小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践

2023-10-03李兰兰

今天 2023年16期

李兰兰

（天水市建设路第三小学甘肃天水 741000）

前言

语言文字运用能力包含很多个方面，学生拥有良好的语言文字应用能力，就意味着学生可以规范正确地使用语文学科中的语言知识，学生也可以流畅地进行语文写作。面对复杂的语文学习任务，学生永远能够展露出强大的学习自信；进行口语交际的时候，学生也能够游刃有余的应对。不过，目前的小学语文教学中，很多学生还不具备如此成熟的能力。针对高年级阶段的学生，教师应该积极体验中增加有效的教学策略。本篇文章主要以部编版五年级15 课《小岛》为例，研究小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践教学策略。

1.小学语文教学中加强语言文字运用能力的重要性

小学语文课堂上，教师给学生们讲解的知识都是教材中的学科知识，通过巧妙的引导和转化，能够发展学生的个人能力，也可以将学科知识逐渐转化为学科素养。接下来，重点分析小学语文教学工作开展过程中加强语言文字运用能力培养的重要性，让更多教师们意识到培养学生语言文字运用能力能够给学生带来怎样的帮助，希望可以引起更多小学语文教师的关注。

1.1 引导学生规范运用语言文字

加强语言文字运用能力的教学，可以锻炼与培养学生语用能力，落实语文学科核心素养培养[1]。小学阶段，语文教师主要给学生们讲解一些基础性的语文知识，但是很多学生在吸收这些内容的时候容易犯迷惑，比如教师向学生强调“的、得、地”在语文写作中的正确使用，很多学生只是关注相同之处，很少注意不同之处。学生的学习思维容易混乱，也很难规范运用语言文字。所以在语文教学的过程中加强这种基础知识的教学，对引领学生更加立体的接触语文知识，研究语文问题有着十分重要的引导意义。

1.2 有效地培养学生良好的语感

小学语文教学工作开展过程中，加强语言文字运用能力的教学与培养有利于进一步增强学生的语文语感。但凡语言学科的教学都要涉及语感培养的问题，语文学科尤其如此。中文是世界上公认的最难学习的语言，即便是对于母语学习者来讲，学习语文知识也要经历很多年的研究过程，小学阶段组织语文教学工作，培养学生良好的语文语感，也能够为学生之后的学习和成长带来更显著的好处。

1.3 充分提升学生口语交际能力

小学生的综合能力，往往是在学生交流与表达之间逐渐流露出来的。一些小学生口语交际能力往往不够出色，通过组织高质量语文教学活动，加强语文语言文字运用能力的培养，可以让学生真正把语文学科中的工具性内容应用起来[2]。培养自身的口语交际能力与他人交流的时候，学生就会更加自信、更加自如，也有利于将学生们都培养成有自信，有魅力、懂礼貌、懂表达的新时代小学生。

2.小学语文教学中加强语言文字运用能力的教学策略

现代教学过程中重视学生综合能力的培养，要求通过不同课程的教学来丰富学生的认知，让学生具有专业的学习思维，形成良好的学习习惯，具有更高的素质和能力。随着我国教育工作的进步和发展的小学语文教学工作开展过程中加强语言文字运用能力的培养，需要关注多方面的内容，学生的学习特点影响着学生的学习速度，很多学生由于自身理解能力不足，在学习语文知识，研究语言问题的时候没办法展现出特别成熟的能力。因此，语文教师应该加强对语言文字运用能力的培养。根据笔者在实践过程中总结出来的教学经验，接下来分享的教学策略或许可以给更多语文教师提供教学实践方面的帮助。

2.1 重点阅读课文，挖掘基础知识

随着新课改的深入推进，当前教学背景下，组织小学语文教学工作教师应该认识到，语文是一门综合性非常明显的学科，想要更好地培养学生的语言文字运用能力，首先要关注的是基础知识的教学，最简单的就是从阅读课文时学生的理解是否深刻，学生的认知是否全面这种角度入手深思[3]。很多小学生在初次阅读课文的时候，并不会深入研究课文中的内容，学生的阅读思维有限，只能理解表面的故事，而无法深入探究其中的语言要素。语文教师组织教学工作，就是要从这个角度入手创新教学方法。

例如：教学部编版五年级15 课《小岛》这篇课文的时候，教师会重点引导学生阅读课文内容，并且抓住文章中的基础知识，引领学生重点掌握。新教材推出以后，教师能够明显的感觉到，无论是自读课文还是重点课文，都要求学生学习大量的汉字，生字学习任务要比以前更加繁重，而且在课文中会出现很多值得学生关注的词语，汉字和词语应当是组成中文的最基本单位。在教学工作开展过程中，只有把握住这样的内容，才可以让学生的语言基础素养更加充沛。

在《小岛》这篇课文中，教师可以把汉字整理出来，引导学生们提前熟读，然后把汉字带入到课文中，自主阅读。另外，针对文章中出现的一些重点词语，教师也要加强阅读引导，比如“矛盾”一词就属于本节课的重点词语让学生们将词语带入到文章中，系统掌握有利于提升语文教学的效率，也可以增强学生对基础知识的把握，培育学生的语文学科核心素养。

2.2 创建教学活动，分角色朗读课文

学生的学习兴趣，在一定程度上影响着语文教学的最终质量。一些学生的语言运用能力之所以不够出色，可能就是因为学生在学习语文知识的过程中兴味索然，从而不愿意调用语文课堂上的所学知识。小学阶段的语文教学工作开展过程中，教师应该创建趣味化的教学活动，让学生在阅读课文的过程中感受文章中的语言特点[4]。小组合作阅读方法就属于一种非常不错的阅读教学方法，学生可以在与他人共同交流的过程中感受到阅读的乐趣，也可以进一步增强学生们的语言文字运用能力。

例如：教学部编版五年级15 课《小岛》这篇课文，任课教师可以让学生们以小组为单位进行合作朗读，本篇文章的故事性比较明显，而且文章基本是以语言描写方式诠释，非常适合组织分角色朗读教学活动。教师要求学生在小组长的带领下，分配好角色。通常情况下，根据课文中的内容，要分配旁白、将军、队长等角色。这种活动中，教师会加强要求，比如规定所有的小学生必须代入到角色之中，朗读课文，扮演将军的学生需要用将军的口吻讲述登陆小岛之后发生的事情，对于小学生来讲，用自己的语言讲故事可能是一件相对简单的事情，但是想要体会他人的感情，用别人的语气讲故事就显得颇有挑战性了。教师就是要用这样的教学方法提升对学生的要求，进一步培养学生的语言应用能力，有利于培养学生良好的语感，也可以让学生懂得调用不同的语气，表达自己的所思所想，有利于提升教育教学的整体质量。

2.3 分享文字技巧，培养运用能力

小学阶段，大多数学生在研究语文课文的时候，可能只知道分析文章中的故事情节，不知道如何研究文章背后的内涵，学生也很难深入分析文章中的语言特点，这些困境其实都是学生语文基础素养比较薄弱带来的。组织语文教学工作的过程中，教师应该适当地给学生分享一些文字技巧，培养学生的语言应用能力[5]。

以部编版五年级15 课《小岛》为例，教学本篇课文的时候，教师可以重点分析本节课的写作特点，教师可以把整篇文章投放在多媒体上，让学生们注意观察，分析判断这篇文章采用了什么样的描写方法，很多学生都会第一时间就能够反应过来。本篇文章最多的就是语言描写，从文章的第三段开始，就出现了大量的语言描写，教师可以把这种内容整理出来，让学生去研究文章在进行语言描写的时候，分别采用了什么样的方法。比如语言描写需要用到冒号，双引号的标点符号让学生们自己研究，这些标点符号的排列方式总结特点，有利于培养学生的语言应用能力，也能够在一定程度上规范学生的语言写作。

2.4 注意仿写练习，优化语文教学

当前的语文写作教学工作开展过程中，组织课文教学的过程中，教师应该见缝插针地安排一些趣味化的教学活动，出于不同的教学目的，组织语文教学工作能够取得相对出色的教学效果。比如语文教师发现很多小学生到了五年级还没有良好的语文写作素养。这种情况下，语文教师就可以组织写作教学活动，引领学生在写的过程中提升自身的语文写作能力。

以部编版五年级15 课《小岛》为例，教学这篇课文，教师就可以整理一些句子，让学生们仿写，比如本篇文章的第一段话“无边无际的大海上，有一座小岛远远望去，像一片云在天边浮着。这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。”简单的两句环境描写就够了，一幅非常美丽的海岛画卷，读者读完之后，还能够围绕着这幅画卷展开想象，对于小学阶段的学生来讲，想要写出这种具有氛围感的语段是非常有难度的，教师可以让学生们在课堂上快速组织语言，教师会邀请学生起来分享自己的写作。将语文阅读教学和语文写作教学巧妙的结合起来，教师在课堂上和学生们交流想法的过程，也可以培养学生的口语交际能力，对于小学阶段的学生而言，这种教学方法十分有趣，而且可以取得不错的教学效果，能够深入培养学生的语言文字运用能力。