双新下读写结合法在高中英语写作教学中的应用

阮燕燕

（绍兴市柯桥区豫才中学 浙江 绍兴 312000）

英语写作是体现学生语言思维和英语素养的重要表现形式，是学生对英语知识进行综合应用的重要表现，教师应在应试教育模式下帮助学生积累丰富的写作素材，在写作课堂中教师要避免生搬硬套，应以提高学生的语言能力为基础，通过赏析一些优秀的英语文学作品，帮助学生学会借鉴他人卓绝的写作手法，有效提高学生的审美能力，促进学生英语核心素养的有效提升。

1.改变教学理念，引入读写结合

由于高中英语教学受到应试教育的影响，很多教师认为在课堂中理论知识的讲解更加重要，想要在短时间内就帮助学生掌握解题技巧，提高学生的应试能力，但这种传统的教学理念在新时期的写作教学中存在诸多弊端，会为学生营造一种僵化的教学模式，由于学生的英语学习千篇一律，学生在学习当中无法取得高分，这就需要教师转变英语教学理念，融入读写结合策略引导学生掌握丰富的写作技巧，为学生英语深入学习奠定坚实基础。

例如，在教学《The Olympic Games》这部分内容的过程中，教师通过主动调整教学观念，通过引入读写结合策略优化教学思路，在课堂初始阶段教师引导学生谈一谈自己对“The Olympic Games”的理解，很多学生都会联想到北京奥运会，在我们国家成功举办奥运会使每一位国人的内心都无比骄傲，此时教师趁热打铁，要求学生阅读英语文本，帮助学生了解奥林匹克运动的起源和运动理念，深化学生对“The Olympic Games”接着教师为学生设置了写作任务，要求学生结合对“The Olympic Games”的认识讲述“The Necessity of Holding Olympic Games”。结合之前的阅读，学生对奥林匹克运动产生了新的理解，教师的有效指导使学生在写作当中表达各自不同的想法，在读写结合的英语教学情境中潜移默化的提高了学生的写作能力。

2.组织文本鉴赏，梳理写作思路

双新时代背景下，读写结合法主要是运用“以读促写、以写促读”的方法来强化学生英语综合能力，在学生完成英语阅读后，教师要求学生通过鉴赏讨论的方法，提高学生的写作积极性，加深学生对文本内容的认识，促使学生在写作过程中表达真实情感，保持清晰的写作思路。第一，阅读过程中，教师要让学生充分了解作者的写作意图，找到描写作者观点的内容，深入认识到作者写作文本的中药意义，从而来培养学生的写作能力，帮助学生在写作中表达自己的看法。第二，教师引导学生在阅读文本后找准作者的写作顺序，了解整个文本的来龙去脉，帮助学生形成良好的写作思维，让学生熟练掌握好运用过渡句的方法。第三，教师还要让学生详细讨论文本描写法，依靠信息技术的方法来呈现出生动形象的画面，促使学生掌握更多写作技巧，为学生带来更清楚的写作思路。

以教学关于《Wildlife protection》这篇文本内容为例，教师可以先要求学生自行对文本内容进行阅读，将文本中陌生的字词和句子进行标注，利用工具书的方法来理解意思，和自己的同桌一同探讨文章的写作主题，意识到濒危野生动物的情况。然后，教师能够让学生以小组作为单位归纳出作者写出了哪些事情，表达出怎样的想法。经过学生之间合作学习对写作技巧进行分析，强化学生的探索意识，培养学生创造思维。然后让学生讲一讲保护地球上濒危动物的重要性和急迫性，帮助学生形成大概的写作思路，树立起学生保护动物，热爱自然的精神。最终，教师能够邀请学生为保护濒危动物的部门写一封信，提出自己对保护藏羚羊的想法和建议。这样的方法不但能够帮助学生提高写作能力，还能调动起学生的情感，将阅读中所吸取的知识灵活地运用到写作当中。

3.把握文体结构，引导针对阅读

高中英语教学过程中，提高学生阅读理解能力，需要学生保持扎实的基础知识后提高阅读技巧。因此，教师在高中英语课堂教学中要结合教学内容，帮助学生掌握阅读技巧。首先，教师要帮助学生夯实基础，指导学生灵活运用阅读方法。在课堂教学中，教师要针对性带着学生在一定的时间里阅读适宜的文本内容，传授给学生较为实用的阅读技巧。如怎样抓住文章的主旨、如何在短时间里找到和问题有关的信息。其次，为了让学生将读写进行结合在一起，教师要带着学生对文章进行阅读后，让学生采用英语的方法，从写作角度来大概对文本的主旨思想进行介绍，并且带着学生深入剖析文章立意和写作结构，让学生能够理解文本内容的同时，产生对相同类型的文章产生清晰的写作思路。

例如，教师在讲解关于《Travel journal》这一节课的内容时，教师要先锻炼学生采用所学的阅读教学方法进行阅读，由教师先提问，之后在所规定的时间里让学生从文章当中提炼出所需信息。当学生大致了解文本内容后，教师让学生对文本内容实施复述，让学生加上自己的想法。整个过程中，教师概括总结学生的想法，引导学生从某一个方向来建立写作框架，帮助学生理清写作思路。教师在高中英语阅读教学中结合教学文本内容来为学生传授阅读方法，强化学生提炼文本信息的能力。

4.丰富写作训练，提高写作效率

双新背景下，高中英语教师在写作教学过程中，需要丰富写作训练的形式，调动起学生参与写作的积极性，让学生都可以主动参加到教学活动中。教师要充分发挥出学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，提高学生参与课堂活动的热情，顺利开展写作教学，提高学生写作有效性。比如教师在讲解关于《sports and fitness》这部分内容时，这一单元内容主题是运动和健身，教师能够将学生分为多个小组，让学生以小组形式展开谈论，学生间相互进行提问和沟通交流，学生们可以介绍自己平时生活中最喜欢的一项运动项目，围绕单元主题来让学生运用英语来进行表达。

例如，运动和健身可以给人们的身体带来怎样的帮助，能够强化学生语言表现力的基础上培养学生坚持运动的好习惯，提高学生人际交往能力，之后再组织学生参与到写作训练中，让学生围绕“喜欢的运动项目”为题进行写作，通过读写结合教学方法，帮助学生获得更多写作灵感，进而提高学生的写作能力，帮助教师减轻教学压力，降低学生写作难度，成为了一种可以提高教学质量的方式。

5.围绕阅读内容,设计写作练习

高中英语教学中仿写属于一种较为常见的写作形式，要求学生参考已有的句式来进行写作练习，仿写对学生来说难度稍微小一点，教师能够将其当作基础的写作训练形式。如教师在讲解关于“Journey down the Mckong”的内容后，当学生大致能够从整体上把握文章内容后，教师能够要求学生找到文本中优美的语句，再让学生找到文章当中表现转折的关键词，让学生参照这些句式，介绍自己家乡的风景。

除去仿写外，教师还能综合阅读文本素材，安排学生参与到改写、扩写、续写等练习中。如阅读文本属于议论文体，教师能够要求学生围绕文本中的问题，写出自己的想法。如阅读文本属于记叙文体，那么教师就能够要求学生自己展开丰富的想象力，写下后续将会发生怎样的事情。如学完“Animal extinction”的文本内容后，教师能够让学生分组探讨“怎样看待濒危动物”“我们能够为保护动作做些什么”的问题，在这个基础上，让学生写作出自己对保护动物的意见。

6.做好课外延伸，完善读写结合

双新时代下，高中英语教师要采用有效的方式来把课堂内外进行结合，带着学生运用充足的课下时间来内化课堂中所学的知识点。教师能够采用现代网络技术开设线上学习平台，当作学生课外读写锻炼的场所。在英语课堂教学结束后，教师及时上传有关的英语文章，为学生安排对应的写作任务，让学生可以运用一周左右的时间来完成这一任务。充足的时间能够保障学生完成写作的质量。当学生完成写作任务后，教师不会直接进行审阅，而是要让学生相互之间进行传阅，相互展开评价，从多个角度出发来指明对方的优点和不足，让学生可以在评价当中提升自我。最后，教师汇总学生的全部作文，分析教学中出现的不足，及时调整教学方法，避免再次出现相似的问题。课外延伸是对课堂教学的有效补充，教师再次将课堂中来不及深入介绍的知识进行剖析，学生将课堂中并未完全理解的内容进行学习，对师生很有帮助。教师通过做好课外延伸工作，完善读写结合的方法，培养学生良好的课外阅读和写作的习惯。

结束语

总而言之，高中生基于之前的英语学习已经获得了一定的英语基础，学生也掌握了一定的自主学习能力，但随着英语知识的难度和复杂度正在不断增加，教师应在高中阶段培养学生的语言建构能力，在英语课堂中要使学生具备整合英语资源的能力，将掌握的英语知识通过不同的语言形式表达出来。在学科素养的指导下，教师应优化英语写作教学，充分结合读写结合的形式提高学生的语言表达能力与写作能力，保障学生在英语课堂获得综合素质的发展和进步，教师应为学生营造良好的写作学习环境，有效激发学生的创造力和想象力，为学生综合素质的全面发展奠定坚实基础。