿色发展观、污染排放法规、环境保护理念等等，引导各组对不同的硫酸转化方案展开分析，从成本、影响、转化难度等方面探讨不同路径的优势和劣势。组内成员集中探讨，并互相交流意见，选出自认为最优的硫酸生产方案，由代表汇报结论。同时，各组可以基于不同意见展开思辨，给出恰当的证论。该环节结合了化学应用、生产实际以及社会责任，涉及对学生科学探究意识、创新思维以及数据处理能力的培养，综合指向学生核心素养发展。

第五环节：结合硫酸雨图片视频，围绕这一自然灾害展开讨论，引导各组分析硫酸雨形成原因，分析环境保护法的作用。并结合化学应用，探索硫酸厂在制取硫酸的过程中，如何减少SO2的产生，需要从哪几个环节着手建设，产生的SO2如何有效处理。该环节从硫酸生产过渡到了SO2处理，涉及SO2转化方程式的应用，同时激活了学生表现意识和创新思维，在各组交流讨论和教师引导下，生成了合适的处理方案：一是烟气脱硫，在SO2排烟管道中加入生石灰，两者反应生成有益物质硫酸钙。二是用氨水处理二氧化硫废气，生成铵盐。

第六环节：由现实生活问题引入角色辩论主题，如小区附近有一家硫酸生产厂家，遭到市民举报污染空气，要求有关部门关停。将学生小组划分“厂长队”和“市民队”，展开辩论，围绕各方诉求，寻找一条两全其美的解决办法。该环节从硫酸制取延伸到了社会问题的讨论，通过辩论活动，利于综合培养学生证据推理、模型认知、科学态度和社会责任意识。

整个项目探究过程由生活到化学，再由化学入生活，共划分为六大环节，每一环节的任务侧重不同，且以小组合作的模式展开，教师在项目探究中主要肩负启动、引导、辅助、总结的教学作用，凸显了学生主体，锻炼了学生能力，如此设置，不仅提高了教学趣味，而且利于学生核心素养发展。

结束语

综上所述，项目式教学符合高中化学课程标准教学要求，契合高中生个性化学习需求，能够为学生核心素养落地提供良好的平台支撑。因此，教师要把握化学课程综合特征，厘清项目式教学的必要意义，并善于结合具体教学内容、目标、大纲，立足生活生产实际问题，提炼项目主题，规划项目流程，打造高效低费教学样态，助力学生核心素养长远发展。