“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究

李小梅

（嘉峪关市第六中学 甘肃 嘉峪关 735100）

引言

“双减”政策是我国基础教育领域的一项重要改革措施。它的实施有利于减轻学生过重作业负担，也有利于促进教师优化教学方式，提升自身专业化水平。但是，从当前的实际情况来看，“双减”政策在实施过程中出现了一些问题。比如，教师的作业设计方式较为传统，许多学生并没有养成良好的学习习惯，导致在课余时间仍会进行大量的重复性学习；学校课程安排过于紧凑，学生在校时间过长，缺乏运动和实践机会；一些学生家长对“双减”政策缺乏了解等，这些问题都严重影响到学生的身心健康发展。由此，强化对“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究将具有必要性。

1.初中语文作业设计与评价现状

“双减”政策下初中语文作业设计与评价存在的问题主要体现在以下几个方面：

1.1 作业总量过多，质量有待提升

在调查的60 位教师中，有38 位老师都表示作业量过大，有42 位老师认为作业量没有达到规定要求，还有9 位老师认为作业量没有达到规定要求。其中，有44 名老师认为作业量是由语文作业的类型、数量和难度决定的。41 名老师认为作业量由学生的完成情况来决定，有21 名老师认为学生对语文学科的兴趣是影响完成作业的重要因素。语文学科作业问题是关系到学生能否主动完成作业的重要因素之一。然而，目前在实际教学中，一些教师将语文学科的主要教学目标定位为让学生掌握知识，却忽视了让学生更好地掌握知识与能力、态度与习惯、方法与策略这三个维度的培养。

1.2 布置形式单一，作业针对性不强

对于教师而言，作业的设计应充分体现课程标准的基本要求，将学生置于主体地位，注重作业内容和形式的多样化，切实增强作业的针对性和实效性。调查显示，有37.16%的教师仅以书面形式布置作业，19.3%的教师布置以口头形式为主。随着信息化技术的发展，部分教师在设计语文作业时，主要采用拍照、微信或 QQ 等形式将文本作业进行布置。但对于语文这门语言学科而言，不应局限于文本形式的书面作业，而应多采用口语交际、辩论、朗读、表演、背诵等多种方式对学生进行综合性训练。

1.3 重布置轻评价，缺乏科学性

目前，对初中语文作业设计与评价的研究主要集中在教师层面，对学生层面的研究较少。同时，教师在设计、布置作业时往往是“看题做题”，缺乏对作业进行有效评价，这导致教师在对学生的作业进行评价时，难以根据学生的作业情况做出针对性的改进，影响了学生语文学习能力的提升。

究其原因，主要有以下几个方面：

一是作业设计缺乏科学性。教师在设计语文作业时往往以“题海战术”为标准来布置作业。教师认为只要题目数量多、类型杂、难易适中即可，而忽视了题目设计是否科学合理，是否能够提升学生的语文学习能力。

同时，教师在布置作业时，往往忽视了作业的层次性，无法为不同层次的学生设计出具有针对性的作业，难以满足不同层次的学生学习需求。

二是作业评价缺乏有效性。教师在对学生的作业进行评价时，通常采用单一、机械的方式，对学生存在的问题采取批评、惩罚等方式加以纠正，忽视了对学生学习过程中表现出来的积极主动性和思维品质等方面进行评价。

三是忽视学生主体地位。在传统观念中，教师往往会将其主体地位与学科知识相分离，这导致教师忽视了对学生语文学习过程中进行有效评价，很难根据学生的学习情况制定出有效的教学方案。

1.4 应试导向严重，忽视学生个性化发展

“双减”政策对作业的布置和评价都提出了新的要求，明确了学生的主体地位，这对语文作业设计与评价提出了新的要求。作业要能够提高学生学习能力，培养学生思维能力，同时也要满足学生个性化发展。但是现阶段很多初中语文教师仍然秉持“题海战术”思想，认为语文知识在考试中存在“易、深、活”等特点，通过大量的刷题能使学生达到学习目标。在这种思想指导下，教师会布置大量的基础性作业和重复性作业。尤其是在中考模拟考试之后，教师会在课堂上集中进行针对性训练，以巩固知识点和掌握重难点知识，从而达到应试的目的。但是这种重复的练习使得学生已经形成一种思维定式，并不利于学生思维能力的提高和创造力的培养。此外，教师还会利用刷题对学生进行成绩评价，这种评价方式忽视了学生学习的主动性，也不利于学生个性化发展。

2.“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践策略

2.1 作业设计要从“精”向“博”转变

传统的初中语文作业往往是为了提高学生的成绩，对知识进行总结，达到熟练运用的目的，但这并不符合学生发展规律。传统语文作业中包含着大量机械性重复的内容，导致学生学习兴趣下降，不仅影响学生的综合素质发展，还容易让学生对语文产生厌学情绪。因此教师要根据“双减”政策的要求以及初中语文教材的内容和特点，合理地对作业进行设计，让作业成为对知识进行巩固和扩展的工具，不能过于机械、死板。教师在设计作业时应该注重引导学生主动学习知识，而不是被动接受知识；注重培养学生自主学习能力，而不是机械记忆；注重培养学生问题意识和解决问题能力。

初中语文作业的设计要从传统的“精”向“博”转变，让语文作业成为学生巩固知识和发展能力的工具，而不是完成任务的工具。因此初中语文教师在设计作业时要从以下几个方面进行思考：

第一，作业类型要丰富多样。在对作业内容进行设计时，教师不能只给学生布置一种类型的作业，要根据学生学习的内容、知识掌握情况等来设计多样化、差异化的作业。例如：在学习完人教版八年级下册《山水画的意境》内容之后，教师可以设计一道“修改润色”的写作作业，要求学生根据课后练习要求选择自己喜欢的词语进行文章润色，完成后上交到教师处进行评价。这样不仅可以让学生巩固知识，还可以提高学生的语言组织能力和表达能力。

第二，作业布置要面向全体学生。初中语文教师在布置作业时，不能只关注少数几个优秀学生，还要注重对全体学生的关注。例如：在学习完人教版八年级下册《周忌讽齐王纳谏》之后，教师可以布置一道“选择题”：要求学生根据课后练习，找出《周忌讽齐王纳谏》中两位历史人物的故事。这样不仅可以让学生巩固知识，还可以培养学生自主学习能力。

第三，作业设计要遵循学生的认知规律。传统的初中语文作业往往是以老师为中心进行设计的，强调的是老师如何教、如何做，而不是为了满足学生学习需要而进行的作业设计。教师要考虑到初中生的认知规律和知识储备情况，在设计作业时要以提高学生的学习兴趣和综合素质为目标。

2.2 作业形式要多样化，关注学生个性发展

初中语文作业设计要注重学科内综合，同时关注学生个性发展，重视学生自主学习和自主发展能力的培养。“双减”政策下，教师在布置作业时，要打破传统的书面作业形式，更多地鼓励学生积极参加课外实践活动、社团活动以及社会实践活动，让学生在作业中体现自己的价值。如学习人教版八年级上册《苏州园林》后布置的“观察记录苏州园林的风光”、“走进苏州园林”、“给《苏州园林》一课写一句话点评”等作业形式，就充分地体现了学生自主学习、自主发展能力的培养。同时，教师在设计作业时要鼓励学生创造性地完成作业，例如让学生自己组织开展写作比赛等。例如，人教版七年级上册《热爱爱生活，热爱写作》单元中的作业是“将课文中描写春天的语句进行描写”，这是一个综合性作业，教师在设计时可以考虑让学生开展关于春天的专题活动，例如写一篇关于春天的日记或诗歌等，还可以通过班级日记比赛或诗歌朗诵会等形式促进学生积极参与活动。这样学生不仅可以提升自己的表达能力和写作水平，还可以发现自己学习过程中存在的问题并及时得到纠正，有利于学生个性化发展。同时，教师在设计作业时还可以充分尊重学生的个性差异，尽可能地发挥学生的个性特长，让不同层次的学生都能够得到充分发展。

再例如：在学习完人教版七年级下册《爱莲说》之后，教师可以让学生围绕“爱莲说”这一中心点，展开写作训练，学生可以根据自己喜欢的莲花类型进行写作练习，也可以进行相关的诗歌创作，这样不仅可以提升学生的写作水平，还有利于培养学生的审美情趣。

教师在设计作业时还应该考虑到学生的学习兴趣和学习态度，尤其是对成绩比较差或基础薄弱的学生来说，他们更需要教师给予更多的关注和鼓励。因此教师在设计作业时要采取多元化、差异化的形式来对学生进行作业辅导，这样既有利于培养学生的语文综合能力，还可以帮助学生树立学习信心。

2.3 作业设计要以生为本，注重学生自主实践

作业设计时，要考虑学生的学习特点和自身的实际情况。首先，教师在设计作业时，要充分考虑到学生的知识水平和理解能力，根据他们的实际情况来设计作业。其次，作业设计要因人而异，不能过于统一化。如果教师不分学生层次，每个人都要求一样的作业量是不合适的。还有在作业布置时不能过于简单，要根据学生的能力和水平来设计问题。最后，教师在布置作业时要注重培养学生自主学习能力。

传统的作业模式是教师布置完题目后就不管了，这样既影响了课堂教学效果，也使学生产生厌倦情绪，教师应该引导学生积极思考问题并独立完成问题解答。因为初中阶段的学生正处于学习能力快速发展的关键时期，教师应根据不同学生的不同情况设计出不同的问题，让学生能够自主进行学习。

比如，在学习七年级下册《紫藤萝瀑布》一课时，教师可以先引导学生对课文内容进行分析，并提出问题：“你认为紫藤萝瀑布是什么？”这一问题能让学生带着问题走进课文，并积极思考答案，同时也能让他们更好地理解课文内容。之后，教师可以让学生分组进行讨论：“如果你看到了大面积的紫藤萝，你会用什么语言来形容其壮观和美丽呢？”通过小组合作探究来培养学生的学习能力与自主思考能力，使他们能够自己发现问题、解决问题。在这一过程中，学生既加深了对课文内容的理解，又提升了自身的语文素养。

总之，语文作业设计要以生为本，注重学生自主实践能力的培养，使他们能够在实际操作中真正掌握知识。比如，在学习八年级下册《社戏》一文时，教师可以设计一个“一问一答”式作业。在这一问题的解答中，学生要学会灵活运用已学过的知识去解决实际问题。这也符合新课标的要求，培养学生的创新精神和实践能力。

另外，教师在设计作业时要注重作业评价机制的建设。对于课后作业来说，需要借助科学合理的评价机制来确保其价值最大化。因此，教师需要利用各种形式、不同角度来对学生的作业进行评价。

2.4 作业评价要全面化，推动学生全面发展

2.4.1 作业评价要以学生为主体，注重学生的发展

教师在设计语文作业时，既要注重对学生知识掌握程度的评价，还要关注学生学习过程中的表现，即需要采取多种方法对学生语文综合能力进行评价。初中语文教师可以从以下几方面入手：首先，教师在设计作业时，要充分了解学生的学习情况和学习态度，从整体上把握学生对知识的掌握情况。其次，教师在布置作业时要充分考虑学生的个性差异，以个性化作业为前提。最后，教师要关注学生在作业过程中的表现，如对于课堂上学习到的内容进行积极练习、积极交流和表达、积极解决问题等，以此来全面提升学生语文综合能力。

例如，在教学八年级下册“学习仿写”作文任务设计时，教师可对学生进行分层，以学生的不同水平为前提，针对不同层次的学生设计不同层次的作业。如对于基础较差的学生，可设计一些简单易操作的书面表达；对于基础较好的学生，可设计一些口头表达和阅读理解能力训练等。教师要结合具体学习内容进行布置，力求能给不同层次的学生提供充足的学习时间。在评价作业时，教师要根据不同层次学生的特点进行有针对性地评价。另外，教师还可以采用“先易后难”的原则布置作业，即对于一些基础知识较简单、容易上手的作业，教师可以先让学生自主完成，待学生完成后再进行点评。这种评价方式不仅能激发学生完成作业的兴趣，还能起到事半功倍的效果。

2.4.2 作业要体现评价导向，关注学生的学习过程

教学过程中，教师对作业的评价要注重对学生学习过程的评价，这是学生语文学科核心素养养成的重要环节。“双减”政策下，教师要更加关注学生学科核心素养的培养，通过评价反馈，明确学生的学习目标并提出具体的要求和改进建议。同时，教师还可以通过学习分析数据反馈等方式，及时了解学生在学习过程中遇到的问题，并对这些问题进行分析、反思和改进。通过有效的教学评价机制，教师可以了解学生对知识的理解程度、学习能力、实践能力以及情感态度等方面是否达标。因此，教师要重视对学生学习过程和方法等方面进行评价。

例如，在布置八年级下册口语交际“应对”作业时，教师引导学生课下录制关于“应对”对话的内容，在这一过程中，学生不仅能够运用所学知识来准确表达自己的观点，还能锻炼表达能力，形成一定的口语表达能力。这样的评价方式不仅有利于促进学生的全面发展，还能在一定程度上缓解学生面对学习任务时的心理压力。另外，教师还可以对作业的完成情况进行评价，教师要提前制定好评价标准，例如在七年级下册《老王》一课中，教师可以根据学生在课堂上表现和课后作业完成情况来对学生进行评价，这样既能有效地了解学生对知识掌握的程度，也有利于帮助教师调整教学策略。同时，教师也要通过这些评价反馈来反思自己的教学行为是否达到了预期目的。

结束语

总而言之，“双减”政策对初中语文作业设计与评价有着积极的作用。在新的教育理念下，学校和教师要不断转变教学观念，运用现代化的教学手段，优化初中语文作业设计方式，提高初中语文作业设计与评价的效率。另外，在“双减”政策下，学校要积极探索科学合理的教育评价体系，重视对学生的综合评价，重视学生作业质量与学习成果的反馈，以此来提高教学质量。只有这样，才能够有效促进学生德智体美劳全面发展，促进学生身心健康发展。因此，初中语文教师要及时更新教育理念，转变作业设计与评价方式，强化对初中语文作业设计与评价的重视程度。