学前教育专业教学中同侪互动方式探索

陈红梅，孙英荟，陈 辰，孙 佳

（佳木斯大学教育科学学院，黑龙江 佳木斯154007）

现阶段我国非常关注学前教育专业的教学发展，因为该专业的发展直接影响着学前儿童的发展。由于受到传统教育体制和教学模式的影响，我国的学前教育专业本科教学一直以来未能突破教师授受式的束缚，很难体现出学前教育专业的特色，所以同侪互动教学方式在此专业教学中进行应用十分重要。

一、同侪互动方式阐释

同侪互动方式是一种比较先进的教学方式，这种教学方式已经逐渐渗透到了学前教育专业教学中，深受该专业学生的欢迎。同侪实际上就是指同类人，而同侪互动方式教学主要是指学生彼此能够在课堂上进行良性互动，通过小组学习的方式，使得学生对教师教学的内容能够有更深入的理解或者能够积极地投入到思考中。信息时代的到来，为学前教育专业教学应用同侪互动模式提供了可能，教师为学生提供一个互动平台，在这平台之上，学前专业学生可以尽情地进行互动，发表观点，这对培养学生互助、积极的思考有着重要的意义，同时也有助于培养学生良好的学习态度。

同侪互动方式的实施有助于培育更加专业更加全面的学前教育专业教师，因为利用这种方式，教师、学生可以听到更多的观点，丰富自己的阅历，同时也能够学会接受反对意见，这对该专业学生情操的培养也有一定的积极作用。学前教育专业教师能力得到提高，间接地我国的学前教育儿童的能力也会提高，这对我国未来的发展具有积极的作用，因此，学前教育专业教学中选择使用同侪互动方式十分必要。

二、学前教育专业教学中同侪互动方式应用的重要意义

相关学者研究表明，同侪互动方式不仅能够提高学前教育专业教师的教学水平，同时也能够提高该专业学生的能力，因此在学前教育专业尝试着应用同侪互动方式意义重大，其具体表现在如下方面：

第一，有助于建立良好的师生关系。教师每进行一次同侪互动方式课程的设计，对自身所从事的职业就会有更深入的理解，为了能够更好地设计同侪互动方案，学前教育专业的教师也可以进行同侪观课，彼此交换意见，这样教师在教学领域将会有更多的建树。另外，很多教师与学生彼此了解并不多，但是通过这种教学方式，师生之间有更多的接触，了解也更加深入，对教师设计同侪互动方案也有很大的帮助，可以说这是一个良性循环。

第二，加强生生互动。有些学生自尊心比较强，即使在日常的教学中遇到了困难，也不愿意找教师来解答，其学习方式往往都比较封闭，不愿意其他人来干涉自己。但是利用同侪互动方式之后，此类学生通过与自己比较要好的学生结成对子，在课堂上互相帮助，课下也可以共同学习。

第三，适应时代需求，促进专业发展。就开设学前教育专业的院校来说，同侪互动方式随着互联网时代的到来，已经成为其教育教学的必要途径或方式。只有顺应时代发展的需求才能让学前教育专业走得更远。尤其是现阶段，国家十分注重学前教育发展，对学前教育专业人才的培养投入了大量的人力物力和财力，所以各个院校应该抓住这个机遇，运用先进的教学方式，培养出优秀的幼教人才，助力国家发展。

三、学前教育专业教学中同侪互动方式实现对策

（一）加强学生间主动学习和切磋交流

同侪互动开展的前提是学生对于教育内容有一定的了解，并有自己的观点能和同伴分享，所以同侪互动之前的主动学习就尤为重要。同侪互动更为关注课上课下的一致性，学习不仅在课堂中，知识的来源也不局限于教师，同伴成为学习的重要资源。

同侪互动教学模式要想有效实施，还要让学生做到互相尊重，切磋交流。只有学生彼此之间懂得尊重与接纳，才能做到相互包容有效互动。比如同侪互动中经常会出现此种情况，即性格内向与外向的学生在一个小组中讨论，因为性格外向的学生活动、热情，愿意与人进行互动，喜欢表达，这类学生最大的特点就是先说后想，先行动后思考等，尤其喜欢利用团队互动，因为在互动的过程中他们就可以理清自己的想法与思路。而内向学生则相反，一旦外向学生提出自己的看法之后，内向学生没有做出回应，外向学生往往会感到无趣，不愿意再交流下去，这时就须要教师做出适当的调整，不能让学生感觉尴尬，同时也鼓励内向的学生多说话，而外向学生则应该懂得倾听，顾及到小组其他成员的感受，当互动氛围营造出来之后，同侪互动模式也就真正地发挥了作用。

（二）教师要对每个学生进行全面的了解

正常情况下，同侪互动方式都是在性格、能力等相类似的团体中进行会比较顺利，所以学前教育专业的教师应该对学生进行全面的了解，这样在分组时，能够将性格、能力相似的学生分为一组，但是教师也须要注意，同侪互动方式的应用所要达到的目的是让学生能够学得更多，所以尽量还是将观点不一的人安排到一组，这对学生的成长更有帮助。当然，这就须要教师对学生有着非常详细的了解，同时对同侪互动方式也有一定的认知，只有如此，同侪互动方式在学前教育专业教学中才能够发挥作用。

（三）学前教育教师之间应该要学会同侪互动

因为同侪互助教学模式在我国还属于新型的教育模式，很少有教师对此有丰富的经验，所以在教学过程中，学前教育专业的教师彼此之间也要同侪互动，互相提意见，时常进行同侪互助观课，以便能够提高每位教师对同侪互动方式的应用能力。可以说，教师之间的同侪互动直接影响了教师同侪互动方式在教学中应用的效果，因此院校要重视，同时教师也要多付出一些心力。学前教育教师在同侪观课之后，最重要的就是进行讨论以及反思，换言之，就是教师之间要进行指导。观课的教师要将所观察的内容毫无保留地告知被观察教师，以便被观察教师能够清楚地了解到自己的不足，进行反思。很显然，强调教师之间的合作精神是教师团队工作的核心，也正是同侪互助的核心内容。其鼓励一种来自于教师内部相互促进教学成长的合作方式，而不是来自于外部或行政式的评价方式，其更容易为教师所接受，并且将会激发教师在教学创新方面的内在潜能和动力。这不仅仅体现为教师合作的方式，而且也是一种学校促进教学的有效内部组织方式。

四、结语

综上所述，可知对学前教育专业教学中同侪互动方式进行探索十分必要，因为同侪互动方式作为一种教学方式，需要教育工作者给予其更多的关注，如果此种方法能够在学前教育专业中获得成功，也可以将其推广到其他专业教学中，另外，学前教育专业与其他专业相比，本身就具有一定的特殊性，传统的教学模式完全不能体现出此种专业的特色，因此需要应用同侪互动教学方式，通过教学实践，这种教学方式对教师与学生都有积极的益处。

［1］庞建萍.高职学前教育专业教育实习思考［J］.早期教育（教科研版），2012，（03）.

［2］胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示［J］.学前教育研究，2009，（09）.

［3］董旭花.高师学前教育专业实训工作存在的问题与对策［J］.中华女子学院山东分院学报，2009，（04）.

［4］万莉.我国高师院校学前教育专业课程设置与优化研究［D］.赣南师范学院，2013.

［5］王振宇，庞建萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设［J］.幼儿教育，2009，（12）.