小学数学多元化作业设计探究

管响响

（淮安市外国语实验小学 江苏 淮安 223300）

数学是基础，强化学生的思维，通过完成作业来帮助学生梳理知识、强化基础，能够了解学生对所学知识掌握的实际情况。以往教学中，数学作业基本上就以“题海战术”为主，长时间一成不变的模式，使很多学生对数学学科产生一些不满和负面情绪，在做题中很容易受到打击，对数学学习的兴趣逐渐消失，甚至还会有排斥的心理，不利于学生今后的学习与发展。在素质教育的大旗下，作业作为整个数学教学活动中的重要环节，教师根据新课标要求，积极落实“双减”政策，将作业朝着多元化方向设计，根据学生的实际情况来创设，从形式上、内容上等多方面有一个更新，鼓励学生积极参与实践之中，让学生能够有充足的体验感，在数学知识中自主探究，提升学生的学习力、理解力、行动力，促进学生学科素养的发展。

1.多元化作业的基本概括

在这快速发展的新时期，从以往的单一化走向今天的多元化，教育教学也在紧跟多元时代的发展步伐。小学数学作业设计鼓励多元化，事实上，多元化所指的主要是以教材内容为核心，需要结合学生的实际学情，年龄、性格、兴趣、特征、心智、认知等各种元素来进行知识的延展或补充，从不同的角度和方向进行设计，将作业内容、作业形式、作业类型等都朝着多元化的方向蔓延。众所周知，数学是一门具有抽象性、逻辑性较强的学科，非常考验学生的逻辑思维，通过对数学知识的学习，能够让学生的思维更加活跃、发散与创新，锻炼学生自主学习、自主思考、自主探索的能力。而数学作业则是教学中的重要一环节，是对学生知识掌握的一种检测，通过作业来帮助学生巩固知识，分析自身存在的问题及漏洞，并从中能够摸索新的思路。作业需要多元化，从以往单一的题海战术，逐渐转变为多样形式，如：口语表达、阅读理解、实践体验等，都是一些新颖的学习方式，增加学习的乐趣，能够让学生更好地掌握，降低学生学习难度，使学生理解起来更加透彻，从而提升学生的学习效率。

2.小学数学作业多元化设计的重要意义

2.1 提升学生知识探究能力

数学作业多元化的设计，能够给学生们带来耳目一新的新鲜感，有一种全新的尝试，调动学生的好奇之心，同时，还能够拉近师生之间的距离，使学生愿意主动向教师反馈相关问题，并共同探讨相关的数学知识，以及说一说自己在作业过程中所遇到的困惑等。教师会给予学生中肯、客观的指导和启发，帮助学生走出解题的困境，并进行作业设计时强调针对性、规范性、目的性等原则，给予学生科学引导，能够为接下来的学习做好铺垫。教师还要鼓励学生在此过程中对知识积极探索，敢于提出质疑，有自己的观点和想法，对数学知识认真分析和解读，不仅能够带动学生的学习能力，还能提高数学教学的有效性。

2.2 提升学生实践应用能力

作为数学教师在创设多元化作业时，应当加入一些趣味元素，只有调动学生的好奇心和兴趣感，才能有自主学习的动力，愿意捕捉新的知识，加强培养学生实践应用能力，引导学生将知识运用到实践中。这样的多元作业能够帮助学生加强实践体验感，让学生们对知识更加深刻，丰富学生的学习感官，拓展学生知识视野，将知识与生活衔接在一起，由理论延伸至实践，有效提升学生的数学能力，从而达到学以致用的教学效果。

2.3 帮助学生完善知识体系

对于小学阶段学生来说，思维、认知、心智等都在成长发育中，年龄小，尚未成熟，对一些过于抽象的数学问题容易产生畏惧心理，学习起来较为吃力。在实际学习中，有些学生学习起来知识比较零散，难以形成自己的知识体系，东一榔头西一棒槌的，缺少一定的思路，没有掌握数学学习的正确方法及技巧。这就需要小学数学教师，应当在设计多元作业时，考虑到学生的实际感受，帮助学生建立完善的知识框架，不断摸索数学规律，体会数学学科的本质特色，让学生们有一个整体性的思路，能够从整体角度出发来学习数学知识，形成良好的学习习惯，由教师带领下建立知识体系，逐渐发展为自主搭建知识体系，有效提升多元化作业的设计效果，真正做到提质增效的教学目标。

3.小学数学多元化作业设计探究

3.1 趣味化作业

小学阶段的学生思维活跃、模仿力强，具有天马行空的想象力，喜欢追求一些新鲜事物，在一个轻松愉快的环境中获得体验。作为小学数学教师，应当根据学生的实际需求，走进学生的内心世界，对学生进行深入了解，创设多元化作业设计，以学生的兴趣作为出发点，根据实际情况来因势利导，将游戏化内容融入到数学作业之中。教师会引导学生，通过游戏的方式来完成当日作业，让学生能够脱离以往固板的作业模式，轻松愉快地开展学习，发现学习数学十分有趣，对数学学科有一个全新的认知，在数学知识中探索新知，活跃思维，在游戏中收获快乐的同时，还能够提升学生自身学习能力，将知识全面了解和掌握，提高数学作业的效率。

在学习完“角的度量”这一知识要点时，教师会通过多元化作业设计，加入一些新的元素，把作业内容变得趣味化、多样化，将本节知识点与美术学科相融合，并以“绘制图形”为主题游戏来进行作业设计。通过学习“角的度量”，教师会让学生们绘制不同的多边图形，结合自己绘制的图形认真观察，了解多边形之间与角的度数所存在的内在关系，轻松愉快的完成这项作业，对数学产生新的想法、新的认识，帮助学生拓展知识视野。这样的作业设计，能够让学生充分感受数学的魔力，并与美术学科相互融合，能够摸索各个学科之间的互通性，这样的方式，能够让学生对数学知识深入解读，在作业过程中不断反思和总结，提升学生的学习能力，带给学生更多的趣味性。

3.2 实践化作业

俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”在数学的学习中，教师应当注重学生实践力的培养，单纯地理论知识讲授，容易给学生带来枯燥感、厌倦感，只有让学生自主参与、亲身体会，才能把知识学通、学透、学精，通过手、脑、眼的配合，锻炼学生四肢协调力，如：游戏设计、实验设计、魔术设计、STEM 设计等，形式多样化，内容丰富化，让学生把作业当作一件项目去完成。实践离不开生活，教师在设计作业时，应当注重内容与生活的联系性，创设更多生活中的情境，搜集各种不同的教学资源，通过对知识的运用，锻炼学生对问题的分析判断、逻辑推理、解决问题等各方面的能力，加强学生的数学认知感和意识感，不同的方式让学生有截然不同的体验，从而提升学生的感官，培养学生解决问题能力、动手实践能力、逻辑思维能力等。在实践中去发现问题，去摸索规律，去总结经验，明确学习方向，提升学生的学习力，促进学生综合水平的全面提升。

例如，在开展实践性作业设计时，引入这样的题型：“用棱长为1cm 的小正方体拼成三个大正方体，体积依次是8cm³、27cm³、125cm³，把他们的表面分别涂上颜色，三个大正方体中，三面、两面、一面涂色以及没有涂色的小正方体各有多少块？”当看到这样作业时，学生们可以借助家庭中已有的实物来摆一摆、切一切，如：数学教具、用豆腐、土豆等切成小正方体、橡皮泥制作小正方体等方式，在实践中探究知识，通过猜想、尝试、判断、推理、验证在学习中不断探究，发散学生的数学思维，从多个角度去分析和解决问题。这样的作业形式，对于学生来说符合内心需求，激发学生对数学的学习兴趣，愿意自主动手去操作、去尝试，并在实践中总结经验，将知识内化于心，达到作业育人、实践出真知的效果。

3.3 生活化作业

生活处处有惊喜，生活处处有数学。不难发现在数学教材中，每个知识点、每个新内容几乎都是与生活紧密联系在一起的，学习数学知识主要是为了能够在生活中得以运用，解决生活中的各种问题，锻炼学生的多元思维。在数学多元作业设计中，教师应当将实际生活紧密捆绑，从生活中积累经验，不断挖掘数学信息，扩大学生的学习空间。通过创设熟悉的生活情境，让学生们有一种熟悉感、亲切感，降低学生学习难度，应证那句“知识源于生活，且用之于生活”，如：时间的认识、人民币的认识、千克和克、年月日、统计图表等，真是世界万物皆数学，生活中处处都有数学的影子。

例如，在学习完《统计表和条形统计图》这一知识点时，会发现统计表、统计图在生活中运用非常广泛。教师会为学生布置相关的课后作业，通过所学统计图来将知识具体应用到生活之中，如：统计一周的天气，统计班级学生生日月份，统计学生们喜欢阅读的书籍等，按照学生分组的方式，让每组学生统计一个相关内容，并把小组统计的结果、过程等进行分享，加深学生们对知识的吸收和掌握，从而达到学以致用的教学效果。

结语

综上所述，作业的真实目的实际上是想培养学生自主学习能力和解决问题能力。在小学数学教学中，作业设计是非常重要的环节，需要教师采用多元化设计，丰富作业内容、形式，让学生们能够真正愿意参与作业活动，确定全新的学习目标，在作业完成中提升学生的各项能力，激发学生对数学学科的兴趣，把核心素养落实于实处，真正起到提质增效的关键作用，实现作业育人的根本目标，促进学生综合能力全面发展。