教育第三代，老年人如何避免与儿女冲突

◎ 文/南京邮电大学教授 刘颂

日常生活中，老年人与儿女之间有一类冲突起自于对第三代的教育，导致冲突的原因既有表现为“隔代亲”的情感因素，还有两代人在教育理念、教育态度、教育方式、教育偏好等方面的不一致。知与情二者“剪不断，理还乱”式的交织构成了这类冲突的特殊性，也给冲突双方带来了不同寻常的心理冲击，甚至情感伤痛。

曾经看过这样一个小故事，孩子犯错，父亲气怒不堪举手揍去，一旁的老人心疼不已，大声呵斥道：“住手！不许打我孙子！”孩子的父亲吼叫着回应：“为什么不能打，他是我儿子！”老人一字一顿地说：“你小子长本事了，别忘了，你还是我儿子呢！”一番对话，你来我往，反映出这类冲突特殊的一面，即无论是祖父母还是父母之所以如此这般地对待孩子，其内心出发点都是出于爱的情感下的“恨铁不成钢”，爱是父子两代人在这个问题上的共同点，分歧在什么是“钢”、怎样才能成“钢”的心理标准或目标设定不一致。如一方认为“别的孩子能考100 分，而你为什么只考了99 分”，另一方认为“99 分已经很不错了”；又如一方认为“孩子绝不能输在起跑线上”，另一方认为“孩子快乐就行”；再如一方认为“孩子犯了错，你跟他好好说”，另一方认为“孩子犯了错，不好好教训一下他，以后还会犯”。说到这里，不难看出，冲突双方各自说的都有一定的道理，没有绝对的对错。要求孩子学习成绩优异有错吗？没有；希望孩子快乐成长有错吗？没有；凡事跟孩子好好说道理有错吗？没有；希望孩子记住错误的教训不再重蹈覆辙有错吗？没有。既然双方都没有错，那又为什么会发生冲突呢？

关于这个问题有一些学者做过探讨，如“成长论”，该观点认为，随着年龄增长，子辈的自我思考和自我控制能力不断提升，视野开始超越家庭范畴，渐渐从父辈那里脱离出来成为在各个方面具有独立性的自己，他们希望用自己的思想和方式处理日常事务，包括婚姻、工作、生活和子女教育，不再依从父辈并试图通过这种方式塑造新的自我，由此，也就鲜少对父辈言听计从，冲突由此产生。又如“差异论”，该观点认为，生活在现代社会的年轻人，他们的视野超越了家庭范畴，转向更广阔的空间，他们不仅更注重自我意识，而且注重对孩子自我意识的培养，在他们的心目中虽然父母是最亲近、最信任的人，但父母的权威不再是垂直的权力关系，更多地表现为横向的交流关系，因此，当出现观念或方法不一致时，他们就很少顺从或服从，两代人的冲突也就由此引发。再有“融合-冲突论”，该观点认为，在以高科技引领的高度发达的现代社会，原有的家庭代际互动模式发生了根本变化，代际之间从传统的由经验主导的单向传递关系转变为互助互惠的学习伙伴关系，不同年龄的人一起获得知识、技能和经验，一起成长，从而使得两代人相对于其祖辈有了更多的相互融合，但与此同时各代人成长背景和人生经历的差异也会导致在融合过程中产生矛盾冲突。透过这些研究，可以看到，导致家庭内代际冲突的因素涉及多个方面，有社会因素、文化因素，也有个人成长因素和历龄性衰老因素，具有很多客观成分，并非纯然由冲突双方的主观所致。

那么，在这种情况下，老年人要怎样处理这类冲突呢？

第一，尊重子女。尊重是处理这类冲突的重中之重，是第一要义。虽然说子女永远是父母的孩子，但也应该看到，成家立业的子女已经长大成人，不再如孩童时期那般稚嫩与不成熟，也不再需要父母手把手地指点教导，他们建立并拥有了自己的思想、意志、情感、个性，以及处理事务的方式方法和行为模式，虽然不会十全十美，也不可能事事处处都正确，但所建立并拥有的内心世界使得他们成为了一个“具有自我建构的个体”，独立、自主、自性、自为，这其实就是每一对父母内心期待的也是平时挂在嘴边常说的“孩子的长大”。对此，老年人不仅要看到这一点，而且要给予孩子充分的尊重。尊重不是放纵子女在孙辈教育观念或方式方法上的错误或不当，也不是对人和事放任而为，不闻不问，在心理学理论中，尊重包含三个基本意思：

其一，放下。不因自己与他人在观念或方法上的不同或差异而批评指责对方，如“他（儿子）管他的孩子，我原本没想参与，但他这样对待我孙子，我在一边实在看不下去，就说了他几句（斥责）”。

其二，真诚。这里的真诚指当遇到自己的观念或方法与子女不一致时，需要适度的表达，无损关系的表达，有积极促进作用的表达。如“说说当时的情况”“把试卷拿出来，看看错的是哪道题目，哪里做错了”。

其三，保护。保护子女的隐私，不揭短，不对比，不借此贬低或批评子女的所作所为。如“你也不想想你小时候是什么样”“你还有脸说孩子，你第一次高考不也没考上吗”，这样的伤人的话最好不要讲。

第二，做好自己。做好自己是处理这类冲突的关键所在，至关重要。心理学家罗森塔尔和雅格布1968 年曾经做过一个著名的实验，他们来到一所小学校进行一项人格测试，但告诉老师将要进行的实验是关于学生智力水平的，并要求老师高度保密。实验的神秘性刺激起老师的好奇心，纷纷打听自己班级学生的智力情况，两位心理学家抵挡不住老师的纠缠，只得胡诌了哪些学生智商高的结论。没想到的是几个月后老师竟然反馈“测试真准”，让两位心理学家惊讶不已，于是再度来到实验学校探寻究竟，最终发现导致学生发生变化的原因在于老师在得知“结论”后改变了一直以来对学生持有的态度，表现出作为老师应有的对待学生关心鼓励、循循善诱、孜孜不倦地教导，从而促使学生从成绩不佳跃变为成绩优异。实验告诉我们，要想改变他人，重要的是做好自己。

第三，三个“不要”。在教育第三代问题上，如果与子女发生了冲突，老年人要力争做到三个“不要”：

其一，不要当着孙辈的面指责子女并与之发生冲突。如果子女的做法确实不当，事后避开孙辈对其进行批评教育。

其二，不要为抚慰孙辈的“委曲情绪”而指责子女，如“你爸爸这样做不对，奶奶一会儿批评他”，这样既不利于孙辈从错误中吸取教训，也无助于缓解父子两代人的对立情绪。

其三，不要为让孙辈减少惩罚而滥发善心，如“这次没考好就不要跟你爸讲了，他知道了又要打你，以后好好努力就行了”，这样做的最大坏处是有碍孙辈健康人格的养成。