小学语文群文阅读教学和班主任管理的有效结合方法探析

马小勇

（平凉市崆峒区大秦乡学区 甘肃 平凉 744000）

前言

随着新课程改革的不断完善和学生学习需求的改变，我国中小学的阅读教学模式也发生了很大的变化。在教学过程中，将群文阅读法引入课堂，可以显著地改善学生的阅读质量、提升学生的综合素质。在小学阶段，学生接受的是最基础的教育，通过基础化的教学可以提高他们的基本语言技能，特别是在阅读的过程中，采用群文阅读的方式可以从多个角度提高他们的语文素养。然而，就现阶段阅读教学来看，有些学生觉得教师阅读教学的方式方法过于死板而导致了文章阅读兴趣不高，甚至会出现阅读学习能力下降等一系列问题。为了防止这种现象的出现，新课程改革明确规定了小学语文老师和班主任的责任，依据“大纲”强调，在人才培养的过程中，特别是开展基础性教育教学的过程中，教师既要注重基础知识，又要注重人文素质的培养，以促进学生的全面发展。为此，在小学语文课堂教学中，教师要因地制宜，结合“群文阅读”的方法，在原有的语文课本的基础上，运用创造性的阅读方法，并将语文群文阅读教学与班级日常管理相结合，以促进班级的有序化管理，实现二者的共同发展。

1.小学语文群文阅读教学及班级管理现状

不管是班级管理还是语文教学，教师都极易受到传统教育理念与班级管理理念的影响，有时会造成班级管理模式的僵化，使学生对日常事务管理和学习管理口服心不服，久而久之也就使学生对学习、课堂产生畏惧情绪。就语文群文阅读教学和班级管理而言，学生阅读量不足、阅读缺乏层次性、启发性，这一系列因素直接或间接的给班级的管理带来了一定的困难。

1.1 班主任教学理念过于陈旧

由于教师的教育观念陈旧、死板，对于新鲜事物不愿尝试，因此，目前的小学语文教师在课堂教学中所采用的教学手段和方法都比较单一，许多老师、班主任的教学目标和管理目标主要是为了提高学生的学业成绩。因此，在小学语文阅读教学上，教师的着力点仍然放在了语句描述方式、写作手法、中心思想概括等方面，阅读教学成果大多通过做题来进行检验，长此以往，学生难以深入理解语文阅读的内涵，只掌握了固定化的答题套路，难以真正达到新课改阅读教学的真正目的。此外，群文阅读开展时，任务与作业占据了大量的时间，学生把注意力全都放在了怎么应对老师的检查上，在班级中参与度较低，这从某种程度上而言对班级也是大为不利的。一些语文教师由于观念陈旧老套，在开展阅读教学的过程中，对于群文教学不了解，不能很好的掌握群文阅读教学的主要形式，这也就造成了群文阅读教学法难以实现高效化开展。部分老师对群文阅读的理解只是把类似的文章组合在一起，让学生阅读，这也就很难实现群文阅读触类旁通的成效，更难将其与班级管理相融合。

1.2 学生阅读资源较为匮乏

小学阶段学生所掌握的基础知识还不够扎实，而教材中阅读内容相对却少，这也就导致了学生阅读量难以达到新课程改革的预期目标。再加上课本中的阅读内容和题材大多局限于几个方面，难以达到新课改对当前学生阅读的更高标准。因此，教师在提高学生的阅读能力的同时，也要不断地充实学生的阅读内容。然而，在当前小学语文阅读教学中，课业压力重、语文教学课时有限、校内图书资源匮乏，这些都使学生的阅读活动也受到了很大的限制，难以充分发挥群文阅读的优势，丰富学生的阅读文化涵养。

1.3 群文阅读教学模式开展困难

教师在应用群文阅读方式扩充学生阅读量的同时，未曾全面的考虑到学生现阶段的基础知识，在以往的学习中对于学生阅读技巧的培养也并未重视，这就导致他们在开展群文阅读时存在一定的阻碍，群文阅读成效难以达到预期标准。根据群文阅读的特性，学生需要在一定的时间内阅读并分析大量材料，并总结文章之间的内部联系，开展主题讨论，挖掘文章的内在含义，从中得以感悟。这一系列的过程造成了许多学生对阅读不感兴趣或者产生了某种恐惧心理，从而限制了他们阅读思维和能力提升。

2.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用价值

2.1 有利于提升学生学习的自觉主动性

阅读是学生认识世界、获取信息的一种重要手段，它除了是学生获得新知的有效途径，更是学生塑造良好思想观念的有利武器。阅读就其本身来说是一件十分有意思的事情。然而，在儿童的认知发展过程中，却难以很好地发现它的魅力。这也就导致学生主动阅读的积极性不高，从而使学生的阅读学习无法达到预期的水平。在这种情况下，采用“群文”教学法进行阅读教学，既能够解决传统阅读课堂效率低、质量差等问题，还可以营造出一种更好的学习氛围，激活学生对文章阅读的兴趣，让学生更加高效的、主动的投入到学习中去。

2.2 有利于拓宽学生思想格局

在小学阶段的语文阅读教学中，群文阅读具有着非比寻常的意义，它可以使学生养成良好的阅读习惯。小学是学生系统性的接触到语文学习的一个阶段，养成良好的阅读习惯是非常有必要的，它可以帮助学生感受到阅读的魅力，并能在接触到文章后积极地进行阅读，并从中获得宝贵的知识。同时，在阅读学习过程中，通过群文阅读，教师还可以在一定程度上帮助学生掌握一些阅读技能，培养他们正确的阅读方式，让学生更精准的把握语言内涵，实现多层次思维的碰撞，拓展学生的思想格局。

3.小学群文阅读教学和班主任管理有效结合的重要作用及意义

读书是学生知事、明理的一个重要过程，它可以让学生感受到作者的爱国情怀、感恩之心和远大理想，从而在不知不觉中形成正确的人生观、价值观，这对于班主任开展班级管理工作来说是极为重要的一部分。

3.1 有利于实现班级管理工作的高效化开展

小学生因为年龄小，所受教育程度低，社会阅历不足，判断力、辨别是非能力与成人相比还较差，且他们极易受外来不良文化、环境等因素的影响，因此，要正确地引导学生的价值观，这是作为一名合格的班主任责无旁贷的。在课堂上，班主任将群文阅读与班级管理相结合，以提升学生的各种阅读水平。在语文阅读课上，运用文字的魅力让学生感受到不同作家的作品所传递的正能量，感受文章所传递出来的真善美，从而引导学生塑造自身良好的道德修养，在群文阅读中感受他人的高尚品德，并以此为榜样。这极大促进了班级的和谐稳定，同时也推动了班主任班级管理工作的高效化发展。

3.2 有利于打破师生之间的距离感

在新课程改革的实施过程中，“大纲”提出了教师特别是班主任要在教学中正确认识、正确指导、尊重学生的个性发展、因材施教、挖掘学生的潜力。每一位学生都有着他本身独特的人格魅力，而运用群体阅读可以更好的发挥他们的人格魅力，从而有效的激发他们的表达能力，提升他们对外界事物的理解能力，在一定程度上有利于打破师生之间的距离感。因此，班主任教师在开展群文阅读教学时，要尊重每一位学生的观点，根据他们的个性特点、优势和劣势，因材施教，以增强他们的信任和好感，充分发挥他们的学习潜力。

4.小学语文群文阅读教学和班主任管理相结合的有效策略

4.1 以读带思，加快学生文章阅读速度

在群文阅读的过程中，考虑到时间因素，庞大的群文阅读量就要求学生有一定的阅读速度。因此，要想提高学生的阅读效率，必须从提高学生的语篇阅读速度入手。教师可以利用问题教学法，促使学生形成阅读思维，使他们能够在阅读过程中快速找到关键字，增强对文本的敏感程度，并增强对细节的分析。

在阅读过程中，老师要着重强调关联词的重要性，在阅读时，要注意段落或者语句后面的结果和转折，这样才能使学生更快地把握好文章的内容，感知到群文阅读中不同文章的内在关系，实现阅读与思考的有机结合，以思考促进学生阅读能力的提升，以阅读带动思维的深度化发展。学生学习成绩的进步是班主任班级管理中很重要的一个方面。通过这种群文阅读方法，可以有效地促进学生阅读能力的提升，进而实现整体学习成绩的进步，同时还能增强学生的人文素养，有利于促进学生的心理健康发展，进而实现班主任学生成绩、身心健康两手抓。

4.2 采用小组群文阅读提升班级内部的互动性

在开展小学语文阅读教学时，教师要注重教学方法与阅读内容的选择，选择内容基本相同、所表达的主旨基本相同的内容，将他们按照由浅到深的方法联系起来，逐步加强学生的阅读能力。群文组合阅读可以增强学生对同类文本的敏感性，并能迅速归纳出同类文本的特征，理解作者向大众传达出的思想情感，从而达到触类旁通、举一反三的阅读效果。在语文群文阅读教学中，教师可以将两三篇文章捆绑为一个组合，同时，教师将学生也分成不同的阅读小组，组队阅读模式可以让同学们在课堂上进行互动式的学习，并以小组讨论的形式来提高他们的互动性，以思维火花的碰撞加深学生对文章的感悟力，此外，以群文阅读组合式的学习方式有利于增强班级内部的学习气氛，加强生生、师生之间的互动性。比如，在课堂上，老师可以让同学们用小组讨论的方式，归纳出每一篇文章的特色，并分别讲述群文阅读的这些文章有什么相同点和不同点，以小组互动讨论促进同学们的分工和协作，营造良好的班级学习气氛，有利于和谐稳定的班级关系的形成，进而使班主任的班级管理更加高效。

4.3 采用情境式群文阅读，增强班级凝聚力

群文阅读教学可操作性较大，这就要求教师在将群文阅读与班级管理相结合时注重一定的方法与技巧。情景式群文阅读的开展是调动学生阅读兴趣，活跃阅读教学气氛的有效途径。教师可以采用情景重现、角色扮演的方式，让全班学生都能够参与到、进入到文章中来，让整个班级都能够形成良好的阅读氛围，从而达到增强班级凝聚力的目的。比如，在以课文“我不能失信”开展群文阅读的过程中，教师可以采用情景重现、分角色朗读扮演的方式，让学生分角色扮演、分角色朗读，深切体会文章中的每一位人物。并围绕诚信这一话题，从优秀读本中挑选几篇文章，开展群文阅读。除此之外，教师还可以让同学们来当编剧，将他们分成不同的小组，将这一系列的文章以小剧场的形式呈现出来，让每一位同学都能够走进阅读之中，感受群文阅读的魅力，感受这一类文章所传达出的内涵。同时，在运用情景式阅读的过程中，通过分析不同的文本，分析不同的文体、内容和形式，可以增强学生阅读学习的自主性，进而加强语文学习的自觉性，使学生进一步树立起正确的行为意识和学习观念，进而使班主任的班级管理工作可以在潜移默化中开展，以阅读实现班级管理的润物细无声。

4.4 端正群文阅读导向，树立良好班风

学生们的阅读热情和远大的目标并不能确保他们的阅读能力能够真正的提高，如果他们的阅读方向出现了偏差，就会起到事倍功半的效果。而班级风气、班级舆论对端正学生的群文阅读行为具有无可替代的作用。同时，班主任要制订班规、班规，引导和制约学生的群文阅读。

比如，笔者在讲授《日月潭》的时候，就认识到，要从小就培养学生的爱国热情，在开展群文阅读时有意识的为同学们提供一些正向、积极、爱国的书籍，要让他们将祖国的山水铭记在心。随着时间的推移，学生们的学习积极性越来越高，笔者也借着这个机会，向同学们解释，群文阅读虽然可以提升阅读量，但是也要对他们的阅读进行规范，对于那些不科学、不健康的书，一旦被查出来，将受到严厉的惩罚。接下来，在班级风气的影响下，所有的同学都争先恐后地去读那些充满了正能量的书，那些平时喜欢看“奥特曼”之类的书的男生们，也都对这些充满了爱国情怀的书产生了浓厚的兴趣。应该指出，语文老师作为班主任，在对待违纪学生时，不能以惩罚来管理学生，而是可以通过指定一本好书或者几篇文章，让学生在规定的时限内完成阅读，，以书籍的力量，发挥群文阅读多文本教学的力量，通过书中的道理使学生明理，这种引导会对他日后的阅读产生正面的影响。

4.5 确立班级目标，开展群文阅读

每个班级都应有自己的目标，而班主任就是班级目标管理的关键。因此，作为班主任老师要充分地将课堂目标与学生的阅读目标相结合，以班级目标为导向，引导学生科学有效的开展课外阅读。一个好的班级整体发展目标，就是要在班主任领导下，实现“五育”，使“五育”得到平衡发展，不能只注重智育，而忽略了道德教育。作为一名班主任，可以通过指导学生多读一些某一领域或许与某一方面相关的书籍，从而为他们制定出一个合适的学习目标。比如，在学习《雷锋叔叔,你在哪里》的时候，首先要向同学们传达雷锋这个新时代的名字，它不仅仅是一个人的名字，更多的是一种为了别人而牺牲自己的美德。我们班上的每一个人都应该学习这样的美德和精神，所以，我们的下一个目标，就是让每个人都做一个“雷锋”。其次，教师可以让同学们围绕课文搜索相关类似的文章，形成群文阅读，许多同学都在读有关这一领域的书，并希望自己能够成为“雷锋”。在不知不觉中，受到群文阅读的影响，学生的道德品质也自然而然的提高了。这样才能有条不紊地达成班级预期目标，实现了班级管理的高效化。

结束语

总而言之，大多数教师对于群文阅读的认识还停留在表层，这也就导致群文阅读模式难以实现有序推进，进而造成了学生文章阅读的孤立性，对文章理解较为浅显，对文章传达出的思想道德内涵也未能完全吃透，难以达到触类旁通的阅读效果。而班主任班级管理工作是一个以德服人的过程，综合小学语文群文阅读的显著优势，班主任教师在开展班级日常管理的过程中，不能机械盲目的让学生服从管理指令，而是要从源头入手，采用群文组合的方式，提升学生自身的行动力，促进生生之间的互动能力，让学生知事明理，学会自我约束，打造和谐融洽的班集体。