新课标下创新小学英语合作式高效课堂教学模式

夏 双

（毕节市赫章县第七小学 贵州 毕节 553200）

为了提升学生的学习主动性，贯彻“以学生为主体”的新课标理念，小组合作学习在现在英语教学中扮演着重要的角色。在小组合作学习时，教学主体以教师为主导向以学生为主导转换。具有不同学习能力和学习特性的学生结为共同学习小组，在教师的组织下主动探究知识，展开思考讨论。处于小学阶段的学生，学习能力仍处于初步发展阶段，在开展合作学习时仍需要教师帮扶和引导。本文着眼于在小学低段的英语课堂中，如何合理运用小组合作学习，使之在课堂学习中真正发挥效用。

1.合作学习在英语课堂中的重要意义

随着新一轮课程改革的深入，以往的英语教学方式已经不能满足小学生的需求，基于此，小学英语教师应及时转变教学理念，创新教学方式，才能使学生对英语的学习产生浓厚的兴趣。具体而言，教师可以运用小组合作学习的方式改变传统的单调的教学氛围，使学生通过讨论、交流，加深对知识的领悟与记忆，使其自主学习的能力得到显著的提升，从而确立自己的学习目标和方向。英语教学中，交流是最主要的，通过小组合作，可以使学生讲英语、用英语。同时，与传统学习方式相比，小组合作学习更新颖、更有趣，更能激发学生学习的热情。所以，在小学英语教学中，教师要积极探索如何有效地实施合作学习的方法，进而更好地发挥学生的主观能动性，促进其学习能力的提升。在新课程改革的背景下，出现了多种教育方式，在具体的课堂教学实践中，小组合作的学习方式取得了很好的效果，成为应用比较多的有效教学方式。小学生在学习英语科目时应用小组合作的学习方式，不仅可以提高小组中个人的学习效果以及学习兴趣，还能有效发挥小组活力，构建一个小学生喜欢的并且积极主动参与的学习环境，在这个环境中小学生能产生更多的学习兴趣和学习动力，并且在小组学习的过程中还能形成互帮互助以及良性的竞争氛围，可以有效促进学生优势互补，加强学生的合作和沟通能力，也可以全面增强学生的兴趣和信心。

2.如何解决小组合作学习存在的问题

2.1 加强合作学习前的“热身”环节

在进行小组合作学习前，创设师生共同学习的环节和情境。在学生分组学习研究自己的主题之前，教师先带着学生，选择一个知识点或主题示范学习步骤，进行具体详细的指导。以阅读为例，在这个师生共读的学习环节中，共有四个环节：一、老师带领学生共读文章，帮助学生正确理解句子意思，扫清阅读障碍，建立阅读的初步体验。二、学生在教师的指导下，进行自主阅读和分析，找出核心要点。三、由教师示范学习步骤，总结学习方法，比如如何从细节中提炼出关键词，并把关键词粘贴在相应的要点分类下。四、结合板书或关键词，教师将学习方法和学习步骤以具体化、可视化的方式呈现，帮助学生在后续学习中将其作为指导。学生在搞清楚小组合作学习的流程后，还遇到一个核心问题——如何分配小组合作学习的任务。处于这个阶段的学生，他们的处理分歧的方法不同，解决分歧和问题的能力也不同。因此在一些能力均衡的小组中，学生能够自行进行分组，确定好每个小组成员的分工和任务，各司其职，分工明确。但是也会存在个别小组成员或因为个性原因，或因为能力原因，不能在第一时间内明确小组中分组成员的任务，或者把大量时间花费在讨论如何进行分组、谁从事什么活动中。把宝贵的小组合作学习时间浪费在如何分配任务上，导致后续的学习无法按时展开。因此，教师前期的任务分配“示范”环节十分重要，也很有必要。

2.2 教师给小学生布置的任务要明确

首先，教师对于合作学习的认识不够准确，且认知表面化，不清楚如何进行分组，一般都是根据座位就近分组，造成分组比较随意。其次，老师没有充分了解合作的意义，只把小组合作当作是讨论英语问题，实际上，小组合作并非简单的交流与讨论，而是小组成员要有明确分工，既要解决当前的问题，也要从长远的角度来考虑如何提高自身的学习能力。从以往的英语教学实践来看，教师在课堂上占据了很大的比例，使学生无法充分发挥自己的主体性，从而影响到教学的效果。而在新课程改革的推进下，在英语课上采取合作学习的方式，不仅能够提高学生的主体性，而且还有利于学生全面掌握课堂上所学知识。特别是在应用小组合作学习的时候，老师要给学生安排与其自身的学习能力相适应的作业，并留给小学生充分的时间进行交流和探讨，这样就可以让学生从被动的学习向积极的学习方式转变，进而极大地提升了学生的学习能力。以往的小组合作学习方式，看似可以创造一个快乐的学习环境，但是，学生对自己所做的事情一无所知，也不知道该如何学习英语知识。基于此，在合作中，必须要有明确的合作任务和目标，保证每个学生都能有任务，并明确合作学习的流程与方式。例如：英语老师可以将重点知识、语法运用等进行总结，并通过多媒体演示。此外，还可以选取适合小学生观看的影片作为教学素材，以满足不同水平学生的学习需求。

2.3 做好科小组划分，实施小组合作学习活动

通过分析当下小学英语整体教学情况可以得知，小组合作学习模式已经得到了广泛的应用，对于完善、优化整个英语教学体系有着积极的作用，但是在实际教学过程中仍然有一些小学英语教师没有合理地进行小组搭配。为此，小学英语教师要给予其足够的重视，不断发挥出小组合作学习的价值和作用，依据不同层次的学生进行多元化的搭配，使得不同层次、水平、素质的小学生都能够在小组合作中得到锻炼，进而全面提高小学生英语素养。小学英语教学活动开展之前，教师需要深入分析班級中每个学生的特征，并根据对学生的了解划分成不同的小组。即，每一个小组的人数大致应当保持在4-6 人之间，各个小组内部成员互补，各个小组之间则需要保持相对平衡；对学生小组合作中的表现进行及时记录，在确定好小组之后布置任务，使不同学习能力的学生能够相互配合，进而促进学生之间的优势互补，共同促进，为小组合作竞争提供保障；每个小组内的成员是动态变化的，可以根据学生的表现及时调换，或是根据活动的需求让学生自由组合，使学生在合作学习中产生新鲜学习体验，为学生小组活动的开展提供更多发挥自我、展现自我的平台。

2.4 强调合作学习后的指导环节

合作学习是以学生为主体的自主学习实践，因此在实践活动结束后，我们需要给予学生自主评价的时间和空间。在学生形成评价时，应该引导学生着眼于合作进行的过程如何，而非强调合作的结果，期望学生能在相互评价过程中注重改进方法。评价的意义在于帮助学生发现问题，改进问题。学生合作学习中，学生的评价意义和作用同样显著。传统课堂中，评价常常由教师主导，学生们接受教师的评价，总体是单线的一对一评价。在合作学习的氛围中，这种状况将得到改变。学生在学习活动结束后，开展自我评价以及相互评价。在这一过程中，学生能有效地反思自己的学习过程，发现问题，进而解决方法。小组合作学习，以共同的学习目标为出发点，以小组全员的学习能力提升为推动力，提高了学生的自主学习兴趣和动力，这得益于学生的内在学习驱动力以及良好的互动学习氛围。由现有的教师引导学习模式向学生自主合作学习模式的过渡，并不是简单地将学生进行分组学习，更重要的是需要考虑每个学生在合作学习过程中如何更好发挥自我能力，促进共同进步。在小组中，学生主动探索，和他人进行交流沟通，学生的人际交往能力得到锻炼，人格也得到培养。同时，在小组合作学习过程中，可能会出现一些具有共性的问题，教师能够在随机交流中及时发现学生的问题，并对共性问题进行统一的解答，提高了整体学习效率。

2.5 多元评价，积极鼓励

为了适应新课改的需要，在英语课上，合作学习已经成为一种行之有效的教学方法。部分小学学校规定教师在教学中必须采取合作学习进行教学，因此，在这种情况下，教师往往会盲目地满足学校的需要，无法按照特定的课程要求进行合作学习。由于成长的环境不同，小学生的个性也各不相同，有部分学生性格内向，不愿意与别人交流，进而也无法提升自己的英语学习能力，而采用小组合作学习不仅能提高学生英语学习能力，而且可以促使其团队合作意识得到提升，从而使其的思想素质得到有效的提高。特别是在运用小组合作的过程中，同学要对老师所提问题进行交流，并与其他同学分享自己的学习心得，在交流过程中，使自己的学习能力得到最大程度的提高，从而达到更好的教学效果。通过这种教学方式，学生不但可以学会从多个视角来看待问题，而且可以增强其团队合作意识，拓展其思维。在小学英语教学中，许多同学对学习不是因为困难，而是因为老师、家长、同学的一句话，让其失去了信心。为此，英语教师在评价小组中学生的表现时，要做到具体、细致、公平，进而激发学生的积极性。比如，小学英语教师将小学生分成不同的小组，然后带领小学生去操场，进行授课。组织组与组之间进行“你说汉语我猜英语”的比赛，比赛规则：答对加一分，答错派组内成员投篮，投中加一分，不中则没分。在这种教学方式下，每个小学生都会努力想自己所记住的英语单词，进而给另一组出题，也有一些喜欢玩篮球的学生主动选择投篮，这个时候，小组的分工和默契程度就体现出来了。比赛结束后，老师要对各小组的整体表现和个人表现进行评价，如有些同学篮球打得好，有些同学记忆力好，有些同学组织协调能力强。这种评价的话语在一定程度上会增加小学生的学习信心，进而促使英语学习能力得到显著的提高。

2.6 提高学生的合作学习能力

现阶段的小学英语课堂在应用小组合作教学方式时通常会采取两种分组模式。分别是按学生的座位分组和按学生自己的意愿分组。其实小学英语教师内心都很清楚小组合作教学法中分组的重要性，但是大多数的小学英语教师，在具体分组实施时还是不够重视，分组时存在偏见，对于大多数英语教师来说，不会考虑到学生的学习情况和个性，分组时更多是以简单的座位分组方式，同时也没有对学生的英语学习情况和学生特点进行分析，有些学生的学习成绩不错，但英语学习可能并不是特别优秀，也有学生的学习进度不够快，所以分组时不够细致。一些希望在学生中追求独立的开放式英语教师会认为分组应该是这样的，即学生应该选择自己想要与合作伙伴合作的同龄人，并且这样的分组是最有意义的。不过大多数学生在选择组员时没有教他们选择组员的方法和原则。我们实际上是让学生决定，但我们被他们的顽皮本性所吸引，这大大降低了协作的有效性。在小学英语课堂上进行小组合作学习的基础是对学生进行科学合理的分组，这也是培养学生之间合作学习的基础，分组的合理性对学生的学习投入度和学生的有效性是有着直接的影响的，所以，教师要先了解班里同学的特点并结合班里学生人数进行合理的分配，尽可能让各个小组的整体比较平均，控制好每个小组的学生人数。当然即便一个班级的人数过多，也要控制好每一个小组人数都必须不能超过6 人，避免小组内学生多而造成副作用。此外，小学独生子女仍是主要群体，很多学生没有与朋友一起学习的经验，缺乏基本的沟通能力。主要现实反应是：一是以自我为中心，不听取和接受别人的建议，二是基本沟通能力较弱，不愿表达自己。分组创新要在提高学生合作能力的基础上进行细化，帮助他们学会帮助他们交流、协作和发展。

2.7 丰富教学内容，提高学生参与意识

在小学英语课堂上应用小组合作学习方法一定要注意学生的参与程度，这时候就要考虑教学内容和步骤，简单的小组阅读不能调动学生的积极性。因此，在进行小组合作学习的教学实践时，教师一定要重视教学的内容与形式，针对不同的学习内容而采取多样的小组合作学习形式，切忌千篇一律。举个例子，在学习完一个部分后，要验证一下学习成果，可以对每组的学生进行验证，展示此学习部分的一些重点句子和句型。在巩固所学知识点的同时还能拓展学生的思维，提高学生能力。其次，可以通过构建教学情境和角色扮演的方法，让学生进行角色的转换，这样能够加深学生对所学内容的理解，也能对所学内容进行扩展和解读，同时学生可以更加积极主动地参与到活动中。小组合作学习的目的是培养学生的核心知识和兴趣爱好，发展特殊技能，促进健康成长，使学生成长为适应时代和社会需要的人才。在小学，每个学生都是独立的个体，有自己的想法，不同的学生对同一件事有不同的看法。为了培养学生的兴趣，首先要尊重学生的意见，如果教师在课堂上坚持正确答案而不尊重学生的意见，就会限制学生个体思维的发展，使学生学习困难。使学生发展兴趣爱好，影响他们的健康成长。例如，学习体育运动的时候，对于滑冰，可以将“skate”用作名词，将“rollerskating”用作动词。教师可以鼓励学生用溜冰来造句，分析溜冰在不同语境下的意思，造句并勇于分析，推动学生个体思维的发展。

综上所述，在小学英语课堂上进行小组合作学习，能够活跃课堂气氛，促进学生的课堂参与度，同时，还能提高学生的交际能力和学习动力，可以帮助学生提高英语学习能力。随着小学英语课堂教学的推进，小组合作学习的方式在小学英语教学中的作用将愈加受到重视。