小学数学教学中学生自主学习能力的培养方式

韦玉龙

（西林县民族实验小学 广西 百色 533599）

自主学习能力是指小学生在没有教师参与的情况下，可以根据自己已有的经验，对相关数学问题展开深入的探索。从概念上来看，自主学习能力需要小学生同时具有两个因素：良好的学习意志和一定的数学基础。多数学生尚未达到这个要求，为此在学习过程中，往往会遇到许多困难。对此，数学教师应给予及时的指导，使学生在数学课堂上，既掌握了较多的数学知识，形成了牢固的数学基础；又形成了良好的探究能力，可以在脱离教师指导的状态下，对问题进行深入的探究与分析，最终获得数学素养的不断提高[1]。

1.培养小学生自主学习能力的意义

1.1 促进小学数学素养的提高

以往教学模式下，教师比较重视学生对数学知识的掌握，一旦发现他们没有完成学习目标，就会布置大量的数学作业。这不符合学生的认知特点，为此，他们会抱以抵触情绪，一旦脱离教师与家长的监督，学生就无法保持良好的学习状态。其次，这种授课模式，致使学生对教师的依赖相对严重，他们往往缺乏独立开展探究活动的信心与能力，这不利于他们自主学习能力的发展，与新的教育政策是不相符的。为此，数学教师应进行积极的改进。在授课过程中，教师应走出应试教学的影响，根据小学生掌握数学知识的水平，开展相应的自主探究活动，使学生能在完成任务的过程中，获得更为深刻的学习体验；应积极向学生传授自主学习能力的技巧，比如预习方式、探究思路等，使学生的自我扩展与主动探索能力得以不断增强，为他们自主学习能力的提高创造有利条件。比如在学习《8 的乘法口诀》时，教师让学生通过回顾《6的乘法口诀》、《7 的乘法口诀》等内容，尝试总结8 的乘法口诀的诀窍。诚然，他们碍于认知能力有限，可能无法进行全部的总结，甚至会出现遗漏的情况，但这种预习任务，会锻炼他们自主学习的意识，便于他们归纳经验的增多。为此，不论学生的总结是怎样的，教师都应对于学生自主完成学习任务的行为给予高度的称赞，以此强化他们的成就感，使他们具备较强的自主学习意识。

1.2 促使小学生养成良好的学习习惯

良好的学习习惯是小学生学好数学知识的关键，对于他们日后的发展有着积极的推动作用。而自主学习的培养，既可以让学生掌握学习数学的方式，从而根据自己的学习情况、所要学习的内容等，制定科学的学习计划，从而活动学习效率的明显提升；又可以强化学生的逻辑思维，使他们有步骤、有计划的探究数学问题，从而形成良好的数学思维。比如学会自主学习以后，学生则会清楚自己每一步应该做什么事情，并根据学习成果，调整自己的学习方案，以此加深记忆，获得学习质量的提升。比如在学习《认识时间》以后，学生通过完成教师所布置的作业，发现自己对于“时”与“分”之间的关系不太了解。在缺乏自主学习意识时，对于这种情况学生多半选择听从教师的安排；而在有了强烈的自主学习意识，学生会通过制作时钟、重新查阅书本上的内容等方式，不断强化自己的认识。与前一种学习方式相比，后一种更具科学性与针对性，为此，所取得的学习效果相对较好，慢慢地学生就会养成根据学习成果调整学习方案的习惯，这会提升他们的学习质量，加深他们对时间知识的认识[2]。

2.培养小学生自主学习能力的策略研究

2.1 促使小学生养成自主学习的习惯

纵观整个学习过程，可以发现数学学习有三个环节，即课前预习、课堂学习与课后复习。在培养小学生自主学习能力的过程中，数学教师应根据教学目标，合理布置相应的任务，使他们能在目标的指导下，逐渐形成自主学习的思维，从而在遇到难题以后，能根据已经掌握的旧知识，去探究新知识的含义，从而养成良好的自主学习习惯。

第一，注重课前预习。该环节主要是让学生对所要学习的内容有初步的了解，从而扫清其学习中的障碍，以便日后他们能课堂上更好地抓住学习重点。为了完成这一目标，教师可以向学生讲述预习的步骤详细，首先浏览数学课本的具体内容，其次尝试跟着书中的指导，做完书本中的练习，最后用笔划出自己存在疑惑的地方，这样一来，学生将会对预习任务、预习思路的有更为深刻的了解，这便于他们更好地完成预习任务，为日后运用课堂时间完成三维学习目标提供巨大的助力。此外，为了促使学生形成良好的预习习惯，教师还应对预习较高的学生给予适当的表扬，例如奖励一定的积分、小红花等，又或者请学生上台分享自己的预习经验，以此形成浓厚的预习氛围，使学生提高对预习活动的重视，自觉养成及时预习的习惯。

第二，注重课中培养。在数学课堂上，教师应给予学生较多自主阅读的机会，使他们能通过阅读，搜集与答案有关的信息，并将其进行深入的分析与探究，归纳与整理等，从而获取有效信息，找到解决问题的办法；应通过多种方式，启发学生深入思考，使他们能举一反三，掌握自主学习的方式。

期间，教师也可以传授学生学习方法，例如认真听讲，跟随教师的话展开深入的思考。例如对比相似的知识，从中找到区别与联系；例如按照一定的顺序观察几何图形，尤其是面对查抄几个图形的题目中，应严格按照顺序，进行认真地查找，以此将漏找、多找等不良现象出现的概率降到最低。例如引导学生总结数学公式的推导步骤，在运用数学公式需要着重注意的地方等。随着自主学习经验的增多，学生将会根据数学知识的类型，选择相应的学习技巧，最终获得自主学习能力的不断提高。

第三，注重课后复习。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，小学生即便在课堂上记住了某个知识的含义，在经过一定的时间以后，也会出现遗忘的情况。为了避免这种情况的出现，确保学生能牢牢记住数学概念的含义，教师还应指导学生开展相应的复习活动，使他们得以在复习的过程中，完成将知识与思维深入融合的目标。比如布置适宜的数学作业，然后根据他们完成作业的情况，调整教学方案；比如请学生定期翻阅之前的笔记、错题集等，以此加深他们对数学公式的理解。比如定期组织学生开展系统的复习，譬如在学完每个单元以后，带领学生将单元的主要内容复习一遍，然后请学生用思维导图的方式，对该单元的内容进行科学地梳理。对于欠缺的地方，教师可以进行适当地补充，以此强化学生的记忆，使他们在自主复习中获得更多的学习体验，从而调动其复习数学课程的主动性[3]。

2.2 注重创造机会

在日常授课中，数学教师应积极为学生创设多种学习机会，使他们在参与过程中，掌握较多的自主学习技能。

第一，注重创设自主操作的机会。正所谓：“纸上得来终觉浅”，为此，教师应为学生创设多种实践机会，让他们在分析、探究、改进的过程中，借助动手、动口等，将外部学习活动逐渐转为自身内部的智力活动，从而完成学习目标，获得学习效率的提升。比如在学习《平行四边形的面积》时，数学教师可以让学生以小组为单位，用剪刀、纸张等工具剪出一个长方形，然后让他们尝试通过各种办法，将其拼成平行四边形。期间，可以通过启发学生思考平行四边形与长方形之间的关系，引导他们归纳平行四边形的面积计算公式。在这样的操作活动中，学生拥有了较多直观的体验，这对于他们更好地理解课本中的主要内容，灵活应用计算公式是非常有帮助的。

第二，为学生留出较多思考的时间。数学知识具有较强的逻辑性，仅仅通过死记硬背是根本无法完成学习目标的。为此，教师应尽可能留给学生较多的思考的时间，让他们可以从已有的经验出发，对所获得数学信心，进行科学地探究、整理等，最终完成预先制定的三维学习目标。比如在学习与“画角”相关的内容时，在讲完相关内容时，教师可以让学生借助三角尺、量角器等画出一个角。由于学生尚未将所有的内容全部消化，为此在绘制过程中可能会出现许多错误。对此，教师先不要指责，而是启发他们通过回忆之前的内容，找到正确画角的方法，以此加深他们的记忆，使他们通过“画角”这一活动，不断改进自己的不足，最终掌握相应的学习技能。

第三，定期开展小组讨论活动。比如在学完某个单元的内容以后，教师可以让学生以小组的方式，分析单元的主要内容以及需要注意的地方，以此拓展学生的思路，活跃他们的思维。比如组织学生探讨自主学习的技巧，教师可以优秀学生分享自己的学习方式，例如针对某个问题，他是从哪些角度展开探索的？期间，他遇到了什么困难，自己又是如何解决的？随着自主学习经验的增多，小学生将慢慢形成自主学习意识，在遇到数学问题时，他们会尝试根据自己已有的技能，展开深入的分析[4]。

结语

总而言之，自主学习能力的培养与发展，对于小学生形成良好的学习喜欢，获得数学核心素养的提升有着积极的推动作用。在“双减”背景下，数学教师在向学生传授数学知识，夯实学生数学基础的同时，还应以数学课本为载体，强化学生的自主学习意识，使他们逐渐具有自主探索的勇气与信心；应尽可能为学生创造更多自主学习的机会，使他们可以通过动手操作、研究问题等路径，展开相应的探索，直至找到解决方法；应保持高度的耐心与恒心，善于运用鼓励性语言，引导学生走出旧有思维的束缚。