“三新”背景下县区薄弱高中化学新教材演示实验改进与创新研究

郁金霞

（永登县第六中学 甘肃 兰州 730300）

引言

高中阶段的教学工作往往具有重要的积极价值，对学生未来的发展而言更是尤为重要。随着我国一系列教育教学的改进，很多教育内容也在发生变革，而高中化学作为重要的科学学科，在进行创新和优化的过程中，更是强调了化学实验的重要价值。相较于初中化学教学而言，培养学生的更多的也是侧重对学生化学实验能力的提升。而在三新背景下，化学实验的教学逐渐迎来了新的教学路径和教学方式，提出了更高的教学要求。如何巧妙结合当下高中学生的实验操作水平，进一步优化教育教学的路径和方法，以更好的提升学生对化学实验的参与度和实践操作水平，是所有高中化学教师必须要充分思考的重要要点。

1.高中化学演示实验的重要价值

1.1 激发化学学习兴趣

化学本就是一门以实验为基础的重要科学学科，在教学过程中必然要以演示实验为核心，以激发学生的学习兴趣。并且，随着学生学习水平的逐渐提升，化学知识难度的逐渐上涨，单纯依靠课本知识内容进行文字讲解，很难加深学生对化学知识的领悟能力，尤其一些抽象的化学知识，如果单纯靠文字叙述讲解，学生往往理解得并不透彻，久而久之便形成了一种模糊化学习的状况，加大了学习化学的难度。而高中阶段学生的学业负担较为严重，学生也很少有大量的时间去钻研化学知识内容，进而要求教师在课堂教学的过程中，充分的优化革新教学方式方法，以更好的带动学生在课上学习化学的积极性，从而进一步解决化学难题，掌握化学学习的精髓。同时，化学演示实验便是一个重要的路径，可以将实验中的知识内容进一步具象，呈现在学生的面前。如此揭开化学学习的神秘面纱，也能使学生在化学学习的过程中加深对化学知识的理解，通过深刻的实验探究，提升化学学习的兴趣，久而久之自然能够在化学上面活学活用。

1.2 改进重点难点教学

高中阶段的化学教学内容尤为复杂，具有更高的学习难度，虽然已经在初中阶段接触了化学学习，但初中与高中的化学学习重点有所区别，高中化学教学更着重培养学生的化学实验操作能力，进而提升实验演示的水平和能力。因而很多时候高中阶段的学生面对这些新型的教育需求，逐渐变得难以适从，无法对其中的化学关键知识点和难点内容充分的理解透彻，尤其很多时候如果实验化学设备较为薄弱的话，那么学生进行化学学习的条件又大大降低。久而久之对于一些重点难点的化学知识内容缺乏实验的渗透，很容易造成学生化学知识的贫乏，无法深刻理解化学知识内容，也对这些重难点知识无法攻克。而加入化学演示实验，能够全面的使学生在实验过程中将所学到的化学知识进行结合并灵活运用，如此一来，便能在脑海里形成更为直观的化学印象

1.3 提高化学思维意识

另外，通过化学演示实验可以更好的提升学生的化学思维意识。在三新背景下学生的化学思维意识是尤为关键的，必须要充分注重在课堂教学的过程中，凸显学生的主体地位，并刺激学生主动进行思考，深入体会化学的内在本质，形成较好的化学思维，这样才能从根本上促进学生提升化学学习的水平和能力。而且相较于初中阶段的化学教学而言，高中化学演示实验的增加，不仅能够进一步带动学生在化学学习探究上升一个阶层，更重要的是对学生的思维意识，动手操作能力培养都是有目共睹的。除此以外，化学实验的教学应用还能够加深学生对化学知识的深入思考，结合化学实验巩固课上所学知识内容，并形成一定的探究问题。而且教师也可以在化学实验教学的过程中，为学生预设一定的探究问题，以激发学生的探究兴趣，久而久之在这种良好的学习习惯下，必然能够促进学生形成深刻的思维理念，以充分的融入到化学实验教学中来，为化学学习做好铺垫工作。

1.4 促进化学教学水平的提升

利用化学演示实验教学还有利于促进化学教学的整体水平，全面推动化学教学改进和创新。尤其近年来新高考新课标新教材的全面普及，学科教学工作必然要充分做好教学改进和创新工作。而化学作为重要的科学实验科目及教学的工作尤为关键，必然首当其冲的进行教学优化与创新，也是新背景下高中化学教学必然要面对的重要问题。而化学演示实验的教学，是对传统口述板书教学模式的一种创新，更重要的是也能加深学生对化学学习的兴趣，带动化学学习成效，促进化学课堂更为高效化、高质量化。与此同时，高中化学实验演示，也是对素质教育理念的深入贯彻落实，以良好的实验演示路径来落实学生化学学科素养的培养工作，必然能够提升培养成效，对整个化学教学水平的提升不言而喻，也是所有化学教学工作者必须要充分探索的教育改进之路。

2.“三新”背景下县区薄弱高中化学新教材演示实验改进与创新

2.1 更新实验教学理念，优化改进课堂教学目标

在三新背景下，县区薄弱高中进行化学演示实验的优化过程中，一个关键的要素便是要充分革新教学理念，做好新教材教学内容的学习与研究工作。尤其对于县区薄弱高中而言，学生的学情特点以及校情特点又有所不同，教师想要充分落实学科核心素养的教学目标，就要积极的与新教材、新理念、新高考相对接以充分的研读，如何巧妙的进行教学路径的优化，从而挖掘更为精准的课堂实验教学目。而且在新教材的改进过程中，教师要积极的领悟教材的时代性和方向性，进一步从原有的教材转变至用教材，这样才能真正的将新教材理念融入到教学工作中，促进教学成效的全面提升。

例如，在高中化学实验“氨气喷泉”这一案例的教学过程中，传统教学模式主要是通过进行课堂引入，提出若干个化学问题引发学生思考，再进一步讨论氨气喷泉所产生的内在化学本质是什么。而在三新背景下，化学教师也要进行教学方法的优化和创新，适当的将化学实验作为整个教育教学的关键步骤，以实验为核心主导整个教学流程。为此，化学教师在进行教案设计的过程中便充分的设计大量的化学实验操作步骤，改良实验的环节和工序，以充分的强化学生在化学实验过程中的体验感和操作水平。并且，在一系列化学操作结束之后，再鼓励学生通过观察和操作，总结出这一实验现象的问题，并积极的做好自己的观点阐述。如此，在教学理念和目标上的优化，学生对本节知识内容的掌握情况大有提升。

2.2 合理优化教学方法，巧用多媒体教学技术

随着新课程改革的不断推进，传统的教育模式已经不再适用，在信息化技术支持的教学背景下，教师可以通过教学课件以及视频短片等方式为学生创建出与所学内容相关的教学情境，利用创建情景教学的模式对学生进行教学。用于信息化教学技术教育面相对广泛，因此在实际教学过程中，教师可以利用丰富及便利的信息技术资源对学生进行教学，通过线上教学以及线下教学等方式，让学生能够随时随地进行学习，引导学生能够大胆的发表言论，方便教师与学生进行沟通交流，让教师能够对学生进行针对性的教育。针对县区薄弱高中进行化学教学的过程中，很多时候会受到实验设备的影响和局限，无法开展大量的实验教学流程，学生只能通过教师的口头讲述去理解大学知识内容，这种教学成效较为薄弱，也无法起到良好的培养功效，对学生学习兴趣的激发也并不明显。为此高中教师应适当的结合多媒体教学技术来展开化学实验教学，一方面可以全面的改进由于化学实验器材不足的实验教学困境。另一方面，利用多媒体教学技术来进行实验教学，还能够筛选出更多有效的化学实验教学素材，同时也有利于学生全方位的观看整个化学实验流程，对每一个实验细节都能了解得更为细致。

例如，在教学乙醇和乙酸的主要性质这一节知识内容时，为了进一步加深学生对这些知识内容的学习兴趣和探究欲望，教师便巧妙的结合多媒体教学视频，提前为学生搜集了相关实验演示的视频，同时针对性的制作成教学课件与教学的适当时机为学生进行播放来激发学生的学习兴趣。而教师选择在课前导入环节便为学生展示乙醇乙酸戊酯在进行燃烧过程中的画面，学生在观看的过程中会进一步了解整个实验的步骤，随后教师再为学生进行教学课程的引入，同时为学生提出一些教学问题，使学生带着问题去思考和听讲，进而提升课堂学习成效。如教师提问：通过观看课前乙醇和乙酸的小实验，你们认为乙醇和乙酸都具备哪些特殊的化学性质呢？为什么在这一化学实验中玻璃导管要在液面以上呢？通过这些具体的化学提问问题，学生往往能够更好的带着疑问去学习，提升自身的化学科学探究精神。

2.3 积极创设生活情境，促进化学实验实践能力

在高中化学教学的过程中，教师还可以巧妙结合学生日常对生活的感知度，全面优化教学情境，以加深学生在化学实验操作中的探究能力。我们的实际生活与化学之间的联系十分紧密，因此在实验教学课堂当中，教师可以联系生活实际，开展实验教学的改进与优化。在教学期间可以运用化学及其他学科知识，鼓励学生能够分析实际生活当中遇到的问题，帮助学生提高化学知识应用的意识，进一步优化化学实验教学，以此来强化学生对化学实验与生活实际之间的联系，帮助学生能够更好的感受到化学知识在实际生活当中的用途。尤其对于学生而言，贴近生活的知识内容更为真实，如果在化学实验操作的过程中，能够适当引入一些生活化的知识内容，往往能够更好的带动学生的学习体验感。同时也能加强对化学知识的理解能力，进而在实验操作的过程中，更好的将实验演示进行下去，保证化学演示实验的高质量性。

例如，在化学实验《离子反应》这一教学过程中，对于进一步加深学生主动参与化学实验探究的兴趣和能力，教师便积极的在教学过程中为学生引入了一个非常常见的生活现象，激发学生在学习过程中的体验感和探究欲。如教师为学生讲解家中自用的烧水壶，在使用了一段时间之后，壶底总是会形成一层厚厚的水垢，而这层水垢看起既不美观也影响水壶的传热性能。此时教师可以提问：“同学们谁能帮教师来思考一下，如何将这层水垢巧妙的去除呢？”而很多同学在日常生活中都能感受到这一生活现象，水垢作为一个常见的生活问题，很多时候都困扰着每一个家庭成员。而学生通过教师的引导，自然而然会产生浓厚的实践操作兴趣。以后在正式的教学环节，学生通过化学知识的学习和理解，进一步强化自身的知识迁移能力，掌握水垢的根本成分为碳酸钙与氢氧化镁等难溶物，如果想要去除这一难溶物，必然要采用一定的干性溶液进行溶解。而学生向教师提出疑问是否可以用食醋进行溶解的时候，教师可以鼓励学生回家进行验证，锻炼学生的实验操作能力。

2.4 适当开展合作学习，提升学生合作探究能力

在传统的教学实验当中，大部分实验都是学生被动的接受实验结果，这种传统的实验教学方式，不利于学生探究性思维的形成，无法在课堂当中取得良好的实验教学效果。在开展高中化学教学的过程中，大部分化学实验都属于性质验证类实验，教师可以将这种验证类实验改成探究性实验内容，进一步强化化学实验教学效果。在这一过程中，教师要以引导学生发挥出自身的主体地位，以学生为主体进行教学组织与设计，帮助学生在实验期间能够自主的提出问题并且解决问题，利用这样的教学方法，让学生能够在化学实验教学课堂当中形成全面的认知，逐渐形成学生个人的知识体系，进而发展学生的创新思维以及探究意识，让学生能够在学习过程中将化学知识内容进行深刻的理解。在化学实验的操作过程中，教师也要积极的培养学生良好的合作探究能力，尤其很多化学实验本身就不是一个人可以独立完成的，如果能够充分的进行合作学习，必然可以发挥团队的力量，体会到化学学习的深度和广度。而且在合作学习进行化学实验的过程中，还能进一步调动学生的主体积极性，引导学生自主进行交流探索和实践，这种教学成效要相较于传统教学模式更为高质量。

例如，在教学《化学能转化成电能》，这一节实验案例是教师为了进一步带领学生探索这一化学实验现象，便使用了小组合作探究的教学方法，鼓励学生以小组为单位进行实验操作，而教师则从旁进行观察，适当给予一定的辅导。而学生通过课前预习实验的步骤，进行实验演示操作，先将导线和电流计与锌片和铜片连接，随后再使锌片和铜片进行接触。在完成这两个步骤之后，观测电流计的变化情况。而小组成员在自主进行化学实验操作的过程中，会充分感受到实验操作的各个细节，同时对整个实验的体验度更强。并且，以小组为单位进行合作探究，不仅能够强化学生在实验过程中的自主交流能力，同时也锻炼了学生积极观察和互动的意识，形成更为主动和积极的化学探究兴趣。

结语

综上所述，在新高考新课标新教材的三新背景下，县区薄弱高中在化学实验教学过程中，一定要克服各种教学困难，积极进行教学措施的优化和升级工作，巧妙借助现代教学技术，提升化学演示实验的教学水平。同时也要充分研读教学内容，革新教学理念，以更好的培养高中学生化学实验操作技能，促进核心素养的提升,进而学生的化学成绩，达到预期的教学目标，有利于学生的学习长效性。