“双减”背景下小学中高年级数学作业有效性设计的实践与研究

王 丽 哈建民 于金香

（嘉峪关市明珠学校 甘肃 嘉峪关 735100）

引言

如何对学科作业进行有效设计是诸多学科教师一直以来深入探索的重要教学任务，其与学科教学和学生学习的最终成果息息相关，是教师开展教学工作的关键内容。小学中高年级数学教师在对作业进行设计的过程中，应当全面考虑此阶段学生的实际数学学习水平与学科教学的本质特点，并在作业设计的各个环节渗透双减政策的理念，切实落实双减政策的要求，帮助学生在完成作业的过程中进一步夯实所学知识的基础，并使其了解完成作业的重要性，督促学生以更加良好的态度投入作业完成的整个过程。

1.小学中高年级数学作业设计的现状

1.1 学生缺乏对数学作业完成的积极性

小学阶段的学生没有形成十分自觉的学习意识，并且他们在完成作业的过程中，时常会由于各种内外因素的干扰而产生分心的行为，大部分学生在完成教师布置的作业的过程中，感到了较大压力，甚至一些学生在完成数学作业的过程中直接使用手机等电子产品对作业题目进行搜索，直接抄写答案，这样做会失去作业设计的本意，也会影响到学生完成作业的积极性。如果这种情况长期发展下去，将会影响到学生最终取得的数学学习成绩。大多数小学数学教师在对数学作业内容进行设计时对学生的学习需要和自主能动性有所忽视，在一定程度上遏制了学生内心的需求，因此造成了学生所学知识无法与作业内容进行紧密结合的情况。除此之外，一部分学生家长没有对学生作业的完成进行及时的督促，这也是学生形成端正作业，完成意识的重要阻碍之一。长此以往，会导致学生的主动性意识越来越差且数学学习质量水平不高的局面出现。

1.2 小学数学教师作业设计的方式过于单一

小学数学教师在对学科作业进行设计的过程中，采用的设计理念与设计方式过于传统且单一，由于长时间的受到唯分数论理念的影响，教师进行作业设计，主要围绕提升学生学习成绩，将大部分的课堂时间用于带领学生进行题海战术的过程中，长此以往，作业设计的功能无法得到充分的彰显，甚至会对学科作业设计有效性的提升产生阻碍。再加上部分教师在对作业进行设计期间，没能很好的考虑到学生现阶段的学习水平，其所设计的作业内容在一定程度上超出了学生的学习能力，这种情况在一定程度上也会导致作业设计的效果不理想。

2.“双减”背景下小学中高年级数学作业有效性设计实践与研究的意义

2.1 有利于培养学生良好的数学思维和逻辑意识

双减政策的不断落实会推动越来越多的教师对学科教学的内容和教育资源进行全方面的整合，并且在对作业进行有效设计的过程中，可以大大减轻学生的学习负担，能够将学生从传统教学模式中的铁海战术中脱离出来，使其身心得到有效放松。在此期间，学生能够在教师的指导和帮助之下，进一步了解到自己的上升空间并形成完善的数学思维与逻辑意识，能够在完成学科作业的过程中对课上所学的知识进行再次回顾，进而构建更加完善的知识结构，加深知识点在头脑中的印象，为后续学科练习题的完成奠定扎实的基本功。除此之外，学生可以在完成教师布置的课后作业的过程中，进一步了解知识学习的魅力和重要性，进而形成更加端正的作业完成态度，改善对作业的片面认知，进而为学习效果的优化提供良好的前提条件。

2.2 促进学科教学效果的优化

小学中高年级数学教师在研究如何进行有效作业设计的过程中，能够积累充足的教学经验，并且可以对双减教学理念形成更加全面的认知，以便后续教学环节的规划与设计，能够为构建高效小学数学课堂提供极大推动力。在此期间，教师通过深入分析班内教学的实际情况和学生的不同发展需要可以有效拉近与学生之间的距离，能够为作业设计提供重要参考依据，以此实现作业的意义。再加上教师在作业设计的过程中，对教学模式进行相应创新，并结合双减政策对作业设计提出的理念进行有效反思，有助于教师教育教学能力的进一步提升，能够有力的推动教师的成长。

3.“双减”背景下小学中高年级数学作业有效性设计实践与研究的策略

3.1 教师精心筛选，优化数学作业总量

在双减背景之下，教师应当认识到处于小学阶段的学生并不适应大量地进行刷题，这种题海战术长时间的实行会让学生对于数学产生厌烦。但是有些教师并没有认识到大量刷题的坏处，只想着让学生多学习一点内容，只要这样才能够更好地提高学生对于数学知识的掌握程度，这也导致虽然学生们在这一时间段内的能力提高了，但是并没有意识到这种情况对于学生未来数学学习所带来的危害。所以，教师应当认识到双减背景下，不应当利用这种方式进行刷题，教师要精心选择适合学生的数学作业，减少作业总量。

例如，学生在学习《分数乘法》这一部分内容时，许多学生在学习时能够认识到教师所讲述的内容，并且也能够将题算出来。但是教师还是怕学生们没有认真学习，一味地让学生进行大面积的刷题，甚至还强制学生进行学习。而这些对于学生来说是感觉到厌烦的，他们不能够理解为什么已经学会了还要再不停的学习。这些教师的行为也不符合双减背景下对于教师的要求，并没有减轻学生的负担。所以，教师要清楚的知道学生的学习程度，并且能够根据学生的特点进行学习。将数学作业的量减少，可以出一些比较典型的数学题目让学生进行学习，以此来提高学生自身的能力和水平，在减少作业量的情况下，让学生学习到更多的数学知识。

3.2 家长与学校共同协作，控制作业时长

随着双减的不断落实，教师应到积极地去实施，当然并不能够让教师一个人进行实施，教师也需要时时刻刻的去掌握学生的动态，让学生能够在教师的监督下，不断提高自己的能力和水平。如果教师只是自己对于学生进行监督的话，当学生离开学校之后，教师都不能够清楚的知道学生在做作业时候的状态，以及在长期的作业下，他们的能力达到了什么程度。况且家长和教师应该相互协作，才能够更好的去促进学生的成长，所以教师要认识到数学作业必须要家长和学生共同努力，才能够有效的提高学生对于数学作业的认真程度。

例如，学生在学习《负数》这一部分内容时，教师遵循双减政策留取的作业量肯定不是很大，但是对于有些学生来说，完成这部分数学作业还是存在一定的困难的，这时教师就要将这一任务交给家长，让家长去监督学生进行作业，并且能够及时的向教师汇报学生做作业，用了多长时间。在之后的每一次做作业时，都能够及时的向教师汇报，从而让教师知道学生的能力以及做作业的程度和自己留作业是否留的正确。只有这样，才能够让学生不断的提高自己能够在留的作业当中不断的进步，教师也能够通过家长的反馈认识到自己布置作业的不足，从而进行改正。

3.3 严格选取作业，减少常规的作业量

一般教师在布置数学作业时，只是为了追求让学生通过不断的练习，对于这一数学知识点完全熟悉，并没有意识到这学生做这么多数学作业有什么不好。但是随着双减政策的实施，许多教师都认识到如果只是一味地布置作业，让学生进行练习，常规的作业量就会将学生的压力加到最大，这也让许多学生对于数学知识并不感兴趣，甚至在学习数学时想到庞大的数学和数学作业都会产生抵触心理。

例如，在《比例》这一部分学习时，先让学生认识比例中都包含哪些数学知识，将比例运用在现实生活当中，在选取作业时，教师要根据学生在课上所学习的内容进行由简单到复杂的作业布置，让学生能够在简单的学习当中找回自信，在困难作业当中自主思考，解决困难。当然，部分学生可对于较困难的数学题目产生疑惑，或不能够自己做出来，这时教师就可以在上课时帮助他们解决这些疑惑，并不是要求他们做出来，而是让他们进行思考。这种思考能够在一定程度上提高学生的数学思维，让学生能够在数学作业当中不断的提高自己的思考能力，主动积极地进行思考。

3.4 将数学作业融入生活当中，布置实践性作业

一般学生不愿意学数学作业，只是因为数学作业与生活时间联系的并不密切，他们认为数学知识不能够应用在实践当中，甚至有些学生认为自己不学数学也能够很好的生活。这也导致一部分学生在进行数学作业时不能够认真的完成，甚至没有完成。就最终会导致学生对于数学这一科目不感兴趣，在之后的数学学习当中也会产生抵触心理，甚至对于数学这一门学科彻底放弃。所以，教师应当认识到这一点，将生活实践融入数学当中，激发学生兴趣，调动学生积极性。

例如，学习《圆》时，先向学生展示图片，如圆案板坏了，要围一圈铁皮，再将圆的数学内容引入课堂，下一步的学习可吸引学生注意并加强记忆而产生兴趣。在作业选用一些生活中常出现的圆元素，让学生自己去认识，让学生在不断学习当中认识到数学与生活实践联系在一起，减轻学生作业压力，还让学生在实践中学到数学知识。

3.5 教师善于引导学生布置探究型作业

许多教师在布置作业时，只是让学生对于所学内容进行不断的做题练习，这虽然在一定程度上会提高学生对于这一堂课知识的理解，让学生提高自己的数学能力，但是学生其他方面的发展并不会得到一定程度的提高。甚至会让学生对于教师所布置的作业不感兴趣，只是根据教师所讲述的内容去进行解题，会导致学生的思维固化，无法自主的思考问题。所以教师在布置数学作业时，应当认识到这一点，不仅需要将学生的作业量减下来，还需要布置一些能够让学生自主探究的题目，让学生能够感受到数学的乐趣，并且能够动动脑筋去进行思考和学习。

例如，学生在学习《分数除法》这一部分知识时，教师在讲述这一部分内容时，以引导学生用分数乘法的知识来思考一下如何进行分数除法之后，再让各个小组思考是否可以用其他的方式来算出最后的结果。这样的方式可以在课堂上激发学生对于这一数学内容的探究兴趣，让学生主动进行探究，在教师留取课后作业时，能够让学生的探究兴趣延伸至数学课后作业上。让学生能够带着探究的兴趣去进行数学课后作业，并且认识到数学课后作业不仅是可以根据教师的思维进行练习的，还可以用自己的思考来进行解答。

3.6 教师因材施教，布置分层作业

不同学生所生长的环境和获得的东西不同，他们的性格特点和学习能力也是不同的，面对这一情况，教师要十分重视，面对不同的学生，要布置不同类型的数学作业，让学生能够针对自己的不足和缺点进行改正。如果教师只是根据对全体学生布置同样的数学作业，这会让学习能力差的学生无法从数学作业中获得成就感，使学习能力强的学生在面对这些作业时简简单单就完成，不能够提高他们的其他能力。甚至还会让学习能力比较强的学生认为，数学作业是没有意义的，会浪费他们的时间。所以教师应当认识到这一点，在减轻数学作业总量的情况下，为每一位学生布置针对性的数学作业。

例如，学生在学习《因数和倍数》这一部分知识时，许多学生在学习这一部分内容时，对于教师所讲解的因数和倍数的概念不能够彻底的理解，这也导致这些学生在之后的学习当中根本没有办法跟上教师的脚步，在进行数学作业时，也不能够很好地完成，由此可见分层作业对于学生的重要性。所以，教师要对于每一位学生进行了解，及时的与学生进行沟通，了解他们对于数学知识的掌握程度之后，再根据每一位学生的特点布置作业，针对他们的不足之处进行提高。

3.7 教师优化数学作业方式，提高学生做作业兴趣

教师一般在布置数学作业时，只会让学生进行书本作业，让学生去计算和回答问题，这样的方式是千篇一律的。对于这经处于一高学段的小学生来说，这种作业对于他们来说是常见的，也会让他们感觉到十分的无趣。在这种作业形式的长期作用下，让学生对于数学作业变得麻木，无法真正的用自己的思考去完成作业，甚至还会认为，数学作业形式只有这单一的一种，并不能够认识到数学作业的形式是丰富多彩的，这种单一的数学作业形式也不会让学生各方面的能力得到提高。

例如，学生在学习《长方体和正方体》这一部分内容时，教师在向学生讲述这一部分知识时，主要是让学生认识长方体和正方体，以及让学生分辨出长方体和长方形以及正方体和正方形的区别。在布置这一作业时，教师可能会让学生对于习题册上的题目进行练习，找出哪些是长方体和正方体，以此来增强学生的知识。而这种单一的数学作业形式，是被学生所抵触的。所以，在双减政策的实施下，教师可以适当的减少学生的书面作业，让学生做动手实践性作业，提高学生的动手操作能力，开发大脑，激发数学实践作业兴趣，让学生认识到数学作业的丰富多彩。

3.8 通过精细的数学作业提高学生数学能力

数学作业不仅仅是让学生在课下能够对于课堂上的知识进行理解，还可以提高学生的数学能力，让学生对于课堂上没有学熟的知识点，延伸到课下作业上。在双减政策的背景下，许多教师将数学作业的总量减少，这也导致许多学生在课下不能够很好的巩固和复习课上所学的知识。这时教师就应当精细的布置数学作业，课堂上的每一个知识点都变成一道典型的数学题，让学生进行学习。

例如，学生学习《小数乘法》这一部分内容时，教师在布置这一数学内容的作业时，可以根据自己所讲述的内容重难点布置作业，可以布置小数乘法中比较典型的题目。当然，教师也要考虑到不同学生的学习能力和对于本堂课知识的掌握程度，在选择例题时可以选取一部分比较简单的小数乘法题目和中等的，以及难度比较大的小学乘法来检验不同阶段的学生。这样的方式你可以减少数学作业的总量，不仅符合了双减政策，还能够让学生根据典型的例题进行举一反三。每个不同阶段的学生都能够学习到知识，通过数学作业增强自己的信心，对于比较困难的题目还能够进行思考和探究，提高学生的数学思维能力。

结束语

作业设计是对课内教学内容的有效补充，能够为提升教学质量与学生学习效率提供良好的前提条件，是贯穿学科教学的关键组成部分。小学中高年级数学教师在对作业进行有效设计期间，应当深入了解此阶段学生的个性化发展需要与学科教学的重难点知识，对作业设计的内容、形式和类别进行有效丰富与创新，使学生脱离传统思维定式的束缚，能够在完成作业的过程中进一步了解到自己在哪些方面存在不足之处，进而做出及时的弥补。同时，针对班内不同学习基础的学学生设计更加有针对性的作业内容，使其能够在完成作业期间全面发展自身各项能力，进而达到为今后学习奠基的最终目的。