“双减”背景下小学中高年级数学作业有效性设计的实践与研究

于金香 王 丽 哈建民

（嘉峪关市明珠学校 甘肃 嘉峪关 735100）

小学数学的总体特点表现在知识点比较多，所涉及到的类型比较杂。因此，教师在对学生进行教育的过程当中，不能单一靠课堂的教学。因为，课堂的四十分钟只能带给学生意义上知识学习的引导。但正所谓一句老话所讲，“师傅领进门，修行在个人。”课下的数学作业的布置，就是为学生提供了一条自我学习数学的途径，能够提升学生的数学学习能力。数学的学习坚持“由易到难”的教学原则，作业的设计也应如此。由此分析，如何将小学中高年级的作业设计更为有效，是当前小学数学教育值得思考的问题。

1.“双减”政策背景下，小学中高年级作业教学目标的分析

1.1 让学生对小学数学的学习产生兴趣

小学数学的教学过程当中，会发现知识学习抽象程度不高，但是内容比较繁多。所以，教师根据这一教育特点，应该将小学的作业设计较为简易，能够带领学生对课程的学习内容达到复习的效果即可。同时，也应该将一些不同的数学学习思维融入到作业的设计中去，以实现作业的价值得到提升。而传统教育模式下的“题海式”作业布置的教学方法，教师应该适当的摒弃。因为，这种教学方式的运用，会给学生的学习带来学习压力，从而使小学学生对于数学学习产生一定的恐惧心理。小学数学是一门逻辑性较强的数学科目，很多问题需要学生变换逻辑来进行解答。如果采用传统的作业布置方法，就会导致学生的数学思维逐渐固定化，这对学生在未来的数学发展过程中，解答数学难题造成不小的阻碍。所以作业的布置应该以激发学生的学习兴趣为主，提升学生对数学学习总体的观念。让学生通过小学数学的学习，逐渐发现数学学科的魅力所在。

1.2 提高学生的数学综合素养

“双减”政策的背景下，对学生的学习要求已经逐渐转变为学生综合能力的提升。所以小学的数学教师应该重归课本，对知识分深层讲解，促进学生学习方法和思维能力。在课下的时间中回归大自然，有更多的时间进行社会的实践活动。让学生去大自然中培养自我的观察意识与分析能力，将学生的小学数学综合素养的提升由传统的作业束缚，转变为“开放式”的教学方法。现阶段的教学背景下，小学学生的数学学习如果想得到不断的发展，依靠传统教育是无法满足现今的教学目标。因此，学生学习落脚点将在提升综合学习素养上，让学生的小学数学学习由单调、枯燥，转变为气氛活泼，学习兴致高昂。从而促进学生综合发展和学习的热情。

1.3 改良小学教育的教学生态

在现今的少年教育背景下，教师应不断注重减轻学生的数学作业负担，进一步的将固化的教学模式抛弃。因为只有这样，才可以真正的将学生的数学学习兴趣和学习积极性、有效性的得到发展与提升。将培养学生的良好数学学习习惯和提升综合数学学习能力放在首位。让数学作业的作用发挥的淋漓尽致，从而促进数学的教学更具有其独特的生命力与发展空间。同时，小学数学的学科教学过程当中，是对学生的综合能力考察较为重要的一门学科。如果，对小学数学的作业进行优化和改善，从而可以改变社会各界对教育的片面看法。进一步可以建立可持续发展的教学环境，最终在社会方面形成较为优秀的教学生态。让小学数学的教学变得形式更为灵活，课堂的教学目标更加明确，课后的数学作业的布置对学生的促进效果更大，教育生态的良好发展才可以更快。

2.小学数学中高年级作业有效性提升的策略探讨

2.1 优化作业数量，促进学生身心健康发展

传统的教育背景下，小学数学教育大多采用“填鸭式”教学方法。通过课堂的教学引导之后，为了能够巩固学生的数学学习思维，教师通常会从网络上或者其他不同的辅导资料上来挑取数学题目。让学生进行解答，让学生在一遍又一遍的数学题干分析下锻炼对数学知识点的掌握程度。这种高强度的学习方法会对学生的身心发展造成不良的影响，让学生的学习逐渐由主动变为被动。学生的数学思维发展也局限在固定的几种思维下，为学生的长远数学发展带来不利影响。所以说，如果想要对小学数学作业进行改善，小学数学作业的数量便是优化的首位。

例如，教师带领学生进行数学科目学习过程中，数学作业的选择应该是有依据的。首先作业应该是与课堂的教学内容相关联的，不要过多的超出课堂的教学内容，让学生能够在原有的课堂基础之下进行思维的开发。紧接着，数学作业的题目选择如果有必要，可以从不同的题目中挑选出一部分来为学生解答，从而减轻学生的数学学习压力，让学生的数学学习更具科学性。当然，作业的完成时间也应该有一个更为明显的变化。比如说，中年级的学生在完成作业的时候，教师所给的作业总量要尽可能的控制在六十分钟以内可以完成数学作业，达到对自我数学思提升的作业完成效果。面对高年级的小学数学作业的布置，教师可以在六十分钟的基础上进行一些延伸，使得学生的数学思维发展紧跟随着学生的年龄变化而变化。最后，为促进学生的身心健康发展，教师的作业布置也可以从作业的书面形式转变为活动形式。让学生多去参加一些课外的数学学习活动，提升学生的综合学习素养和实践能力，从而实现全面发展。

2.2 设计学生可实际动手操作的数学作业

数学能力的发展，不只体现学生对数学题目的解答上面，更多的表现在学生的数学思维的发展上。因此，教师布置的数学作业内容可以发生一些改变，让学生从解答题干中解放出来，从其他方面来提升学生的数学学习思维。让学生能够从实际动手操作中学习到更多有趣的数学知识，加强学生对数学基础知识的进一步思考。数学的学习如果只是对题干进行解答，就会导致学生的数学思维发展逐渐局限化，学生的数学学习兴趣逐渐降低。

例如，教师带领中年级学生进行《时、分、秒》本节课程教学过程当中，为了能够考察学生在课堂上的数学学习的效果，教师可以将课下的作业形式变为实际操作式。为增加数学作业的趣味性，教师可以在原基础之上为学生布置作业，让学生学习完本节课程之后，回到家中自己动手制作一个纸质的时钟。学生在听完教师作业之后，不觉得眼前一亮，对这个数学作业完成的兴趣会大大提升。而学生回到家中，便会自我的准备所需要的材料纸、剪刀以及胶带等等，相关的所需要的操作器材。然后，学生便会利用课堂上所学习的知识，首先设计一个表盘。学生在书写表盘的时候便会着重的与课本上的基础知识相联系起来，将时钟上的时针刻度准确的书写在纸面上，为时钟的制作做足准备。紧接着，学生将大体的每个小时间段的时间书写之后，便开始了小阶段每五分钟的小格子的书写。这个时候会学生在纸上一个又一个的标记时间间隔，锻炼了学生的耐心能力同时，也加强了学生对表盘中每小格间断为五分钟知识点的理解。当表盘完成之后，学生便会开始设置指针。学生在设计指针的时候，便会想到每个时间针的不同差别，时针的长短、分针与秒针的粗细等等。这些能够分辨三根时间针的因素，学生便会在我思考一遍后，从而开始动手制作，加强了学生对这三根时间针的理解。制作的最后环节，教师可以为学生设计，要求学生将自我所设计的钟表，时间摆放在早晨七点三十分二十秒这个时间上，以此来检验学生对课堂时、分、秒的学习效果。而且，教师也可以为学生留下一定的自我创造空间。比如说，钟表的样式上和钟表的装饰选择。为了能够不断激发学生对钟表制作的兴趣，教师还可以为学生举办一个钟表的比赛内容。让学生在理解时、分、秒的知识点基础之上，能够对钟表的样式进行一个改变，从而激发学生的创新能力与思考能力。对于高年级的学生，带领学生学习完长方体、正方体、圆锥体、圆柱体等这些立体图形之后，教师为了能够让学生更好的把握立体图形之间的独特特点。便可以为学生设计可操作性的作业内容，能够让学生在操作的过程中，加深对这些立体图形的理解程度。比如说，教师可以将作业的设计与实际生活相关联起来。带领学生学习完圆柱体之后，教师可以为学生布置作业，今天所学习的圆柱体在日常生活中哪些地方你可以发现相似的物体？这一问题的提出，学生便会积极的作出回答水杯、垃圾桶等等日常生活中常见的物品，从而使得数学的课堂学习与实际生活相关联起来。随后，教师可以从学生回答的答案中，选取一个答案来作为学生实际动手操作的主题。比如说，教师可以选择垃圾桶，让学生自我回家之后对垃圾桶进行设计。在原有的圆柱体之上，学生可以增加一些自我的想法。让设计的圆柱体上表面可以进行张开与闭合，从而增加了作品的新颖程度，提升了学生对实际操作性作业的认可。由上面的分析不难看出，将作业的形式转变为实际性操作，可以提升学生对作业的喜欢程度，从而激发学生对完成作业的热情。

2.3 给予学生自主设计作业的权利

“双减”政策的背景下，作业的形式不能只局限于教师一人的设计，也应该将学生的思想带入进作业的设计环节。因为只有这样，才可以将作业的内容与学生的思想更为搭配。教师为学生进行作业的设计过程中，是站在教师的角度为学生设计问题。在题干的内容与形式的选择上，与学生的思想可能有一定的差距。但是，如果将学生也带入到作业的设计环节，便可以让作业的设计与学生发展观念更为契合。所以，在现今教育背景下，教师应该给予学生的自我设计作业的权利。

例如，在《三角形》本课教与学的最后环节，教师让学生自主设计布置作业，就有了思考，将问题的设计与作业相关联。比如说，有的学生会提出在日常生活中，我们的红领巾是三角形的，班级中的30 名同学，每个红领巾的长度为120 厘米高度为33 厘米，然后求取班级中所有红领巾的总面积。通过这个问题的提出，学生是建立在自我的思考之上，将原有的乘法与现在的三角形相结合在一起。即彰显了学生对基础知识掌握的熟练程度，又可以对班级内的其他学生形成良好的考察效果，教师对此问题可以采用，作为学生的课后作业。而班级里的学生在参与过这一教学环节之后，便会对作业的设计产生浓厚的兴趣。因为学生自我的作业在设计之后被教师采用，便会变成班级内其他同学的课后作业，会激发学生的学习自豪感，让学生对数学的学习更加用心。同时，这是设计问题较好的学生，相反的也有同学设计的课后作业问题存在一些问题。而这些问题可以对学生的数学思维形成一定的映射，教师可以针对学生提出的问题中所存在的疑点进行解答，帮助学生清理学习思维上的阻碍。这样就使得学生在一次又一次的问题设计环节中，对问题的设计把握尺度更加完美，自我的数学问题的思考方式也更为成熟。真正的遇到困难题干的解答时，便会从自我的思考方式作为题干的入手，帮助学生解决数学题目中的难题。由上面的分析不难看出，学生自我的设计问题作为作业内容。让数学作业的完成，不再只是机械的题干书写，而是变成了利用自身的创造力与思考，来对数学作业进行完善，大大激发了学生对数学学习的兴趣。

2.4 对作业评价体系进行改善

小学数学作业的设计过程当中，当然包含了教师对学生作业评价的环节。这一环节虽然在学生的作业完成之后，但是它所蕴含的意义是非常重要的。它决定了学生对数学学科的学习兴趣，以及对完成作业的积极程度。因为，教师给予学生的评价中，激发学生内心的自豪感，转变为学习动力，但如果设计的评语对学生有一定的批评，便会打压学生的学习积极性。从而产生一种消极的心理，这对学生的数学作业完成来讲是最不利的局面。因为，兴趣是学生的第一位老师，如果学生对数学的学习失去了原有的兴趣，那么学生想要在数学科目上获得更多的发展，对于教师来讲是比较困难的。因此，教师应该站在学生的角度，多思考学生的学习问题，改善自我的作业评价内容。

例如，教师在回收的作业之后，结果一般存在于三种情况。一种是比较优秀的，一种是比较差的，还有一种便是中规中矩，完成了初步的作业目标。教师针对这三种作业的情况，也应该制定不同的评价内容。比如说，对于较为优秀的学生，教师给予同学的首先应该是鼓励，认可学生的努力。同时也应该让学生不要自满，而是应该在原有的基础之上去进行更多的自我提升，做到精益求精。数学的学习绝不是只局限于现今的发展阶段，而是为未来的长久发展做足打算。所以，对于优秀的作业教师给予鼓励的同时，应该激发学生的自省，让学生能够长时间的保持积极上进的心态。对于作业完成中规中矩的学生，教师也应该给予认可。因为这类学生能够完成作业，本质上是对数学学科的一门认可。作业的完成质量不高，有可能是学生对数学作业的学习兴趣不强，导致了对数学作业的重视程度不够。所以教师对这类学生，可以在评语中加上一些改善学生作业总体质量的看法，以此来供学生借鉴。而对于较差的学生，教师则应该减少批评，给予激励，因为，学生可能是对数学的学习有一定的偏见，或者对数学知识点的理解并不到位。这些问题教师都可以帮助学生更好的解决，所以对完成不好学生的评语应该是，让学生不要气馁，应该坚持的学习下去。遇到学习上的困难或者问题应积极的来寻找老师，教师会帮助他们解答问题，帮助他们提升自身的数学学习成绩。由上面分析，我们不难看出教师的评价对于学生来讲，是充满一定指导意义的。它更像是学生数学学习道路上的“引路人”，决定了学生的下一阶段学习的方向与学习的动力。所以教师应稳稳的抓住这一阶段，让学生的数学作业完成体系构建的更加完善，对学生起到的促进效果更大。让小学中高年级的数学作业真正的对学生的学习起到推进的效果。

结束语

综上所述，小学中高年级的数学作业布置过程中，教师不应该只局限于对学生知识点的考察，而是应该将重点放在对学生学习能力的发展上。应做到努力提升数学作业的学习质量，保障学生的数学学习能力在教师的引导下，能够不断得到发展。让学生能够在教师设定的教学情景下，积极运用数学知识加强数学思维。从而提升学生的综合数学学习能力，真正能为社会培养所需要的全面性数学学习人才。