情境教学法在小学英语教学中的应用研究

冉冬梅

（白银市白银区第三小学 甘肃 白银 730900）

在与小学生沟通中能够了解到，多数学生对于英语学科的学习存在畏难情绪，学习兴趣低迷，在英语课堂中的参与度比较低，英语知识较难理解是一方面，究其根本在于教师所采用的教学方法不当，与学生的身心发展特点并不契合，难以激发学生对英语学科的学习兴趣，使得课堂教学难以达到预期的目标。小学生活泼好动思维比较活跃，且学生自制力较弱，英语教师要结合学生的特点组织课堂教学，以学生感兴趣的内容引入，增强英语课程的吸引力，让学生在兴趣的指引下参与课堂活动，在游戏中掌握英语知识，满足学生的学习需求，同时能够避免学生出现畏难情绪。情境教学法与小学英语课堂的融合，能够使得英语课堂重新焕发生机，教师可以应用情境教学法创设教学情境，引入多种教学手段精心设计课堂教学的各个环节，借助情境吸引学生的注意力，活跃课堂气氛同时为后续学习工作的开展打下基础。

1.情境教学法在小学英语教学中的应用现状

首先，在社会发展的进程中，教育教学领域的基础设施基本完备，学校会引进先进的教学设备，组织教师开展培训学习，让教师掌握新设备的使用方法，并借助多媒体设备组织课堂教学。小学英语教师能够认识到多媒体的应用优势，但是在应用的过程中会存在诸多问题，部分教师受到自身能力影响，对多媒体的使用频率较低，无法借助多媒体为学生创设教学情境，还有部分教师在讲授英语知识时，会过度依赖多媒体，按部就班地讲解课件中的内容，整堂课程缺乏针对性，并未结合班级中学生的特点加以优化调整，在此基础上创设的教学情境缺乏吸引力，难以达到理想的教学效果。而导致这种情况出现的原因在于，教师的认知存在偏差，对多媒体设备的使用并不规范。在信息化背景下，多媒体作为重要的教学辅助工具，能够增强课程的吸引力，英语教师应用情境教学法组织教学时，可以引入灵活的应用多媒体设备，通过播放音乐、视频、动画，展示生活素材、绘本故事等等，为学生创设多样化的教学情境，丰富英语课程内容，拓展学生的视野让学生从中获得良好的学习体验。因此，小学英语教师要认真地反思，扭转错误的教学理念，通过不断的学习提高自身的教学能力，发挥情境教学法的优势[1]。

其次，情境教学法与小学英语教学的融合，能够创新课堂教学模式，带给学生独特的学习体验，教师围绕新课内容创设多样化的教学情境，能够提高学生的课堂参与度，有助于课堂教学效率的提升。但是从实践教学来看，英语教师能够依据情境教学法的指引创设相关的学习情境，在应用的过程中缺乏精心设计，使得课堂情境教学法流于表面，对学生的影响甚微，以问题情境为例，教师在抛出问题后，并未给予学生充足的时间思考，而是直接给出问题的答案，学生无法跟上教师的思路，学习积极性也会受到打击；在生活化的教学情境中，部分教师所选择的素材与学生的生活存在一定的距离，无法调动学生的生活经验，而课堂教学效果也会大打折扣；另外，游戏情境对学生有着较强的吸引力，部分教师为了讲授课程内容，给予学生做游戏的时间寥寥无几，学生兴趣被激发后游戏戛然而止，会使得学生产生强烈的落差感，部分学生对英语知识的学习会出现抵触情绪。基于此，小学英语教师要重新审视课堂教学，分析解读情境教学法的真正价值，在应用的过程中做好课堂设计，从学生的兴趣点引入，增强英语课程的吸引力，精心设计课堂的各个环节，将综合素养的培养渗透其中，为学生的发展保驾护航。

2.情境教学法在小学英语教学中的应用途径

情境教学法也被称作视听教学法，它起源于20 世纪的英国。这种教学法是从教学需要出发，根据教材内容设置相关情景，通过在教学过程中加入一些相关内容，设置出一些富有色彩的场景和气氛，来激发学生的学习兴趣，让学生能够快速了解内容，达到既定的教学目标，提高教学效率。日常所提到的情景通常是个人在进行某项社会活动时所处的环境，是人们产生某种社会行为的具体条件。这种教学方法能够贴近学生的学习实际，尤其是在小学英语教学过程中。随着我国教育教学水平的提升，英语教学发生极大的变化。在新课感作用下，对于英语教育不断要求学生对英语真识进行了解掌握，更主要掌握学生如何将英语知识运用到日常生活中，所以教学目标也有传统的听说读写转变为在实际生活当中运用的能力。通过情境教学法能够帮助学生对英语文章中的词汇、句子加以理解记忆，对学生的英语理解能力和学生的自主学习能力都有极大的推动作用，还可以对传统的英语教学课堂氛围进行不断提升，调动学生的英语学习兴趣以及学生的语言学习能力，帮助学生实现更好的发展突破。

2.1 创设生活情境

英语学科隶属于语言类课程，英语教师在传授英语理论知识，如单词、语法时，要注重对学生语言表达能力的培养。教师在课下要认真分析解读英语教材，并从生活中筛选合适的教学素材，在课堂中引入生活元素，应用情境教学法创设生活情境，从学生熟悉的内容唤醒学生的记忆，在学习新知识的同时联系自身的生活经验，能够大幅降低英语知识的学习难度，缓解学生的焦虑情绪，使其重新燃起学习兴趣。

比如，小学英语冀教版教材，四年级上册课本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 2《New and Old》，新课内容围绕着新旧展开，教师可以为学生布置一项任务，收集自己的新旧衣服、文具及其他用品，在课堂中给予学生展示的空间，用新旧不同的物品（如衣服、文具等）相对比引出新词“new,old”，在生活化的情境中讲授新课内容，能够集中学生的注意力。教师可以展示学生搜集的物品，并引导学生判断物品的新旧，如教师展示带有包装的钢笔，询问学生“Is this pen new or old?”，要求学生齐声回答“new/old”，活跃课堂气氛帮助学生掌握两个单词的读音。接着出示新旧物品对比照片，引导学生运用“Is it new /old? Are they new/old?”展开对话，提高学生的语言表达能力，接着走进学生当中，指着一名学生的裤子与学生沟通，“I like your pants. Are they new?”给予学生时间思考并回答教师的问题，分别询问穿着不同衣服的学生提高学生的课堂参与度[2]。

2.2 创设游戏情境

在以往的英语课堂中，教师所采用的教学模式较为陈旧，并未关注学生的接受能力，使得学生难以跟上教师的思路，课堂教学效果也会大打折扣。小学生对于游戏非常感兴趣，枯燥、乏味的课堂难以吸引学生的注意力，英语教师可以在课堂中设计趣味游戏，创设游戏化的教学情境，牢牢抓住学生的眼球，寓教于乐，借助游戏活跃课堂氛围，在游戏中学习并巩固课上所学内容，游戏教学易于学生接受，还能打破学生对英语学科的刻板印象，重拾学习自信，积极参与课堂学习。

比如，小学英语冀教版教材，五年级下册课本Unit 1《Going to Beijing》Lesson 5《What Are They Doing？》，在课堂学习中播放《Who is singing》这首歌曲引入，营造出轻松的学习氛围，在知识点讲解结束后，组织开展转盘游戏，以四人一组结合转盘上的单词造句，如转盘指向“swimming”，学生需要回答“You are swimming.”以竞赛的方式完成转盘游戏，学生在游戏中会不自觉地运用现在进行时，在练习的同时加深对知识点的印象。再如，小学英语冀教版教材，四年级上册课本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 1《Skirt and Trousers》，章节学习的重点在于帮助学生掌握有关穿着的单词，如“shirt, skirt, T-shirt, trousers, sweater”，在课堂学习中教师可以呈现相关的教具，在讲解单词的基础上组织开展“萝卜蹲”的游戏，将班级中的学生划分为五个小组，为每个小组分配一个单词，如“shirt”小组，宣读游戏规则后开展游戏，学生会积极参与其中，在游戏中掌握新课的重点[3]。

2.3 创设表演情境

小学生模仿能力较强，英语教师可以结合此阶段学生的特点，围绕新课内容为学生创设表演情境，彰显学生的优势，推动学生个性化发展。英语教师在课前要做好充足的准备，在组织开展表演活动之前，要向学生讲授规则，引导学生遵守课堂纪律，避免学生出现不受控的情况。小学英语教材内容丰富，且具有趣味性，英语教师要挖掘教材，在讲解的基础上给予学生展示的空间，在表演活动中活跃学生的身心，对学生综合素养的提升能够起到推动作用。

比如，小学英语冀教版教材，三年级下册课本Unit 1《Animals on the Farm》Lesson 1《On the farm》，三年级的学生喜欢新鲜事物，此阶段的学生具有爱表现、善模仿的特点，学生的可塑性强。在课堂学习中，呈现春天风和日丽的美丽图片，引出农场“farm”的学习，呈现农场的图片让学生分辨农场中的小动物，如“pig，cow，sheep”，展示动物的图片帮助学生掌握单词的单复数形态。在学习过后开展表演活动，让学生以小组为单位展开讨论，通过肢体表演、模仿叫声等形式呈现农场中的动物，教师可以为学生的表演做好铺垫，播放《Old Macdonald’s farm》这首歌曲，并抛出问题“What animals can you hear in the song?”让学生熟悉农场中不同动物的叫声，接着给予每个小组展示的空间，小组在表演的过程中由台下观众抢答，使用课上所学的单词，及时地加以巩固[4]。

2.4 创设问题情境

在新时期下，小学英语教师能够认识到情境教学法的优势，并将其应用于实践教学，为学生创设多样化的教学情境。小学生思维较为活跃，但是学生的思维能力的有限，英语教师可以围绕课程内容设计问题，创设问题情境带领学生探究学习，充分激活学生的思维，在问题的启发下深入分析解读，加深对新课内容的理解。在此过程中，英语教师可以设计难易不同的问题，有简入难层层递进，借助问题链推动学生思维的发展，提高学生的英语素养。

比如，小学英语冀教版教材，四年级上册课本Unit 4《Shopping in the City》Lesson19《Let’s Go Shopping!》，在课堂学习中展示超市的图片，询问学生“Do you like shopping?”通过幻灯片播放超市中各种各样的物品，帮助学生理解“shop”这一单词的含义，掌握“shopping，go shopping”，接着出示不同商店的照片，如“tea shop, book shop, clothes shop”，抛出问题“What can you buy in a tea shop/book shop/clothes shop?”引导学生回答在这些商店中能够买到东西，活跃课堂氛围调动学生的生活经验，接着给予学生时间阅读教材内容，并设置问题“Where does Jenny want to go? What does she want to buy? What about Danny?”I 引导学生结合阅读回答教师的问题，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。在问题的引导下，学生会全神贯注于课堂学习，教师还可以组织开展合作学习，借助问题鼓励学生互动沟通，激发学生的表达欲，提高课堂教学的有效性[5]。

2.5 创设故事情境

在以往的英语课堂中，教师会采取讲授的方式，以此来帮助学生理解并掌握英语知识，学生的理解能力、接受能力有限，灌输式的教学模式会给学生造成沉重的负担，导致学生对英语学科的学习产生畏难情绪，在课堂中的参与度也会有所降低。基于此，小学英语教师要采取有效的措施加以弥补，应用情境教学法结合课程内容创设故事情境，以学生感兴趣的神话故事、绘本故事引入，在故事的辅助下讲授英语知识，调动学生的主观能动性，学生会全神贯注于课堂教学，对英语知识的学习投入更多的精力，有助于学生学习能力的提升。

比如，小学英语冀教版教材，四年级上册课本Unit 1《The Clothes We Wear》Lesson 5《Days of the Week》，在课堂学习中，呈现与课程内容相关的绘本故事《Cat on the mat》，为学生创设故事情境吸引学生的注意力，由于学生理解能力有限，在阅读绘本故事之前，教师可以借助PPT 呈现绘本中主要角色图片，如“mat，cat，bat，rat”，引导学生尝试拼读单词，并齐声朗读绘本故事的标题，接着给予学生时间阅读绘本故事，在阅读的同时思考“What happened to the rat and bat？”在阅读结束后引导学生回答问题，鼓励学生勇于表达，接着在课件中呈现绘本故事的图片，展示故事内容的同时带领学生演绎，引导学生在小组内分角色朗读绘本，并为动物配备动作进行表演。在此基础上，给予小组展示的空间，在阅读绘本的基础上为学生推荐相关的绘本故事，激发学生的阅读热情，帮助学生养成良好的学习习惯[6]。

小学生因为好奇、贪玩心理较重，让他们在英语学习中很容易走神。小学英语教师针对这种情况，就可以在课堂上引入趣味性较高的游戏，吸引学生的注意力。例如可以在英语教学过程中加强对话交流，学生之间模拟商品买卖和同类词语的接龙趣味游戏，并对表现好的学生给予奖励，这种趣味游戏帮助学生的听、说、读、写能力得到更好的提升。

结束语

综上所述，在新课改背景下，小学英语教师能够积极地创新课堂教学，为英语高效课堂的构建付诸努力，而情境教学法的出现能够为教师指引方向，结合课程内容应用情境教学法，引导学生在多样化的教学情境中学习英语知识，在轻松愉快的氛围中互动沟通，有助于学生英语素养的提升。但是从实践教学来看，受到诸多因素的影响英语课堂教学问题重重，教师要认真地反思，找出问题出现的原因对症下药，弥补以往教学的不足，注重对学生学习兴趣的激发，帮助学生重拾学习自信，在教师的引领下学习英语知识，丰富自身的知识储备，在游戏情境中投入更多的精力，参与英语趣味游戏的同时，在游戏中掌握英语知识，学习新课的单词和句型。英语教师要将思维能力、语言表达能力的培养渗透到日常教学中，创设多样化的教学情境鼓励学生勇于表达，给予学生互动沟通的空间，彰显英语学科的魅力。