基于核心素养的初中英语单元整体教学实践探析

王 惠

（景泰县第四中学 甘肃 白银 730400）

所谓“核心素养”，是指立足于目标科目知识、技法的基础性学习而形成的自主认知、自主融合、自主应用和自主发展的综合成长素养，是新课程改革的主要目标培养项目。在步入初中校园之后，英语这门科目的教学工作早就摆脱了低阶的词汇记忆和语法套用，开始向更具词汇模式理解以及多元句式整合、应用的高度去“蜕变”，这便代表着学生将无法再通过沿用传统的“点”式记忆模式来达成更为理想的科目素养发展目标了。针对这样的一种客观变化，初中英语教师需要及时做出“与时俱进”式的调整，打破对过去“课时主义”教学思维的拘泥，将“单元”作为基础性教学活动的设计单位和考量模块，以单元整体教学法来帮助学生构建、明确知识模块之间的联系方式和作用渠道，并实现学生课程核心素养的多元构建和完善，从而达成更契合于初中英语考查要求的教学效果。在笔者看来，这一方面的工作应具体以下列几点作为主要抓手来逐步开展：

1.依托单元整体教学，完善学生的词汇学习任务链设计

虽然已经升入了初中阶段，但是不可否认的一点是，作为基础教学体系的另一个环节，初中英语中仍旧把“词汇”作为一项重要的教学项目，任课教师依旧需要在教学工作中引导学生从不同维度出发完善学生的词汇核心素养。基于这一系列认识，初中英语教师需要在构建核心素养课堂的过程中，首先利用单元整体教学模式来开展生本词汇素养培养活动，围绕词汇记忆质量提升、词汇使用水准提升等主题来设计、执行具体的引导方案，让学生们从基础层面出发夯实核心素养形成、提高的“地基”，以此来为后续几方面环节工作的开展提供可靠的先段保障。

1.1 在单元整体复习中提升学生的词汇记忆质量

绝大多数的初中生所习惯的仍然是“机械记忆＋认知复刻”的传统英语学习模式，而在更为基础的单词学习领域中，学生们的这种思维往往体现在先将单词拆解成字母的形式，之后再结合“字母组合”、“英汉对照”的套路来将之“灌输”到自己的记忆里。倘若所要学习的词汇比较少，那么这种方法所能发挥出的作用也许还是比较可圈可点的；然而在初中这个词汇学习量“几何式增长”的学段，这一方法难免会暴露出严重的效率问题。对此，初中英语教师务必要借助于大单元教学模式，带领学生立足于综合层面去从业已掌握的词汇学习成果中萃取出更多的共性元素，而后将这些共性元素代入到具体的词汇当中去完成对后者的直接拆解。通过对这种方法的运用，学生对于词汇的认知将“绕”过“汉语翻译”，直接从单词的构成规律上去形成直接的记忆，进而大大提升学生们的词汇记忆质量和效率[1]。

例如在完成了冀教版初中英语八年级上册unit3《School life》这一单元的教学后，教师可以从对应课时中搜集“physics”、“politics”等表示不同学科的词汇，并着重引导学生注意这些词汇末尾所具有的“-ics”的后缀，使学生意识到带有这一后缀的词汇有很大概率是某种学科、学问的名称，而后再指导学生根据这一后缀来进行一些陌生词汇的词义猜测和记忆训练。

借助于这样的引导方法，学生们在英语单词学习的精力消耗方面可以省去“英译汉”这个“中间商”的“差价”，直接从词汇的结构角度切入去获得相应的认知，继而实现提高单词复习维度的理想目标。

1.2 在单元整体复习中提升学生的词汇使用水准

严格意义上来讲，词汇方面的教学并不是以让学生“记得准”、“记得牢”为唯一的工作诉求，而是要让学生在这个基础上实现语言应用过程中词汇运用水准的破壁性提升。在传统的教学模式当中，有相当一部分的初中生都会用“死记硬背”的模式去记住一些常见词汇的基础语境应用模式、方法，把“对号入座”当作学习词汇应用项目的“金科玉律”，从而导致自己在有关方面难以取得实质性的突破。 比如对于冀教版初中英语八年级上册unit3《School life》这一单元中所出现的“speak”这一动词，这个词在本单元的诸多课时中均被应用到不同的句子里，那么教师就可以将这些句子依次呈现在电子白板上并构建出一幅思维导图，引导学生从“English is spoken as the first language”、“He speaks English very well”等模块句中系统地掌握“speak”的多种使用形态。

通过对这一举措的有效采取，学生们能够对单词的具体运用模式形成最为深刻的记忆和最为精准的理解，避免以互相隔绝的姿态去硬生生地拼凑相应的认知残片，继而让他们的词汇运用能力得到破壁性强化。

2.依托单元整体教学，优化学生的知识信息理解任务链设计

和小学生相比，初中生对于科目知识、技法的学习和应用应当体现出更强的链条性和发展性，这样才可以为自己科目核心素养的有效生成、发展提供更为有力的应用保障。基于这一方面的客观认识，初中英语教师在构建核心素养培养视域下的单元整体课堂的工作之中，需要立足于任务链设计的角度，分别围绕多用单词的学习、理解以及句子语气的掌握这两个主题来对学生做出有机指导，帮助学生从更有素养提升张力的项目入手来达成巩固、完善科目核心素养构成状态的目标，借此来提高有关工作的综合执行质量[2]。

2.1 结合单元整体复习优化学生对多用单词的理解

英语是一门应用范围很广的活性语言，因此对于英语的教学必须要围绕“用”这个主题来突出相应的改革基点，而在这其中，对于“多用单词”的深度教学无疑具有非常大的关注价值。如果来从语言学的角度去做深入的分析，人们常说的“多用单词”可以被简单地理解为由于不同方面语义的集中使用或者是不同语法环境下相应句子结构的不同设计而呈现出多用常规语言运用模式的词汇。这一类型的单词在初中英语词汇体系中并不占据“大头”，但是往往可以对学生们的词汇乃至英语语言的学习起到“画龙点睛”的作用，如果学生们能够在这一方面形成比较完备的素养，这将很有利于他们从宏观层面完成自身英语科目素养的破壁性提升。从这个角度出发来看，初中英语教师在进行单元整体教学方案的设计、执行工作过程当中，应当关注于从核心单元当中选择一些具有较多用词的材料作为基础教学素材，结合这些素材里面的重难点句段为学生们开列出一份具有较大考察价值的“多用词理解清单”，引导学生在完成了基础性的词汇学习工作后，借助于高频度的对比理解来把握有关素材中多用词在词义表达、语法作用等方面的不同之处；而后，教师还可从更深层面出发帮助学生构建起立足于上述不同点的多用词语言思维框架，从应用语境、表述渠道和语法结构等角度出发做进一步的完善教学[3]。

例如在带领学生进行“dog”这个看起来最为基础的词汇学习时，教师不妨着眼于不同单元或者相应的课外材料去萃取教学语篇，以诸如“Tom has a dog that with long legs and a short tail”或者“Ann is a lucky dog，she is always healthy when others get ill”等类型的句子当作学生进行词汇回顾的具体素材，首先结合“dog”这个单词在不同句子里所表现出的具体含义做整合，萃取出“狗”以及“个体（俚语）”的认识，而后结合“dog”在这些句子中的位置来总结出该词作为不同的句子结构所彰显出的语法职能；再之后，教师应通过思维导图等工具帮助学生补充更多涉及课内语篇内容的句子素材，诸如“We will have to deal with many boring dogs tomorrow”或者“Let`s share our secret dogs with each other in the party”等，从而让学生们初步形成的记忆得到有效的强化。

如此一来，学生们自然能够对目标单元中所存在的多用词汇及其语言应用元素生成精准、深刻、生动的认知，并使他们在之后的阅读应用中建立起完备的语篇材料理解、消化支点体系。

2.2 结合单元整体复习优化学生对句子语气的把握

“核心素养”的培养是一个大范围、大概念的工作，需要教师对学生各个方面的素养模块进行有效的塑造，其中自然包括一些“细枝末节”的精雕细琢，而在英语科目视域下，“语气”自然是其中比较容易被忽视的一项。笔者在调查中发现，有相当一部分的初中英语教师在潜意识里没有对“语气”的课堂教学渗透做出足够的体现，甚至将其视为“无关考试”的“边缘项目”。随着核心素养理念的不断深化，当前初中英语课程的科学考查已然出现了对标于“听、说、读、写、译”五大维度的生本素养检测机制，其中“听”和“说”所占据的比重正快速增加，倘若学生们可以对不同类型材料当中的语气做到有效识别和精准把握，则其非但能够从间接角度出发完善自己的词汇、语法等常规项目的学习意识、能力，而且还可以从更高维度认识到英语作为一门活性语言的应用价值和表达效力，从而达成核心素养的有机构建。据此，初中英语教师务必要依托于单元整体教学模式来发动学生进行对核心材料中多元语气的精准判断和提炼尝试，进一步体会不同的表达语气在英语材料当中所呈现出的反映有关键词汇之内涵、使用方法乃至于具体的对话者所表露出的心理情绪的要素，进而使学生的语言素养得到更有质感的优化生成[4]。

比如，教师可以围绕冀教版初中英语七年级上册unit4《Food and restaurant》以及unit3《Body and feelings》这两个单元的综合教学材料，引导学生整理出诸如“Would you take me that fruits，please ？”以及“Would you tell me the fact of my body，please？”等类型的句子来作为讲解素材，先引导学生在简单的“一句一译”形式下做直译，之后根据这些句子所处的篇目语境以及对话者具体的身份等要素做还原性朗读，以此来从更深层次去体会这些语篇在角色构建方面的差异性，并且还可进一步判断出两部分对话当中双方的身份关系。

依托于这种方法，学生们的英语复习活动便脱离了机械的“拼读＋记忆”境地，转而从实际应用的角度出发形成复合性的素质体系，同时也完成了英语复习活动的多位一体式框架的实质性建设。

3.依托单元整体教学，完善学生的英语技法运用任务链设计

对于学生科目核心素养的初步构建绝非本科目教学工作的根本诉求，这一项工作的真正价值是为了让学生们能够借助既有的学习成果来解决多形式、多类型的实际问题。通过观察不难发现，初中英语科目中的绝大多数教学材料在词汇、语法以及语言表达技法的应用方面都有着很高的水平，而且每个教学单元的设计也大多是以这些语言要素的表达类型、应用难度和表述效果为核心标准的，这就意味着就算是面对同一模式的英语表达方法，不同的教学单元里也一定会在内部素材当存在着不同类型的表现渠道。立足于这一系列的客观事实，初中英语教师应当在开展单元整体教学方案的设计和执行工作过程当中，把单元教学的重点关注点转移到积极带领学生解析本单元材料中使用了相同或类似形式表达渠道的内容之中，引导他们根据相应语篇材料中萃取出的表达策略的形式以及对应的运用路径，同时结合语篇素材的主要成分来从更深层面出发解析相应策略的应用效果和同质模式，而后再结合上述几方面内容萃取出有关的巩固性训练主题。必须要强调的一点是，这一系列的工作的具体开展应当让学生以获得对应的核心素养思维体系为前段基础，同时要在教学引导的工作当中彰显出对学生自主能动性的切实尊重和积极利用，用这样的模式来满足高阶学科素养中“个性认知素养培养”的关键诉求[5]。

例如在冀教版初中英语九年级全一册unit1《Stay healthy》、unit2《Great people》以及unit3《Safety》这三个单元当中，很多语篇材料里都存在着非常典型的具有议论色彩的内容，那么教师就可以将“How can we proof our opinions to others？”来当作这三个单元整体教学的核心策略来进行更深维度的教学，结合这三个单元当中素材里的相应句子来组织学生总结出看法陈述性语篇中“Make others understand your opinion”、“Make others believe your opinions”、“Make others take activities with your opinion”这一常规内容结构，之后借助于思维导图等工具的运用来让学生更好地掌握上述技法的使用方向、形式和所能起到的表述作用。

如此一来，学生们可以对不同类型的表达技法生成最为生动、鲜明、准确且完整的学习认知，同时还能够以发散性的思维对课内材料的阅读方向、策略做出精准把握，最终实现复习效果的进一步巩固、扩大和优化。

在完成上述几个方面的主要教学工作的同时，初中英语教师也需要从更高维度出发了解到，“核心素养”的形成所需要的条件是非常多元的，其中主要就是要让学生对多元认知素材做到“合纵连横”式的类比内化，而初中阶段的英语课本对于不同单元的教学整合往往是结合单元内部语篇之中的词汇、语法知识之间的不同点而开展的，但是也必然会出现不同出单元教学主题之间的共同性。因此，在进行单元整体教学引导活动的过程中，初中英语教师也应当带领学生们立足于核心单元的材料去萃取出同一教学效力的社会性文化成分，而后再根据目标材料的主题去实现相应内涵养分的生本内化，通过这样的方式来帮助学生们在更高维度上获得对目标人文知识成分的理解和认同[6]。

结束语

真正富有智慧的教育工作者不仅能够带领学生将一门课程“学多”，还可以引导他们利用多元的手段将相关的知识、技法“学精”，从而实现对既有学习成果的融会贯通。初中英语教师应当从核心层面出发积极认知、落实这一正确认知，在常规教学活动中旗帜鲜明地树立起“单元整体”教学意识，打破对传统“课时主义”教学模式的拘泥，引导学生从单元的高度出发完成对词汇、句式的综合学习和英语文化意识的有机生成，帮助学生形成更具质感、内涵和应用指导效力的英语学习成果，以此来进一步推动学生英语课程学习意识、能力和习惯的多方位优化。