基于情境的小学语文学习任务群设计与实施

陶改文

（白银市白银区第七小学 甘肃 白银 730900）

新课标在2022 年修正版当中首次提出了任务群的概念。它是指由相互关联的系列型学习任务所组成的教学内容，它意在培养学生的综合能力，体现出教学的情境性、实践性和综合性。基于该要求，通过创设具备真实情境的学习任务，搭建典型的任务活动，能够有助于激发学生的思维，提高学生参与相关教学活动的兴趣度，同时也可达到新课程改革的教育要求。让小学语文教师能够在教学内容系统性规划的基础之上整合单元内容，凸显出任务群教学的优势，帮助学生完成相关知识的深度探索过程，提高学生的自学水平和语文学科素养。

1.小学语文学习任务群的分析

借助任务群的教学方法能够体现出语文学科知识教育的情境性、实践性和综合性。通过对学习任务群进行研究，了解学习任务群的概念，使小学语文学科的知识教育能够分为多个环节，充分考虑现实情境和学生的学习需求，从而设置与教材中相关知识内容相一致的语文学习主题，将各项学习资料进行集成化，让学生得以系统性的学习语文知识。这种学习任务的分类和整合设计模式可以提高学生在学习过程中的自主探索水平，提高学生的语文核心素养，让学生能够在教师的引导之下，在一个又一个的任务群当中达到学习目标，得到综合发展[1]。

小学语文教学过程中的学习任务群创设具备着一些鲜明的特征，如贯穿性、真实性、发展性等。贯穿性是指相关课程内容中的整体单元具备着极强的共性，它可以在某一种情境下进行推进，这些知识内容并非只是某一小节教学中的单独情境，因而具备着贯穿性的特征。真实性是指相关知识内容具备着极强的情境化特征，它通常与生活情境相关，并非虚假或拟真的环境。在单元语文情境创设的过程当中，可以立足于学生的实际生活，将相关知识内容进行有效串联，从而设计具备吸引力的教学情境。而发展性是指这一系列的语文活动当中需要在情境呈现的基础之上使学生学习到社会性的内在意义，让学生能够真正使用语言发展思维，提高审美力和创造力，从而不断提升学生的综合素质水平。让学生在任务群模式的知识学习过程当中提升个人的综合素质，达到不断发展的状态。

2.学习任务群下小学语文教学工作转变

通过探讨在学习任务群的背景下学语文教学方式的转变模式，希望更好的探究如何在基于情境的背景之下进行小学语文学习任务群的设计过程。

2.1 学习目标的转变

与传统的授课形式相比较，学习任务群的教学模式需要设置明确的教育目标，它对任务群的建设可以让教师聚焦课本中的内容，深入挖掘课本中相关知识的内涵，从而针对性提高学生的语文综合能力。因而，学习任务群的教育模式需要教师找到创设情境的方法，准确转变教育目标，达到对知识内容的整合和有效编排，才能够让学生在学习相关知识内容以及跟随教师步伐完成相关教学任务时得到综合素质水平阶段性的成长，教师也可达到教学的多元化目标[2]。

2.2 学习行为的转变

学习任务群以任务作为驱动，在完成相关任务的过程当中，学生能够对所学的知识内容拥有深度的理解。因而在这种教育模式之下，教师需要引导学生转变学习行为。学习任务群的教育模式依靠各种阶段性的任务来推进教学进度，它可以避免传统授课方式中课程内容零散化的特点。在教学中，教师要将语言的知识和技巧进行高度结合，使学生能够系统的理解相关知识内容，也可跟随教师的步伐转变学习行为。同时，也可尽可能避免某些学生思维涣散、注意力不集中导致学习水平下降的情况。教师通过创设具体的情境，在学习任务群的驱动之下，转变学生的行为和态度，可以显著提高学生的学习水平。

2.3 学习评价的转变

学习任务群的教育方式是诸多教育学者认真研究的成果，它在小学语文的知识教育过程当中会使教学模式发生根本性的转变。而在进行教学评价的过程中，评价的主体内容和方式也发生了变化。在传统的社会模式当中，主要依靠教师评价显示学生的学习状态。而现阶段教学模式的转变使得学生的主观能动性更强，在进行学习评价的过程当中也可创建多种评价方式，如师生公评、生生互评等等，从而更加客观的表现出学生在任务群学习模式之中的状态，了解学生在学习过程中是否取得成绩进步、态度转变等等进展。另外，也可在学习总结撰写、思维导图创设等过程当中进行有效评价，评价的方式、方法和内容都在朝着多元化的方向推进。

3.关于情境式教育的概述

通常可以将情境分为以进步主义理论为主体的真实情境和认知心理学为主体的认知情境。真实情境不脱离实际的生活环境，不能以孤立化的形式来达到知识教育和能力训练的目的。认知心理学则从学习主体的角度出发，强调对认知结构和思维运作方式的调整，从而体现出认知性情境的优势。其核心概念是在课程知识传输的过程当中创设具体情境，以提高学生相对应的能力，它要契合学生的认知规律和学习水平，在精心安排和设计的过程当中，帮助学生调动思维过程。因而，真实情境更加强调对真真切切生活的体现，让相关知识内容能够和生活具备极强的关联。认知情境则是对学生心理状态的把控，强调在个体认知结构、思维运行方式等方面进行情境创设。以认知状态为基础的教学任务能够在教学过程当中提炼出和生活相关的共性，根据学生的认知状态进行任务转化，从而营造出具体的情境氛围[3]。

4.情境在学习任务群设计中的逻辑体现

4.1 积极体现真实情境

新课标中根据义务教育阶段的特征，设置了三类、六大任务群。且相关任务群都与实际生活情境息息相关。比如拓展型的学习任务群意在强调对学生文学阅读水平的提高和创意表达能力的提升，在相关知识内容当中也融入了公园、车站、书店、超市等等一系列的社会性场所，让学生能够在学习知识的同时有效认识相关标牌、了解说明书中的内容等，从而能够在日常生活中有礼貌的进行交流，获知公众生活的规则。又如，在某些学段中则重点强调走进自然和科学的世界，进行阅读参观，访问日记、考察报告等等，使学生能够有效提高个人的口头表达能力、书面表达能力，也在观察自然和分享所见所闻的基础之上提高自身综合学习水平。因而，在小学语文的任务群编排设计中，应当尽可能的将相关知识内容融入真实情境当中，实现对有关任务的合理转化。在使用更多生活元素的基础之上，也可为任务群模式的构建奠定先决条件，让学生能够不断提高文学鉴赏能力和语言应用水平。将文学作品的品读和创造性的表达有机结合在一起，真正达到语文学科知识学习的目标[4]。

4.2 有效融入认知情境

在任务群在设计的过程当中，不仅需要对各项任务进行有效组合，还需借助于认知情境的方式，体现出教学的核心概念。教师应当根据新课程改革的教育要求，学会从语文课程的本质属性着手，从而达到体现相关知识核心价值的目的。要在真实情境的基础之上融入认知情境，从而提高学生对语言文字的应用能力。要彻底摆脱传统教学模式生搬硬套设计方法的前提之下，有效提升相关知识内容的灵活性和情境化特征。比如，在“文学阅读和创意表达”的任务群设置过程当中，可以重点对描绘大自然、表现人类美好情感的相关诗歌散文等作品进行研究，让学生能够结合个人的生活体验，体会到文字的魅力。也可应用语言来表达个人热爱自然、珍爱生命的强烈情感。通过设置鲜明的主题，掌握语言的要素，明确定位不同教学单元的教育目标和知识属性，也可使学生能够针对性的学习相关知识内容，更好的将个人情感从实际的生活当中带入到具体的知识情境中。

5.基于情境学习任务群实施策略

5.1 确定总体的驱动目标

在小学语文教学的过程当中，设置任务群需要明确任务的整体目标。在部编版的教材当中也通过精心编排教材内容，确定学习任务，从而对学生不同阶段的知识学习过程进行了详细的规定和知识内容的具体划分，意在不断提高学生的综合素养。语文教师在建立学习任务群时，需要对课本中的单元知识内容进行整合，强调让学生在任务群学习中掌握相关基本技能，有效完成相关阶段的教学任务。同时也要认真寻求工具化与人性化的结合方式，达到情境创设的目的，让学生的学习水平得到改善。在编制部编版教科书时，相关文本的编排和新课标下的教育理念相一致，这也要求课文中的相关知识内容应当与本学科主题相结合，从而在发展学习任务群的教育模式时，能够站在整体的角度出发，达到相关学习任务的要求。

比如，在部编版五年级上册的教学过程当中，包含《白鹭》、《落花生》、《珍珠鸟》等等与动物相关的内容，教师可以设置“万物有灵”的主题任务群，强调对特定对象的情感表达，让学生在学习任务驱动目标得到有效设置的前提之下跟随教师的引导，认真剖析该教学板块的要素，从而学习相关知识内容。该单元的教学目的是让学生在理解文本知识内涵的同时，体验到文章所传递的情感和真理，这也要求学生能够深刻领悟文章中的知识内容以及所想要传递的信息。利用特定的物品表达自己的情绪，达到对其他相关作品进行联想的目的，从而举一反三的提高学生的学习水平[5]。

5.2 以实践作为导向

过去教师在再进行语文学科授课时，总是采用填鸭式的教学方法，这种教学方式容易磨灭学生的学习兴趣，降低学生的主观能动性，导致学生只能被动的接受知识。同时这种教学模式之下的教学成果往往无法达到预期。基于情境的任务群指导则需就相关知识内容设置明确的主题，并在情境创设的前提之下强调相关知识的实操性。语言本身就是一种需要不断应用的学科，在教学中创设具体的情境，让学生能够和教师展开配合。在实践合作的同时帮助学生解决问题，也可提高学生的学习水平。教师必须要根据教学要求进行适当分区，让学生展开探究活动，给予学生更多的空间进行自由成长。同时也要积极关注学生的反馈，在情境化的教育过程当中认真观察学生的学习状态，从而调整任务群教育模式的方向，提高学生的综合素质水平。

比如，在情境式引导之下，教师可以创造关于季节的生活型情境，同时借助任务群的方式，寻找关于季节的相关文章内容，让学生完成群文阅读过程。如《找春天》、《四季》等等类型的文章当中包含着非常丰富的色彩描写、景色描写，对这些知识内容的深入探索可以让学生在进行自由讨论的过程中思考实际生活中观察到的关于季节的环境变化，从而锻炼学生的语言表达能力，让学生能够对不同季节的景色拥有更加深刻的认知。在学习语言知识的同时，也能够锻炼学生的自主探索能力、语言表达能力，迅速提高学生的综合水平，让学生在真实情境之下跟随教师的引导，达到任务群的教育目标。

5.3 借助网络丰富知识内容

在新课程改革的教育背景之下，教师在进行小学语文的知识授课时，一定要迎合新课程的发展需求，从而转变教学模式。在我国教育事业不断发展的过程当中，对学生的教育要求变得越来越高。小学语文课程中的相关知识内容包含许多的文字内容，在情境化引导之下进行任务群的教学需要有效扩充知识内容，锻炼学生的理解能力和文学鉴赏能力，有效提高学生的阅读速度，找到合适方法来丰富学生的学习内容，有助于帮助学生改善阅读质量。但仅仅局限于课本中的知识内容很容易限制学生的发展，所以教师可以借助互联网工具，利用多媒体手段，融合图像、录像、声音等等来完成情境的创设过程，让任务群在设计的过程中也能够包含更多的知识内容。

比如，在创设爱国主义主题的任务群时，为了营造出更加深切的爱国主义氛围，教师可以借助多媒体教学工具，将相关的文章内容进行整合，完成群文阅读的过程。可以让学生在学习任务群教育的过程中充分融入于革命艰苦奋斗的氛围当中，更加深切的体会到动荡年代人们的艰辛，了解人民顽强奋斗和爱国主义精神。在整合《詹天佑》、《芦苇荡》、《为中华之崛起而读书》、《最后一课》等爱国主义题材的文章时，可加入一些图片、朗读素材、影视资料等等，让学生更具直观体验，充分融入到相关情境当中。

5.4 有效激发学生的学习兴趣

传统教学模式主要以教师的口头知识讲述为主，而学习任务群则强调任务之间的关联性，借助一个又一个的任务作为驱动，让学生进行知识探索。传统教学模式过于注重知识学习的形式，更加强调对课本中内容的巩固，而且在教育时多以灌输式为主，容易让学生被动接受知识，丧失学习兴趣。同时，师生之间的交流也相对较为刻板化，只能通过教师提出问题、学生被动回答等方式来完成授课过程，很难提高学生对于语文知识探索的兴趣度。学习任务群则能够规划好上课的流程，更加注重教学的设计过程，从而使教师在授课时能够更具逻辑思维水平。通过引导学生完成相关学习任务，强调把控学生的心理状态和行动方式，可以达到提高学生语文学科素养的目的[6]。

比如，在小学语文部编版五年级下册的知识教育过程当中，进行任务群教学可以设置一系列的教育主题。教师可以将第一单元和第四单元的古诗词内容进行整合，完成系统性的教学过程。对学生而言，对古诗词作品的理解难度相对较高，在教育中很容易让学生产生枯燥乏味感。一味的死记硬背也容易影响学生的学习效率，因而教师需要找到合适方法，提高学生的学习兴趣。例如，教师可以创设比赛情境，让学生能够有感情的背诵课文，在全班同学面前展示，最终由全体学生投票选举朗读诗歌作品时感情最丰富、表现最佳的学生，教师再予以奖励。在学生朗诵时还可以配合音乐、视频等等，营造出浓郁的情境感、氛围感。在群任务群教学的过程当中，有效降低教育难度，提高学生的课堂活动参兴趣度。

结束语

综上所述，在小学语文的教学过程当中，借助任务群设计模式，融入真实情境，利用生活中的相关资源，可以使相关任务能够更具真实体验感，让学生更容易投入到知识探索过程当中。但在使用任务群教学模式的应用过程中，相关知识内容的设计和情境的塑造不能仅仅局限于生活中的真实情境，还要在真实情境的基础之上加入认知情境，从而使学生能够学会知识迁移，提高学生的语言应用能力，让学生在语言的构建和应用当中得到综合水平的提升。