家庭教育指导服务策略优化的校本新样例

施云锋 陈之勤

摘 要学校是家庭教育指导不可缺少的主体，是提供家庭教育指导的主要渠道。聚焦学生内驱力培养，依托“向内而生”家庭教育课程开发与实施建构校、班、家三级家庭教育指导体系，以亲子学习方式创新培养学生的领导力、学习力、自洽力、自制力、沟通力等关键能力，组建同侪互助小组开发家庭团体活动，拓展课程实施路径，提升家校共育效能，优化学校家庭教育指导策略，助推学生健康发展。

关 键 词 家庭教育指导；家校合作；互育小组；同侪效应；内驱力

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2023）09-0035-04

①本文系寧波市教育科学规划“学生成长指导”重点课题“‘同侪互育’模式下的青少年内驱力培养研究”（编号：CD22006）成果之一。

随着时代和教育的发展，激发学生成长内驱力，在现代教育中越来越受重视。美国心理学家R.S德沃斯于1918年提出“内驱力”一词，用来表示激化行为机制的原动力。心理学家阿尔波特认为人类有一种“自主性功能”，就是兴趣，也就是内驱力。任何事物真要长大，真要有力量，必须有内驱力。[1]内驱力是青少年学习成长的原动力。正如习近平总书记指出的，“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。”学生内驱力的激发不仅要依靠学校，更要依靠家庭教育。家庭教育对学生整个生命过程都具有不可磨灭的作用，对于一个国家、民族、社会的发展有着重要影响。学校作为家庭教育指导服务体系构建的重要主体，在推动家庭教育事业发展的过程中被赋予了重大使命。特别是在“双减”背景下，学校对家庭教育指导服务的作用需要进一步凸显。基于此，学校着力建构校、班、家三级家庭教育指导体系，通过校本课程、家庭团体活动开发，优化中小学家庭教育指导服务策略，通过家校协同激发学生的生命内驱力。

依托宁波市镇海区学生成长指导工作站，学校结合自身特点面向家长与学生，设计了家庭教育需求问卷，旨在了解学生所面临的问题与障碍，以及家长对学生的教育情况。结果显示，家长重点关注方向依次是：学习方法指导、心理疏导、人际交往、升学指导和亲子沟通。学生重点关注的方向依次是：身心健康、学习方法、目标规划、亲子关系与人际交往、电子产品管理。这说明学生对于生活、发展存在渴望与需求，经过学校和家庭适当引导能促使其真正转化为“内驱力”，但家庭与学生的关注点存在错位情况，不当的家庭教育不仅无法真正满足学生内心需求，激发内驱力，甚至还会产生负面影响，导致亲子关系恶劣、学习兴趣减退等。

针对问卷反映的问题和学生家庭教育实际，学校结合人教版《家庭教育指导手册》确定了七大专题，开发了“向内而生”家庭教育系列课程（见表1）。

其中，“品德培养”专题帮助学生树立正确的人生观、价值观，拓展孩子自我认知，激励孩子全面发展[2]。“学习指导”“身心健康”两个专题从学习与生活方面为家长铺设教育路径，帮助学生树立自信心，这两个专题也是学生自发求助的重点领域。“安全教育”“网络成瘾”“异性交往”专题聚焦学生成长发展过程中的阻碍与困难，帮助家长缓解焦虑，为学生内驱力培养夯实基础。“亲子沟通”专题则为整个课程提供方法论指导。课程希望为家长在家庭教育过程中指导方向，剖析孩子成长的关键问题，更好地理清教育症结，并提供切实可行的实施方案。这一课程共21课时，希望指导家长树立正确家庭教育理念，掌握科学合理的教育方法，实现家校共育，最终促进学生内驱力培养。

依托这一课程，学校构建“一个中心、两条路线、三个层级”的家庭教育指导模式，“一个中心”指以学校为中心，“两条路线”指班主任和家长同时学习内驱力激发家庭教育课程，班主任要指导家长学习课程，解决家庭教育中的问题。“三个层级”指在学校、班级的基础上，家长组成互育小组开展课程活动。

其一，学校层面。学校将“家长学校”活动和“班主任队伍建设”作为工作重点，定期邀请德育专家、专业心理从业者为家长和老师开设家庭教育讲座，着重帮助家长掌握并及时更新科学先进的家庭教育理念。班主任作为家校沟通的桥梁与纽带，需要通过不断提升自身的教育水平和教育理念，了解家庭教育的最新趋势和方法，并运用这些知识来更好地指导家长和学生。为此，学校定期以“家庭教育”“心理健康”为主题，开展班主任论坛、班主任基本功比赛、主题班会等教研活动。以研促育，不断更新班主任的家庭教育理念，切实提升指导能力，以更好地应对复杂变化的教育状况，帮助学生和家长建立良好的家庭关系。

其二，班级层面。学校以教师为主导推动课程普及，以家长为基础促进课程落实，着力营建全员育人、全方位育人的家校协作氛围。各班级组织家长学习家庭教育通识课程，采用线上微课形式指导家长初学；一段时间后召集有意愿、有能力、有经验的家长组织沙龙，并开展线上班会分享学习收获、展开案例分析，通过家长互育提高学习效率，提升家庭教育效果。

其三，家庭层面。学校倡导各家庭组建互育小组，助推课程实施。综合班级实际和各家庭实际情况，学校采用“自愿+就近”相结合的方式，组建“家庭互育小组”并推选组长，家长们定期分享学习收获和家庭教育经验。

以往，家校合作的目的无外乎提高学习成绩，培育行为习惯、解决沟通难题、疏导不良情绪。但是，面对日益复杂的学生成长情况。家校双方都应该明确，要通过合理的方式提升学生成长过程中必备的关键能力，激发其自身的成长内驱力。心理学家奥苏贝尔将“内驱力”分为三种，分别是附属内驱力、自我提高内驱力和认知内驱力。具体而言，附属内驱力需要他人的肯定与赞许，自我提高内驱力需要取得一定成绩和地位，认知内驱力则是以获得知识，解决问题为目的的内驱力。显而易见，内驱力是一种具有阶段性、层次性的功能机制，其培养过程不可能一蹴而就。因而，课程围绕“内驱力”，发掘学生成长过程的五大关键能力，即领导力、学习力、自洽力、自制力、沟通力。

其中，自制力是指一个人在面对诱惑或困难时，能够控制自己的情绪和行为，以达到长期目标的能力。自制力通常需要培养和锻炼，可以通过不断训练和实践来提高。沟通力是一种感性表达能力，是指孩子各种方式去表达感受和想法的能力。自主学习能力是孩子未来成功的关键。领导力指孩子们在小组或团队中协调沟通、交流合作、共同解决问题的能力。可以通过开展团队游戏、小组互动、亲子活动等方式培养孩子们的团队合作能力。自洽力中，“洽” 就是接洽，“自洽”就是自己接洽自己，代表着自己完全接受自己，悦纳自己，让自己拥有快乐的生活的能力。

課程将复杂综合的核心能力，分解为五个具体浅显的能力需求。家长和教师在教育过程中可先从某一关键能力突破，让学生从单一方面树立信心，一段时间后再进行另一关键能力的培育，由点到面，由浅入深，助力学生自我成长。正如苏霍姆林斯基所说：没有活动就没有教育。“活动”对于教学的意义在于促进学生的积极参与和互动，增强其学习兴趣和动力，增强学习效果。学校根据“向内而生”家庭教育课程安排，在每一个专题中选择一个典型课题，设计录制相应微课，并进行家庭互育小组活动指导（见表2）。通过各种形式的活动，教师可以激发学生的思维和创造力，提高他们的学习效果和成就感。在家庭教育过程中，家长则充当教师这一角色，学校针对不同专题设置不同形式的活动，着力培养五大关键能力。

例如，学校针对家长和学生呼声最高的“学习方法指导”，举办“Ted讲座”活动，着力发挥“同侪效应”提供“生生互育”共促能力发展。针对人际交往和亲子沟通需求，家庭互育小组在微课指导下开展系列团体心理游戏，如“四边形拼图”是一个能够锻炼学生领导力，沟通力的游戏，参与者以家庭为单位被分成几个小组，每组都有一个拼图。游戏规则是每个小组只能看自己手中的拼图，不能看其他小组的拼图，每个小组都要尽快完成拼图。如果小组之间没有良好的沟通和协调，整个游戏就会变得很困难，而在游戏过程中，沟通者与协调者的角色主要由孩子担任，家长从旁辅助。这样既能够锻炼孩子的沟通能力，也可以让孩子收获自信，体会到参与家庭决策的过程，提升领导力。“盲人寻路”游戏则侧重孩子沟通能力的训练。游戏中，参与者被分成几个小组，可以家庭为单位，也可打乱分组或采取家长和学生分组的模式。每个小组都有一个人被蒙住眼睛， 需要另外的小组通过口头支持将他们引导到目标点。在此过程中，成员需要团队合作和良好的沟通技巧，也能锻炼参加者的认知能力。

此类团体心理游戏能够让成员过程中通过团体内人际交互作用，促使个体在活动中观察、学习、体验，并逐步认识自我、探索自我、改善与他人的关系。孩子和父母共同参与，可改善亲子之间的关系。同时对于内向的孩子来说，长期进行团体心理游戏，也能促使其学习新的态度与行为方式，以获得良好的适应能力与发展的助人过程。此外，针对其他专题，学校通过课程教材和视频微课指导家长开展“亲子讲堂”“吐槽大会”“正念冥想体验”等活动，家校协同，培养学生关键能力，最终达到培养学生内驱力的目的。

有组群的地方就会产生同侪效应，教育中的同侪效应同理。有学者认为青少年身处的学校、班级所具有的特征对个人学业成就产生的影响即教育中的同侪效应。“同侪理论”（同侪效应）认为，“同伴间的互动不仅影响个体的学习兴趣和动机，还影响整个班级的学习氛围，对个体产生的影响可能更大。”[3]换言之，同伴间的互动是激发学生内驱力的重要途径之一。在家庭教育课程学习活动中，家长与家长、学生与学生之间实质上都构成了“同侪”关系：同一班级、学校的家长之间具有相似性，其本质上就是“同侪”。因此，“向内而生”家庭教育课程实施的主体不仅包括学生“同侪”也包括家长“同侪”。基于这一理解，学校以“同侪互育小组”拓展实施路径，以此提升家庭教育指导效能，更好地助力学生内驱力增长。

具体而言，学校根据自愿原则引导同一班级、住址相近的家庭形成“同侪互育小组”，提倡家长互育、家长互助，以期在小组中充分落实家庭教育课程，并实践课程活动。各小组会推选一位知识水平、领导能力、教育意愿相对优秀的家长担任组长，组员定期分享自己的学习收获和教育心得。

“同侪互育小组”主要具有三方面的作用：1.落实宣传家庭教育理念、策略，通过家长之间互相讨论授课的方式，明确家庭教育责任主体。2.系统学习家庭教育方法指导，合作开展课程相关的活动。3.积极落实“双减”政策，以家长间的“同侪互育”促成“家庭学伴”的实施，组内孩子形成成长共同体。家长也可以发挥各自特长教育孩子，协同其他家长合作育人。在此基础上，相关学生自然形成“学伴小组”，在学习和成长上相互促进。

例如，金同学一家人就住在学校附近的小区，班上还有六位同学也住在附近。这七户家庭就组成了“互育小组”。周末，金同学妈妈联合其他几位家长定期组织家庭教育沙龙，交流教育方法，分享育儿心得。金同学爸爸则带领七名学生在小区露台上进行体能训练。经过几周尝试，学生开始有能力担当“教练员”角色，轮流安排练习项目，指挥其他组员完成任务。在学校、家庭的沟通努力下，最终，金同学从一个上课睡觉、不完成作业的学困生，成为了高中适应性训练开幕式的领誓人。

家长之间作为同侪，通过“互育小组”完成了教育知识、方式的更新。学生之间作为同侪，通过各类活动提升了自己的领导力、沟通力等多方面能力。“同侪效应”影响了家长的教育行为和学生的学习行为，对家庭和学生起到互进、共赢的效果，以此激发家长的自我觉察和自我成长，即自我提升的内驱力，让每一位家长真正成为教育的参与者、实践者和指导者。同时，催生更多的“家庭互育小组”，不断链接，不断繁衍，自我生发，自主涌现，形成良好的家庭教育的学习生态。由此，家庭教育课程从最初的家长学校扩大到班级，进一步下沉到同侪互育小组，这有助于克服教育方式单一化、教育内容理论化的弊端。同时，采取同侪互助小组模式，既能够助推家庭教育课程的开展，亲子实践活动落地，为孩子构建学习成长的生命场域，也能够配合“双减”模式，在一定程度上解决现代核心家庭的育儿难、管儿难问题。从解决家长的难题入手，进一步培养学生的领导力、学习力、自洽力、自制力、沟通力，进而形成生命合力，让学生从内心上爱生活、爱学习、爱他人、爱自己。

参考文献：

[1]叶澜."新基础教育"内生力的深度解读[J].人民教育，2016（Z1）：33-42.

[2]中国教育学会.家庭教育指导手册[M].北京：人民教育出版社，2020：25.

[3]杜育红，袁玉芝.教育中的同伴效应研究述评：概念，模型与方法[J].教育经济评论， 2016（3）：15.

责任编辑 毛伟娜