浅议思维导图在农村小学数学复习课教学中的应用策略

孙志斌

（武山县城关镇第五小学 甘肃 武山 741300）

在新一轮数学课程标准实施的过程中，很多教师选择在课堂上运用思维导图作为一种新的教学方式。在课堂的实际应用中，教师应自觉地使二者有机结合，互相借用，以达到激发学生学习数学知识的目的，并有效地提高学生的数学思考能力。数学是一门培养学生逻辑思维能力的学科，需要学生有系统的认知能力与思维能力。学科思维导图又名学科心智图，是对学科知识体系进行结构化总结的一种图形思维工具。立足于学科思维导图对思维规律、学科规律及考试规律等方面的可视化呈现，教师可以借助其提升学生的学科学习质量，特别是针对数学这门课程的内容比较复杂，需要大量的资料参考学习，而利用思维导图可以让学生们在一定程度上将自己所学到的知识进行整合，从而形成一个完整的、系统化的知识体系。

1.农村小学数学复习课中存在的问题

复习课是农村教学中的重要一环，农村教师在教学时，没有城镇中那样为学生提供便利的多媒体设备，只有在期末复习课上多下功夫。旨在让学生对所学科目知识深入理解、查漏补缺，实现温故而知新的课堂教学目标。通过调查发现，部分教师对小学数学复习课的理解还不到位，认为数学复习课只是单纯的重复性学习与练习，缺乏对学科系统知识的提炼，同时对学生数学思维能力的培养还存在较大空间，在一定程度上影响了学生解决问题的思维和能力发展。其一，数学复习课教学内容缺乏系统性，学科知识还有待整合。在数学复习课中，部分教师习惯于采用题海战术等方式让学生练习各类题型、熟悉多类题型，随后再对各类例题进行讲解与分析，未能在知识体系建构方面给予学生有力指导。其二，数学复习课形式单一，学生缺乏学习主动性。在数学复习课中还存在着一种常见现象，即机械性记忆和死记硬背的方式贯穿整个复习课中，特别是在教育资源相对缺乏、师资力量良莠不齐的农村和偏远地区更为普遍。其三，数学复习课缺乏对学生能力层次的培养，阻碍了学生学科思维的发展。部分教师还存在着急功近利的思想，将学生应试能力、知识水平的提升作为数学复习课的教学目标，过多强调知识点的疏通，而忽视了学生能力层次、学科思维的培养。

2.将学科思维导图应用于农村小学数学复习课的优势

2.1 提高学生思维活跃度

学科思维导图是一种高效的思维模式，能够使抽象思维具体化，帮助学生更好地记忆、学习、思考学科知识。将学科思维导图融入到小学数学复习过程中，其优势在于帮助学生提高思维的活跃程度，有效开发学生的大脑思维，让学生更易理解与记忆数学概念和公式等，最终实现举一反三、触类旁通。这些系统完善的学科知识框架便于学生形成良好的学科认知体系，充分理解各学科知识点之间的联系，提升学科学习与复习的实效性。在数学复习课中，教师应用学科思维导图引导学生梳理和构建数学知识框架，有助于学生全面了解数学课的复习目标、复习内容，对知识点进行再细化与再巩固。在针对一些知识面相对广泛和知识点相对分散的复习内容时，教师可尝试将这些零散的内容穿插和提炼至同一个思维导图中，并重点利用思维导图进行知识的总结。

2.2 提高学生学习效率

小学生具有强烈的求知欲和探索欲，因此，教师可以充分利用小学生这种好奇的心理特点，并且能够有效地激发他们对数学学习的兴趣和热情。而图像，线条，鲜艳的色彩，简单的关键词，这些都是激发孩子的思考能力和记忆的一个重要因素。思维导图则是将大量的数学公式、定理进行整合，将思维式学习方法运用到了极致，让学生能够看得懂，也能学得清楚。这种方法可以有效地突破传统的数学课程和教学方式，使学生自主设计和制作思维导图，他们就能够更好地记住这些知识。既能加深对数学的认识，又能提高学生的学习兴趣，提高他们的注意力，使他们能够独立地进行学习，从而形成一个完整的知识库。在小学数学学习题库复习中，采用思维导图的方法能很好地了解学生的学习心理和个性认知，有利于学生建立数学知识体系，拓展学生的思考能力。如今教学阶段，思维导图的应用越来越普遍，这也是最好的复习方法。

2.3 方便学生巩固知识

数学是对学生逻辑思维能力要求较高的学科。在小学数学复习课中，教师尝试应用学科思维导图，可以让学生更易理解与回顾数学公式和概念，对数学复习内容进行有效地总结与分类，进一步巩固学习内容，提升复习成效。很多学生和教师说过思维导图的运用能让他们快速了解数学知识的内容，一目了然。很多家长课后也和教师反映，孩子比以往更喜欢数学也愿意主动整理数学笔记，有效激发了孩子的兴趣和完成课后数学作业的效率。在传统的小学数学复习课中，学生大多选择死记硬背等单一性的复习方式，影响了数学的整体学习进度以及复习成效。学科思维导图的应用有助于引导学生进行自主性复习，同时，构建独立完整的学科知识框架，在提高复习效率的基础上夯实学科素养。

3.思维导图在农村小学数学复习课中的有效实施方法

3.1 进行持续化思维导图探究

基于农村教学理念，思维导图是一种新型的高效教学方式。尽管目前的农村教学模式尚处在起步阶段，但是在教学改革与创新的大环境中，教师可以充分发挥其自身的优势和作用，提高教学效果，提高教学质量。教师在指导学生制作思维导图过程中要充分考虑到学生的学习需求、学习特点和学习兴趣，进而让学生们能够对教师的引导进行全面理解和掌握，并且准确识图、准确制图，形成一种数学知识灵活学习、灵活掌握的优秀技能。思维导图的出现很大程度上为教师和学生减轻了负担。对教师来说，上课时不用再重复讲解课本原有的知识点，也不需要花费大量时间备课和准备课件，只需在黑板上写下本节课的关键词就可以将知识脉络简洁明了向学生表达出来。对学生来说，他们不用再记录成篇的笔记，只需绘出简洁的思维导图就可以将课堂重要内容和知识点了然于心，从而可以更好利用课上时间认真听课。另外，采用该方法可以有效地激发学生的探究精神和自主学习的精神。

例如，在教学中教师要根据教学阶段、复习内容等情况，选用最适合学生的教学方式，这样才能够更好地进行可持续化复习教学。思维导图可以将数学中的许多相关知识联系在一起，形成一个整体，系统地呈现在学生面前，而思维导图也是一种直观易懂的学习方式。对于小学教育来说，将思维导图与小学数学的复习课程有机地相融合，可以提高学生在数学教学中的自主性和独立性，从而提高学生对数学学科学习的深度认识。教师可通过引导学生明确学科思维导图的价值，确立层次清晰的学科和思维导图绘制的思路以及强化与学生的互动交流等策略，来提升学科思维导图在数学复习课中的利用率与实用性，促使学生形成良好的数学学科认知体系。在教学中，教师要根据教学阶段和复习内容等情况，选用最适合学生的思维导图教学方式。

3.2 进行个性化思维导图教学

实际上在进行数学复习课的教学时，教师要充分地了解学生的心理特征和他们的年龄特点，因为小学生的年纪太小了，他们的性格比较活跃，而且他们的知识储备也很少，所以不管是在数学上，还是在其他方面，他们的学习能力都有待提高。因此，在小学数学复习课的课堂上，教师要正确有效地进行指导和个性化教学，以利用思维导图提高他们的学习能力。思维导图通常指的是将逻辑性较强且抽象化的数学概念以及数学知识，利用图片与文字相结合的形式为学生们进行直观展现，并且让学生们通过亲自观看模仿与制作后，将各类分散性、复杂性、逻辑性较强的数学概念、知识掌握理解。要针对课程的内容和学生的特征，采用多样化的教学方式，以满足不同的课程需要。

例如，教师在新课标教育教学背景下将思维导图教学模式全面应用和渗透到数学课堂教学实践中，不但能够全面突破传统陈旧的教学模式，还能够有效增强学生们的数学思维进而构建一个科学化、高效化的数学课堂。因为数学本身就是逻辑严密，而涉及的内容非常繁杂的科目，有时让人觉得很无聊，一些很难有深度的研究也会让学生感觉到疲惫。然而，在小学数学复习教学中，教师可以利用思维导图进行有效的教学，帮助他们更好地把握和了解这些难点和疑点，同时也便于教师们在课堂上进行更好的教学设计。同时，通过将图文与思维导图进行有效结合，可以加强学生对数学知识的记忆与领悟。这种教学方式不仅能够提高孩子们对小学的数学知识和观念的认识，而且还能够增强他们的自我意识，并提高他们的实际判断力。

3.3 进行整合化思维导图引导

在小学的数学复习课程中，教师通过整合化的思维导图进行引导，提高学生的复习效果，提高他们的复习能力。在小学教学的时候，教师要将习题与实例相结合进行展示讲解，教师可以针对不同的问题，来进行适当的模板解题，来激发他们的学习热情，巩固他们对知识的理解。通过绘制思维导图这种方式，可以让学生对于例题一目了然，也可以使学生在数学学习上不再枯燥乏味，逐步使他们愿意去学，从而引起他们对数学的兴趣。学生在一定的时间里，要确保自己的学习进度，合理地使用时间和提高自己的学习效果，这样才可以逐渐地取得明显进步。

例如，在小学数学的复习课程中，教师可以运用整合化思维导图培养学生归纳困难、重点错题库的能力，并培养他们良好的学习性。教师需要让学生能够将自己不会的、不了解的，或者是课本上看不懂的习题集给整理出来，这样在后期才能够更容易地让学生在以后的学习中积累更多的知识。因此，在课堂上应主动指导，对错题库进行重点的梳理和总结。在整理和总结的同时，还能将思维导图与文字的组合运用到一起，这样能够加强学生对数学知识的理解与记忆，这是一种很好的复习方法。从归纳和思考总结的组合角度来看，几张简单明了的图片，可以让他们更好地记住那些晦涩难懂的数学知识点。

3.4 精心构建数学重难点知识体系框架

新改革教育背景下，学生在数学学习过程中应当以建立学科思想，完善知识体系结构、有效提升个人数学应用能力。教师采用思维导图进行数学教学，不但能够有效帮助学生针对一些数学重难点知识中的各类线索进行总结、归纳与分类，而且还能够按照自身理解去主动构建一个较为完整的知识体系框架图，提高自主学习能力。

例如，在人教版小学数学《长方体和正方体》相关章节的教学课程中，教师可以引入之前学过的正方形和长方形的课程内容，让学生先在练习本画出长方形和正方形并带领他们回忆这些知识，从而引入到整个章节的图形，让学生画出章节的思维导图，为本堂课要讲的内容做好铺垫。接下来，教师可以为学生们展示一些生活中常见的长方体与正力体实例，进而让学生们对物体与平面图形进行有效地区别和划分，学生们在笔记本上继续作出相应的思维导图。思维导图的分支需要结合长方体与正方体为核心主题进行延伸与拓展。最后，教师让学生们对之前所学过的相应图形知识进行详细化、系统化的数学知识梳理，进而构建关于本节课的思维导图，并且充分结合平面到立体的逻辑顺序进行相关数学知识的分类与整理。学生们所绘制的思维导图必然能够全面体现出自身学习经验、思考方式与学习特色，让教师能够对学生们的数学思维发展进行更加全面地了解和掌握，有效提高学生对数学逻辑思维意识与主动探究的欲望。

3.5 利用小组合作增强学生的主动性与学习兴趣

针对以往教学情况而言，许多教师在全面应用思维导图教学模式时往往较单一化和固定化，大部分教师主要指导学生如何看图、如何绘图和如何解图。长此以往，学生对这种“输式”式思维导图教学法必然会产生一定的厌倦情绪。因此教师必须要借助多元化的教学方法对传统教学模式进行创新与升级，比如借助情境教学法、小组合作探究法、翻转课堂教学模式等多种方式，激励学生们能够完成思维导图的有效绘制，将思维导图教学优势发挥出最佳效果。

例如，人教版小学数学《多边形的面积》这一课的具体教学过程中，教师可以为全体学生展现一张夜空中满是星星的图片，并且提出教学问题：同学们，你们知道夜空中的星星是什么形状么，星星属于什么图形？学生们必然会激发浓厚的主动学习与探究欲望，进而对本课知识产生强烈的学习兴趣。接下来，教师积极引导和鼓励学生针对图形的理解，自主绘制一张思维导图，以“图形”为核心主题，并且分支为正方形、三角形、平行四边形圆形等。并针对各个图形概念、性质以及具体面积计算公式进行复习和填充。随后，教师为学生展示一个多边形图片，让学生进行小组合作学习，针对如何计算该图形面积进行探究与交流，教师可以针对思维导图内容为学生提供一些建议和提示：同学们，通过思维导图的绘制，我们能不能够将多边形变成我们比较熟悉的图形？显而易见，学生们结合教师所提供的，必然能够理清一定的数学思路和找到一些数学学习的技巧。进而列出所有图形的面积计算方法。学生们也可以借助数学尺切割多边形，利用此前学过的数学知识与运算法则得到的规则图形面积，再将面积相加得出多边形面积。在本节课教学尾声，教师要为学生们进行相关思维导图的梳理与精细化分析总结。并且让学生进行积极的讨论交流。教师结合每一小组思维导图绘制过程中的优点以及不足进行鼓励与修正。这种多元化思维导图教学模式下，学生不但能够借助小组合作学习对此前学过的数学知识进行自主化拆分与整合，还能够在与教师的交流过程中学到思维导图绘制的技巧和精髓，并能够充分表达出对于数学知识绘制思维导图的独特理解和想法，有效提升数学学习综合能力。

结束语

合理地运用好思维导图，是提高小学数学复习课的教学水平的关键，这是一种具有创新意义的思考方式，能够提高学生的记忆，同时也可以促进发散式思考和逻辑思考能力。先进的思维导图教学模式无疑是在新课改背景下诞生的一种全新教学理念和教学方法。这种教学模式能够让传统枯燥乏味、单一的数学课堂变得生动形象。学生在思维导图的教学模式下展开数学学习，不但能够激发学习兴趣和学习主动性，而且能够有效提升逻辑能力与思维能力，让小学数学课堂教学的质量和效率都得到质的提升。